“互聯網+”環境下如何構建高效初中信息技術智慧課堂

摘要：隨著現代化信息技術迅猛發展，“互聯網+”集云計算、大數據、物聯網等于一體，有效促進了現代化教育創新發展。基于現階段初中信息技術課堂教學存在的一系列問題，為加快高效初中信息技術智慧課堂構建，教師需把“互聯網+”與傳統教學有機結合起來，創新信息技術課堂教學，培養學生信息技術素養，加強課內外聯系，實現學生對信息技術的有效利用。本文就初中信息技術教學現存問題展開分析，討論了初中信息技術智慧課堂及其構建意義，并基于此提出了“互聯網+”環境下構建高效初中信息技術智慧課堂策略研究。

關鍵詞：“互聯網+”環境；構建；初中信息技術；智慧課堂

“互聯網+”環境下，初中信息技術智慧課堂的構建離不開師生共同努力，要求教師及時更新教學理念，創新課堂教學，整合互聯網海量教育資源進行課程導入，激發學生課堂學習熱情。基于“互聯網+”技術，教師可結合信息技術課程性質及學生特性，打造個性化微課教學，利用微課引導學生自主進行課內外學習，并以互聯網為媒介加強師生、生生互動，線上與線下相結合，促進學生對信息技術相關知識點及應用方式的理解記憶，利用課程實踐活動強化學生對信息技術的利用，提高學生信息技術綜合能力。

一、初中信息技術教學現存問題分析

（一）師生重視程度不高

受應試教育影響，初中信息技術教學不同于其他考試科目，在日常教學中受重視程度不高，具體表現在：教師教學時一般以完成課程內容為主，忽視了學生實際掌握情況，部分基礎較薄弱的學生難以掌握理論知識及實踐應用，不利于后續教學開展；在這一現象影響下，學生對信息技術學習存在錯誤認知，在缺乏系統教學的背景下，學生不了解信息技術及計算機應用的實際價值，在初中階段學校信息技術教學中出現學生不重視其相關學習，課堂上存在態度不端正或存在被動學習現象，信息技術能力較弱。

（二）課堂教學方式單一

現階段初中信息技術課堂教學包括理論知識講解與實踐教學，主要以教師講解、學生聽記或教師示范、學生操作為主，課堂教學方式單一，長期重復化教學活動下學生學習興趣較低。且學生課堂主體地位較弱，教學內容、教學方式一般由教師決定，學生課堂參與度不高，可能存在被動學習現象，長此以往容易產生抵觸心理。除此之外，由于學生信息技術基礎、潛能方向及學習能力等存在差異，采用單一化教學方式學生難以獲得個性化發展，部分基礎較薄弱的學生跟不上學習進度，學習信心遭受打擊，而基礎較好的學生則容易產生厭倦心理，教學效果較差。

（三）課程教學設施落后

信息技術教學活動的開展離不開相關教學設施設備的支持，現階段初中教育大部分學校均已配備相關教學設備，如：獨立的計算機操作機房、教學相關系統軟件等，但部分學校仍存在欠缺，在排課、機房使用等方面出現問題，甚至出現純理論知識教學，缺乏信息技術實踐練習，學生應用能力較差。且計算機設施設備在使用過程中可能出現損耗，部分學校尚未落實維修人員及經費保障，導致教學設備存在年久失修現象，長此以往不利于教學活動開展。

二、初中信息技術智慧課堂概述

（一）智慧課堂

智慧課堂在“互聯網+”背景下衍生出來，依托于大數據、云計算、物聯網等新興信息技術，綜合運用“云、網、端”與動態數據分析，實現數字化的課堂教學活動、課堂教學評價、師生互動交流、資源的整合利用等，教與學相結合，打造智能高效教學課堂。不同與傳統教學的多媒體教學，以微課、AI課、訓練營、雙師課程等信息技術功能的應用，使得教師與學生參與到同一課程中，利用大數據實現高效課堂教學與課程評價、反饋，幫助教師及時掌握學生學習動態，優化課堂教學方式，促進學生學習效率大幅提升。

（二）初中信息技術智慧課堂

“互聯網+”環境下初中信息技術智慧課堂構建成為必然趨勢，以培養具備信息技術素養及實踐能力的新型人才為主要目標，挖掘學生信息技術各方面潛能，推動學生個性化發展，促進學生綜合素養全面提升。初中信息技術智慧課堂以“互聯網+”下的思維方式為基礎，整合云計算、大數據、物聯網、互聯網等，結合信息技術課程性質，打造高質量信息技術課堂。初中信息技術智慧課堂囊括理論知識教學與實踐操作，高效的信息技術實踐訓練、課堂檢測與評價，使得學生直接參與課堂教學全過程，掌握信息技術學習方式，推動學生全面發展。

