發揮學生主體地位作用促進小學語文教學高質量發展的對策探究

作者簡介：徐琴（1969～），女，漢族，貴州黔西人，貴州省畢節市黔西市定新彝族苗族鄉定新小學，研究方向：小學語文教育教學。

摘 要：筆者從事小學語文教學多年，深知在教學實踐中，語文教師充分發揮學生主體地位作用，是提高教學質量的關鍵因素。在具體教學實踐活動中，認為小學語文教師應當及時轉變教學觀念，在基于小學生的認知能力和實際學習條件的前提下，結合小學生的認知特點采取針對性的有效措施，發揮學生的主體作用，提高教學成效，實現教學高質量發展。

關鍵詞：小學語文；學生主體地位；教學高質量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0054-05

新課程背景下的小學語文教學，更加注重發揮學生主體地位作用，把學生主體地位作用的發揮作為提高語文教育教學質量的關鍵因素。因此，作為小學語文教師，要多給予學生自主學習的空間，緊跟新課程背景下的時代要求和時代步伐，不斷更新自身教育觀念，增強尊重學生主體地位意識，發揮教師引導者作用，做好知識傳授過程中學生自主學習教學方法的總結歸納，推動教育教學高質量發展。

一、 在小學語文教學中學生主體地位的重要意義

（一）學生主體地位的概述

學生主體地位，是指學生是學習的主體，是學生學習內在要求的決定，是教育教學過程中的重要體現，這種主體地位的形成是與生俱來的，不因任何人的認知而改變的，學生應該是教學活動的中心，這個中心決定了教師、教材和教學手段的應用等都要全面緊緊地圍繞這個“中心”來做服務。而在中國幾千年的教育史中，相當長時間以來都是以教師為中心，更多的是體現教師的中心地位，學生的學習都是在圍繞教師這個中心進行，學生只是教師教學活動下的客體，這在很大程度上束縛了學生的學習。

（二）學生主體地位的意義

1. 尊重學生主體地位，有利于學習氛圍的營造

教師要立足于全體學生，幫助學生樹立自主學習的主體意識和自我發展的主動意識，尊重不同學生的個性差異，能夠為學生的學習營造良好的學習氛圍，有利于改變學生以教師為中心的被動學習局面。營造良好的學習氛圍，就是要鼓勵學生學會質疑，敢于發表自己獨立思考的看法，教師在這其中既要關注學生知識的掌握，也要關注學生思維發展的過程和學習能力的提高。此外，尊重學生主體地位，主要是教師要建立起民主的教學氛圍，要與學生做“朋友”。學習的最佳狀態就是主動獲取知識的過程，民主的教學氛圍有利于營造輕松和諧的學習氛圍，有助于學生大膽地進行學習的探索，有效增強學生學習的參與意識和創造意識，促進學生自主積極地進行學習。

2. 尊重學生主體地位，有利于學習興趣的激發

俗話說，興趣是學習最好的老師。尊重學生的主體地位，有利于激發學生的學習興趣，是學生主動學習的原動力和持續不斷推動學生學習的不竭動力。尊重學生主體的認知規律，結合教學內容和學生實際激發學生的學習興趣。如，在教學中特別是關于情境教學內容，教師可以在尊重學生主體地位下喚起學生心靈與情境教學內容的共鳴，使學生能夠觸景生情，促使學生對語文教學內容產生濃厚的興趣，從而使學生能夠主動探索和主動求知。此外，在語文教學中可根據教師的教學習慣，不斷完善教師的教學方法，采取多種新穎的教學方法不斷提高學生的學習興趣，讓學生的主體地位不斷得以彰顯。

3. 尊重學生主體地位，有利于學習路徑的拓展

傳統的教學是以教師的“教”為中心，關注的焦點是教師如何教，對學生的如何學存在嚴重的關注不足。尊重學生主體地位，能夠有效拓展學生的學習路徑。學生因主體地位得到彰顯，學習的主動意識也得到大大增強，學生會在學習過程中想方設法完成學習任務，這樣就大大拓展了學生的學習路徑。在這個過程中，教師要幫助學生善于從知識的形成和發展過程中去感悟語文教學的特點，幫助學生善于發現和總結語文學習的規律，從而尋找解決問題的正確方法。特別是語文課堂教學中的學習重點和難點的突破等。

二、 小學語文教學中學生主體地位作用發揮的現狀分析

當前，有相當一部分小學語文教師仍然沒有跟上教學改革的步伐，在教育教學實踐中依然采取傳統的教學模式，在尊重學生主體地位上缺乏應有的思想認識，不重視學生的語文綜合素質的提升，在教學課堂上注重的還是單純的語文知識的講解和傳授，在尊重學生主體地位上，缺乏調動學生的積極性和主動性，在教學上依然習慣于全過程的主控式教學。