三、構建初中信息技術智慧課堂的積極意義

（一）調動學生學習積極性

初中信息技術智慧課堂的構建整合了各類現代化信息技術與教學資源，有效推動了初中信息技術質的飛躍，結合學生發展特征及信息技術基礎，利用智能化教學軟件與海量教學資源，實現針對性教學，挖掘學生潛能，加強學生對信息技術的學習與實踐運用，調動學生自主學習積極性。同時，教師可依托于大數據實時掌握學生學習情況，針對學生存在問題進行指導教學，選擇合適教學內容及教學方式，發揮智慧教學優勢。

（二）促進學生信息技術素養發展

隨著教育信息化的推進，人工智能、大數據、互聯網、移動端學習設備的綜合運用下，初中信息技術智慧課堂構建可有效提高課堂教學效率，助力學生智慧發展，促進學生信息技術素養提升。信息技術課程以實踐教學為主，理論知識點較少，且具有普遍性，在日常生活中應用范圍較廣，智慧課堂不同于傳統課堂教學，利用多樣化教學方式，以微課、短視頻等有效銜接課內外學習，培養學生思維能力、實踐能力與創新能力。同時智慧課堂的構建可豐富信息技術教學內容，營造輕松愉悅的教學氛圍，師生、生生互動交流增加，引導學生主動參與課堂學習，提高學生學習興趣，加快學生信息技術素養提升。

四、初中信息技術智慧課堂的構建

（一）初中信息技術智慧課堂教學模式構建

1.教學目標

“互聯網+”背景下，初中信息技術智慧課堂教學目標傾向于對學生信息技術實踐應用能力、思維能力、創新能力、信息技術素養的培養。基于學生信息技術基礎、潛能方向差異，智慧課堂區別于傳統信息技術課堂，打破其固化狀態，以促進學生個性化發展為主，依托大數據、云計算等，挖掘學生潛能，引導學生在擅長領域發揮優勢，促進學生信息技術綜合能力發展。

2.教學組件

隨著現代化信息技術發展，智慧課堂教學組件發展迅速，在“互聯網+”環境下已經衍生出課程教學App、交互式智能白板與極域電子教室管理系統等，為課堂教學提供更為優質的教學服務。課程教學智能APP結合課程特征進行教學，包含錄播管理中心、視頻資源管理中心、實時評價系統、電子圖書館系統等，實現了線上、線下的有機結合，培養學生自主學習能力，促進學生知識有效遷移，同時可加快交互課堂搭建，促進師生關系和諧發展；交互式智能白板需要電子感應板與白板操作系統協作進行，硬件與軟件相聯系，兼具多媒體教學與黑板教學優勢，實現教學資源的最大化利用；極域電子教室管理系統下，以信息技術教學為主，教師在機房內進行教學活動時可依托這一系統控制課程，包括學生出勤、學習情況掌握、屏幕控制、文件傳導等各方面，提高課堂教學效率。

（二）初中信息技術智慧課堂教學體系構建

1.資源配置

區別于傳統課堂教學，智慧課堂可根據學生興趣愛好及學習基礎，實現互聯網海量教學資源的有效整合，調動學生學習積極性，活躍學生思維，激發學生學習熱情。在課堂教學中，除了對課程大綱所規定內容的教學外，可結合社會發展需求挑選實用軟件進行教學，以錄播、微課、慕課等多種方式進行課堂拓展教學，加強學生對信息技術的應用。

2.情景導入

智慧課堂中教師可結合課程內容應用游戲、視頻、日常生活、時事熱點等進行情景導入，通過信息技術的實踐應用帶領學生掌握本節課程知識點及重難點內容，激起學生學習興趣，鼓勵學生在基礎學習后不斷嘗試，掌握信息技術應用技能，并在日常生活中合理應用。在情景導入前教師需了解學生基礎與學情，整合各類教學資源，營造輕松愉悅的信息技術課堂，使學生思維始終處于活躍狀態，培養學生思維能力、創新能力。

3.模式設計

初中信息技術智慧課堂教學模式設計包含課前、課中、課后。課前以預習檢測、學情掌握、預習反饋、師生交流、資料傳導、任務派發等為主，為后續教學活動開展做準備；課中以個性化教學為主，結合學生特性展開分層教學，并落實教學反饋機制、教學檢測，保障課堂教學活動順利開展；課后以反饋、交流為主，通過師生互動交流，教師可實時掌握學生學習情況，展開針對性指導教學，并根據學生課堂反饋內容進行課堂教學優化，實現師生共同發展。

4.平臺搭建

“互聯網+”環境下，初中信息技術智慧課堂的構建離不開教學平臺搭建，以網絡互動平臺為基礎，實現對教學資源、課堂教學、課堂檢測、教學評價、教學反饋、課后輔導的整合，課內外相銜接，滿足學生個性化發展需求，可提高課堂教學效率，促進學生信息技術素養