（一）尊重學生主體地位的觀念意識不強

小學語文教師在教學實踐中，尊重學生主體地位在理論上認識比較多，實踐上對教師的主導地位和學生的主體地位的發揮存在模糊的界限，如何主導和尊重學生主體地位尚存在認識誤區，分不清楚什么樣的教學是主導作用的發揮，什么樣的教學方式是學生主體地位的發揮。語文教師往往缺乏通過教學內容的安排讓學生感受到自己是教學課堂的主體，把握不住如何提高學生的課堂參與度。在教學中如何更好地彰顯學生的主體地位，讓學生在語文教學中發揮主體地位作用實現高效的語文學習上做得不夠。在給學生明確和設置教學內容時，安排給學生發揮主體地位作用的時間和空間尚存在不恰當的做法，限制了學生的想象力和創造力。并且缺乏與學生之間的溝通和交流，在對學生個體學習中存在的問題把握上缺乏精準的識別。

（二）尊重學生主體地位的合作意識不強

教學實踐中，小學語文教師在發揮學生主體地位作用上做得不夠，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏有效的合作。教師的合作意識不強，如，在教學實踐中，本應該在分組合作中去完成的教學內容，由于教師的惰性或缺乏指導學生合作的意識而忽略學生的主觀性的帶動。再如，不同學生的學情不同，教師往往忽略學生的個體接受能力，回避基礎較差的學生的學習，提問、答疑、解惑等方面常以點帶面地一講而過，使得很多學生不能有效完成教學任務，影響了學生學習主體地位作用的發揮。

（三）尊重學生主體地位的引導意識不強

小學語文教師在教學實踐中，由于缺乏教學技能技巧的運用，在發揮教師自身的主導作用上做得不夠，引導學生充分發揮自身主體地位作用的意識不夠強，不善于結合學生的年齡特征，特別是學生愛玩的特征來運用開展系列的趣味學習活動來提高學生的語文學習注意力。在安排的相關的語文學習活動上，不能有效地讓學生在學習上保持更加專注的學習注意力，在一些教學活動中尊重學生主體地位上做得不夠好。特別是針對學生的課余生活上，缺乏采取豐富的引導方式來激發學生的學習意識，在幫助學生更好地理解語文教學內容上做得不夠到位。

三、 教師發揮學生主體地位作用應當遵循的原則

（一）教師應當增強和樹立正確的學生主體地位意識

在我們的教育教學實踐活動中，隨著新課程改革的深入實施以及“雙減”政策的持續落實和縱深推進，新時代背景下的教育教學改革也面臨著新的機遇與挑戰。筆者在多年的教育教學實踐中，始終保持與時俱進的教育時代要求，不斷探索和加強新教育教學方法的學習，筆者認為在“雙減”政策下的課堂教育教學，發揮學生學習的主體地位作用，可以緊緊圍繞以下幾個方面進行。

1. 圍繞自主創新意識，體現學生主體地位

正所謂：“思想是人開展行動的先導。”教師教學實踐中言行舉止無一不是教學觀念的折射。在傳統的教學觀念影響下，很多教師都是狠抓知識技能的傳授，注重的是學生的知識技能的掌握，從而在一定程度上忽視了學生自主能力的培養和認知能力的訓練，從教時間越長，教師將自己思想強行灌輸給學生的經驗就越豐富，從而能夠成功扼殺學生的自主意識和創新意識發展，在培養學生的創新思維與創新能力方面做得不夠好。因此，筆者認為，作為小學語文教師，首先要做的就是要轉變自身的教學觀念，要切實從以知識技能為核心的傳統的教育教學觀念轉向以我們的學生為主體的觀念，學習能力和知識技能的傳授并重的教育教學觀念，將不斷推動和發揮學生主體地位作用。

2. 圍繞教學內容設計，體現學生主體地位

傳統的小學語文教學，主要圍繞幾大板塊和結構來完成教育教學任務，在教學設計上也是圍繞教育教學任務采取教師引導學生的方式使學生對知識進行掌握。但學生的思維空間上并未得到發展，不能很好地將學生主體地位彰顯和發揮出來，尤其是到了五六年級的高年級后，隨著學生掌握和積累的書本知識的豐富，學生的思維將越發活躍，教材上的知識內容遠遠不能滿足我們學生的需求。為此，筆者認為，小學中、高年級的學生有了比較強的自主學習能力，教師應該多多鼓勵學生通過對課文內容的提前預習和自學，通過學生的自主能力來實現學生初步理解和掌握要學習的知識，布置相應的需要完成的教育教學內容給學生，引導學生結合自己的認知實際提出相應的見解和觀點及自己的個人看法，并對自己在自主學習中發現的、存在的疑問進行自主探尋和研究，從而促進學生主體思維的發展。

3. 圍繞教學實踐訓練，體現學生主體地位

在語文教師的教育教學實踐中，一次成功的實踐活動，通常會給學生以最為深刻的印象并帶給學生思維上的啟發，這能夠有效地避免學生在空洞的抽象思維中缺少實踐的訓練，也是我們在教育教學實踐中進行空洞講解所無法代替的。筆者認為，作為語文教師要充分發揮語文教學中的多元化和答案的不確定性，充分地給學生提供動手實踐的空間，引導學生在教育教學實踐活動中敢想、敢說、敢質疑，讓學生用自己的方式解決疑問，不斷地在教育教學實踐中彰顯和體現學生的主體地位。

（二）教師應當注重創設有效的學生主體地位情景

在教師的教學實踐活動中，尊重學生主體地位最本質的特征是要在教學活動中開發學生的自主學習思維能力，通過學生主體地位的彰顯來培養學生學會自己思考和在獨立思考中促使思維得到發展和訓練。在傳統的教學實踐中，學生總是被當成是接受知識的容器，只能被動地接受外界知識的輸入，學生在接受知識的同時，自己的思維往往處于待開發狀態，學生在一定程度上很難養成獨立、自主、創新的習慣，也缺乏創新意識，學生的創新性和自主性在一定程度上受到了很大的限制，泯滅了學生的學習熱情。因此，筆者認為，小學語文教師要注重激發學生的主觀能動性，在學生主體地位作用的發揮上下功夫，采取多種形式喚醒學生自主學習思維。筆者認為，我們在進行語文教育教學實踐中，切不可對學生的語文思維進行束縛，應當在教育教學實踐中給予學生充分的思考時間，有效地引導和啟發學生積極地進行發言，鼓勵學生要敢于思考和質疑。如，筆者在多年的教育教學實踐中，始終注重鼓勵和引導學生進行積極的、踴躍的發言，只要學生能夠積極開口說話，無論對錯，筆者始終都是以正面的表揚為主。在筆者看來，只要語文教師舍得給予學生鼓勵和肯定，就一定能夠有鼓勵和表揚的理由，時間長了學生自然會越來越樂于回答。筆者在課堂上常常對學生說的就是，學習是個不斷求知探索和求證的過程，就是專家、科學家也會在判斷問題的時候出現這樣那樣的錯誤，大家在回答問題中出現錯誤是在所難免的，但是只要我們都敢于質疑敢于去接受別人的不同意見和答案，總是會回答正確。在筆者看來，只有鼓勵學生積極進行發言，才能激發和啟發學生進行思考，畢竟學生只有敢說，才能證明學生在思考，才能證明學生的思想在自主啟動。換言之，不能體現學生主體地位作用的教育教學實踐，就不能創設出適合于學生思考和發現的教學情境，總是以教師為主，讓學生的學習隨著教師的講解進行，那么學生的主體地位的彰顯也就成為一句空話。所以只有創造寬松和諧的學習環境，學生的大腦才能有效地轉動起來，實現自主學習。

（三）教師應當主動進行有效的學生主體地位探索

在我們的教育教學實踐活動中，學習的主體是學生，學生學習語文知識的過程，筆者認為這不僅是學生理解和掌握知識的過程，更是學生在學習中探索和感知世界的過程。因此，課堂中教師首先應該要做到，既重視結果，也要重視教學過程，我們教師既要注重把握好必須要求學生記住和背誦的內容，又要注重把握好學生應用知識技能的教學，始終堅持把握好過程教學的原則，教師要通過語文概念的產生及其學科規律等，引導學生養成科學、嚴謹的學習態度，不斷增長學生的知識技能和寫作本領，不斷提高學生的知識技能和文化素質。教師要讓學生在探索和創新中得到不斷提升，要充分發揮學生的主體地位作用，凸顯學生主體地位。筆者認為，教師應當高度重視運用各種有效的教育教學方法，將教師的“教”和學生的“學”有機地結合起來，確保教師的“教”和學生的“謝”既是相對獨立的個體，又是相互統一的有機整體，使教師的“教”能夠促進學生的“學”，從而實現在教育教學實踐活動中既體現出教師的“導”，又能彰顯學生的主體地位，實現師生之間的教學相長效果。