提升。

五、“互聯網+”環境下構建高效初中信息技術智慧課堂策略研究

（一）巧用課程導入，激發學生課堂學習熱情

“互聯網+”環境下初中信息技術智慧課堂的有效構建，教師需從課程導入抓起，巧用互聯網海量資源，激發學生課堂學習熱情。課前導入可利用PPT課件展示教學內容、教學重難點，利用圖片、音視頻等吸引學生注意力，在直觀視覺刺激下調動學生學習積極性，引導學生主動探究信息技術奧秘，培養學生自主學習意識，為后續教學開展奠定基礎。

（二）強化微課教學，培養學生信息技術素養

微課作為現階段信息技術智慧課堂的主要手段，教師可利用微課上傳預習及學習資源供學生學習，強化舊知鞏固與新知識拓展，有效促進課內外教學有機結合。微課教學打破傳統課堂時間、空間限制，在興趣驅使下學生可利用課外時間進行自主學習，掌握信息技術知識技能。基于現階段存在的學生自主學習意識淡薄問題，教師在制作微課時需綜合考慮教學目標與學生基礎，利用微課重點突出信息技術教學重難點與實踐應用，并結合學生興趣愛好設計微課內容，激起學生學習興趣，落實到學生個體，引導學生利用微課鞏固學習，構建系統知識結構，培養學生信息技術素養。

（三）加強師生互動，促進學生深度理解記憶

“互聯網+”背景下初中信息技術智慧課堂教師可依托網絡平臺加強師生互動交流，由單向互動轉化為雙向模式，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。區別于傳統課堂教學，避免學生與教師交流淡化現象，智慧課堂可利用現代化信息技術展開教學，涵蓋課前預習階段的問答、課堂提問、課后知識鞏固等多方面，強化師生、生生間互動交流，引導學生就學習、訓練過程中產生的問題展開討論分析，通過云平臺加強交流，實現課內外教師與學生的雙向交流，促進學生深度理解記憶。

（四）創新合作探究，培養學生邏輯思維能力

合作探究強調學生間相互協作，以學生自主思考為基礎，培養學生自主學習意識、合作意識與創新意識，促進學生邏輯思維能力發展。教師可創新合作探究，綜合考慮學生基礎與學情合理分組，并制定相關學習任務與學習計劃，落實分層教學，確保學生在學習過程中可自主解決問題，并通過合作探究強化學習，幫助學生樹立學習信心。“互聯網+”背景下，教師可利用大數據、云分析實時了解學生學習情況，結合課程特性科學分組，并明確組內成員任務，確保全員參與，分工合作完成學習任務，挖掘學生潛能，基礎較好的學生充當組內引導者，發揮主觀能動性帶領組內成員完成任務，基礎較薄弱的學生虛心求教，在同學協作下盡力完成任務，促進學生深度思考，培養學生思維能力。

（五）任務驅動教學，培養學生自主學習意識

初中信息技術智慧課堂強調學生課堂學習主體地位，以課堂教學為基礎促進學生知識技能、綜合素養及思維品質發展，教師可根據課程內容設置學習任務，以任務驅動學生課堂學習，培養學生自主學習意識。在設置學習任務時，教師可利用大數據綜合分析學生學情，由表及里、層層遞進，設置課程學習任務，拓展學生思維，有效規避傳統課堂教學中學生被動接受知識問題，明確學生學習目標，避免學生無目的進行計算機操作，并設置遞進層次類實踐訓練，利用云數據反饋給教師，實時掌握學生課堂學習情況，開展針對性教學指導，促進學生知識技能發展。

（六）開展實踐活動，培養學生信息技術能力

“互聯網+”背景下初中信息技術智慧課堂可實現實踐活動的高效運用，以課程教學目標、教學重難點為主開展實踐活動，促使理論知識技能轉化為實踐能力，在實踐中賦予學生創新能力、信息技術能力與學科素養，切實提高學生課堂學習效率。教師可根據課堂教學情況設置實踐活動，利用互聯網平臺上的隨機提問、搶答、實操訓練、互動題板等強化學生對信息技術的運用，助力學生課堂學習。同時教師可設計課堂小游戲，促進學習與興趣愛好的有機結合，實現快樂學習，如常見的“金山打字通”小游戲、網絡游戲等，加以正確引導可促進學生打字、信息技術應用能力發展。

六、結束語

“互聯網+”環境下構建高效初中信息技術智慧課堂，要求教師結合信息技術課程性質及學生特性優化課程教學方式，巧用課程導入激發學生信息技術學習熱情，充分利用互聯網海量資源及信息交流平臺，搭建個性化微課教學，引導學生進行課內外自主學習，并加強師生、生生互動，培養學生信息技術綜合素養。更新信息技術教學理念，堅持學生課堂學習主體地位，發揮教師課堂引導作用，利用合作探究、任務驅動教學及課堂實踐活動等，優化學生學習環境，以開放式教學活動提高學生學習效率，增強學生信息技術應用能力。

作者單位：馬建華 新疆塔城市第一中學

參? 考? 文? 獻

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馬建華（1983.06-），女，回族，寧夏，大學本科，中學高級教師，研究方向：初中信息技術教育。