（四）教師應當引導學生自主學習，彰顯學生的主體地位

在小學教育教學實踐活動中，筆者認為教師教什么不是最重要的，而最重要的是教師教給學生怎么學習，也就是說，教給學生科學的學習方法和學習習慣的養成。在傳統的教育教學上，很多教師都存在這樣的思想認識，總是擔心因為自己講得不到位講得不夠多，怕學生在學習過程中漏掉了知識點的掌握，特別是一些重點和難點問題教師反復講反復強調，這樣時間總感覺不夠用。其實筆者認為，這是我們教師對學生的學習能力存在不信任的表現，簡單說就是通常說的滿堂灌教學，總擔心學生不會。但現實卻是，學生在長期的滿堂灌教學下，主體地位得不到彰顯，缺乏基本的自學能力，長此以往的教育教學產生的必然結果就是，懂的學生覺得上課聽課沒有太大的意義，不懂的學生卻總是對教師不厭其煩的教學“不感冒”。對此，筆者認為，教師與其授人以魚，不如改變我們的教育教學方式，采取授人以漁的方式，多謀劃、多研究和多實踐，如果教給我們的學生如何才能有效地進行自我學習，自主學習正是學生主體地位重要表現的形式，讓學生真正成為教學課堂的主宰者，而作為教師的我們，主要的職責是引導學生有效地進行學習，是教學課堂的主導者而非主宰者。針對小學語文學科，特別是中高年級的學生，筆者認為，教師只需要教給學生以下幾個方面的技能，相信教育教學效果定會有顯著的變化。

1. 教師要教給學生如何看書的方法

語文學科的特點注定了學生必須要學會看書。而看書的方法卻十分重要，特別是近年來教育的發展趨勢，筆者認為教師切不可忽視看書的重要性，筆者這里所謂的看書指的是學生的閱讀和學生閱讀的習慣。學生只有真正養成了愛閱讀、善閱讀的習慣，在閱讀中不斷地理解課文的內容，才能深刻地看懂悟出教材的意義，才能自覺地深刻理解和掌握語文教學的內容，把聽起來單調又空洞還乏味的語文知識，變成學生自身的閱讀體驗。筆者認為，在學生進行閱讀時，教師要設計一些問題引導學生在閱讀中解決宏觀上應該且必須把握的所學內容，幫助學生在學習的過程中構建起知識體系結構，促使學生通過閱讀，了解學習內容之間的關聯性。

2. 教師要教會學生如何提問的方法

我們作為教育教學實踐活動的主導者和引導者，要適時對學生進行有效的啟發和引導，深入淺出地將教學內容讓學生一步一步地闡述出來，讓學生不斷走進教學內容的真正要求上來，使學生領悟到教學內容的真諦和真理。但如何引導學生進行提問，是我們教師所必須進行研究和鉆研的。如果學生在平時的教育教學實踐活動中得不到這方面的訓練，面對新的題目和內容時，學生就會無所適從和無從下手。因此，在教學過程中，教師要深入研究如何教會學生提問，引導學生善于提問和踴躍發言，如何通過提出問題、分析問題和解決問題，從而實現學生學習主體地位的彰顯，是每個教師特別是語文教師所需要進行深入研究和鉆研的課題。

3. 教師要教會學生如何答題的方法

前面我們講到，如何引導學生進行提問，是推動和促使學生全面掌握和獲取語文知識學習內容的關鍵環節，要想讓學生真正實現解決問題，如何答題是關鍵。特別是針對語文學科題型多樣、形式多變的特點，教師要教會學生如何選擇、辨析和分析材料，從而促使學生準確有效地捕捉和利用有效的信息找到正確答案。

四、 結語

綜上所述，尊重學生的主體地位，堅持以正確的引導方式推進教育教學改革，讓學生在自主學習中不斷獲得語文綜合素養能力的全面提升，才能促使我們的教學高質量發展。課堂教學上，發揮學生的主體地位作用，是對我們每個小學語文教師的基本考驗和基本要求，也是教師培養學生自主學習能力提升的關鍵路徑。教師只有充分地將“教”和學生自主的“學”辯證統一地結合起來，發揮學生主體地位作用，著力把教育教學課堂還給學生，讓學生成為自主學習的小主人，才能實現教育教學的高質量發展。

參考文獻：

［1］戴欣.翻轉課堂應用于初中英語教學的可行性分析［J］.校園英語，2021（50）：116-117.

［2］鄧雅.淺談技工學校學前教育專業舞蹈教學中的創新策略分析［J］.尚舞，2022（2）：118-119.

［3］黃佳慧，于歡.巧用多媒體輔助教學，提高小學語文教學效率［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（7）：124-127.

［4］錢曉瑋.核心素養下初中數學“生態—高效”課堂構建探析［C］∥2022教育教學與管理成都論壇論文集（一），2022：711-716.

［5］顧國慶，蔡中兵，佘斌，等.新工科背景下應用型高校基礎力學課程教學改革［J］.高教學刊，2021（9）：149-152，156.

［6］馬超.新時代高校思政課增強大學生文化自信的邏輯理路［J］.學校黨建與思想教育，2021（6）：43-45.