STEAM理念在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐策略研究

作者簡(jiǎn)介：曹永鋒（1970～），男，漢族，浙江蕭山人，浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)徑游中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究。

摘 要：STEAM理念是科學(xué)教育改革的指引，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是科學(xué)課程的重要組織方式。在STEAM理念的指引下，教師組織開(kāi)展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果。文章以《用沉的材料造船》為例，闡述STEAM理念下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；STEAM理念；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0006-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出四個(gè)跨學(xué)科概念，分別為物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化，指明了“以跨學(xué)科概念為中心，開(kāi)展以探究實(shí)踐為主要方式的教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的科學(xué)教學(xué)方向。同時(shí)，新課標(biāo)在解讀跨學(xué)科概念時(shí)，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”欄目提出諸多建議，項(xiàng)目研究便是其中之一。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的依托，是學(xué)生們掌握跨學(xué)科概念的載體。現(xiàn)今，科學(xué)教育改革深入發(fā)展，教育領(lǐng)域早已提出STEAM理念，指引教師融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。因此，在新課標(biāo)的指引下，教師要樹立STEAM理念，并在其指引下，組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展綜合素質(zhì)。我們通過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成果，即在STEAM理念的指引下，結(jié)合科學(xué)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，沿著分析、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段，通過(guò)確定項(xiàng)目主題，設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目、探究活動(dòng)、制訂計(jì)劃、制作作品、展示作品、反思評(píng)價(jià)，促使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，發(fā)展綜合素質(zhì)。下面我們以教學(xué)“用沉的材料造船”為例，闡述STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、 依托現(xiàn)實(shí)生活，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在項(xiàng)目主題的作用下，教師才能有針對(duì)性地設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，繼而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)指明了科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)探究，現(xiàn)實(shí)生活正是教師確定項(xiàng)目主題的來(lái)源。因此，在分析階段，教師要梳理科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，以此確定項(xiàng)目主題。

“用沉的材料造船”是教科版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)第二章《船的研究》第三課內(nèi)容。該單元涉及船的演化史、船只發(fā)展歷程，旨在引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作，體驗(yàn)人類為了提升船只的載重量、穩(wěn)定性、動(dòng)力性能，對(duì)造船材料、內(nèi)外部構(gòu)造、動(dòng)力裝置等進(jìn)行的不斷改進(jìn)和發(fā)明。本節(jié)課屬于造船材料的改進(jìn)與發(fā)明這一內(nèi)容，隸屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域，旨在引導(dǎo)學(xué)生們遷移生活經(jīng)驗(yàn)，選用橡皮泥、錫箔造船，并不斷改變船的形狀增加其承重量。眾所周知，船是日常生活中常見(jiàn)的水上交通運(yùn)輸工具。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)缫呀柚喾N渠道，如影視節(jié)目、繪本、報(bào)刊等了解了船，尤其認(rèn)識(shí)了用不同材料造的船，如木船、紙船、鋼鐵船等，知道了不同材料的船有不同的承重量。學(xué)生的生活認(rèn)知，為探究本課內(nèi)容提供了便利。因此，教師結(jié)合單元內(nèi)容、課時(shí)內(nèi)容以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，確定了“水上交通工具——船”的項(xiàng)目主題，借此創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)入造船活動(dòng)。

二、 結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向。一般情況下，教師會(huì)依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，借此達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在分析階段，教師要以STEAM理念為指引，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)。

在實(shí)施“水上交通工具——船”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師設(shè)定了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科的具體項(xiàng)目目標(biāo)。

科學(xué)知道增大船浸入水中的體積，減小船的重量，提高載重量；知道降低船的重心，合理布局，提高船的穩(wěn)定性。

技術(shù)能選用適宜的沉的材料進(jìn)行造船，感受船的載重量大小與船艙大小之間的關(guān)系。

工程能設(shè)計(jì)、制作一艘載重量大，運(yùn)行平穩(wěn)的小船；不斷測(cè)驗(yàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)成可重復(fù)檢測(cè)的要求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)、制作一艘美觀的小船。

數(shù)學(xué)通過(guò)測(cè)量、估算，得出船的體積，設(shè)計(jì)、制作符合要求的小船；根據(jù)小船的體積，估算控制耗材；通過(guò)統(tǒng)計(jì)評(píng)分，提高口算水平。

在這樣多學(xué)科目標(biāo)的導(dǎo)向下，我們?cè)賱?chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐探究。

三、 進(jìn)行綜合分析，明確項(xiàng)目問(wèn)題

項(xiàng)目問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)。在體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，不斷地探究，解決相關(guān)問(wèn)題，由此順其自然地應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展綜合素質(zhì)。所以，在分析階段，教師依據(jù)項(xiàng)目主題、教學(xué)內(nèi)容以及項(xiàng)目目標(biāo)，明確項(xiàng)目問(wèn)題，助推項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

“水上交通工具——船”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是“造一艘小船”。在造小船的過(guò)程中，學(xué)生們需運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，選用合適的沉的材料，造出一艘小船，并用適宜的方法增大船的載重量。對(duì)此，教師確定三大核心問(wèn)題：一是沉的材料怎樣才能浮在水面上？二是怎樣設(shè)計(jì)、制作一艘小船？三是如何增大小船的載重量？這三個(gè)問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，助力教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)?；顒?dòng)一：讓沉的材料在水中浮起來(lái)。活動(dòng)二：設(shè)計(jì)、制作一艘小船。活動(dòng)三：增加小船的載重量。在實(shí)施階段，教師以這些活動(dòng)作為立足點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。

四、 應(yīng)用多樣方法，實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)

實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)是組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重頭戲。實(shí)施階段包括進(jìn)入項(xiàng)目、探究活動(dòng)、制訂計(jì)劃、制作作品、展示作品五大環(huán)節(jié)。教師以具體活動(dòng)為立足點(diǎn)，以這五大環(huán)節(jié)為著手點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面以活動(dòng)二“設(shè)計(jì)、制作一艘小船”為例，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目

進(jìn)入項(xiàng)目是學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目的方式多種多樣，如溫故知新法。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)活動(dòng)需要，選擇不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目。

在活動(dòng)二之前，學(xué)生們體驗(yàn)了活動(dòng)一，建構(gòu)了科學(xué)認(rèn)知，掌握了沉的材料在水中浮起來(lái)的方法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生們了解了浮的材料，以及用浮的材料制作船的方法。學(xué)生的已有認(rèn)知，是其探究活動(dòng)二的輔助。因此，在進(jìn)行活動(dòng)二時(shí)，教師立足學(xué)生的已有認(rèn)知，應(yīng)用溫故知新法，引導(dǎo)其進(jìn)入項(xiàng)目。教師利用交互式電子白板播放工程師設(shè)計(jì)船、工人制作船的視頻。生動(dòng)形象的視頻內(nèi)容，很容易抓住學(xué)生們的眼球。尤其，在觀看的過(guò)程中，不少學(xué)生為設(shè)計(jì)師、工人的智慧所折服，產(chǎn)生設(shè)計(jì)、制作一艘船的欲望。教師把握時(shí)機(jī)，向?qū)W生們提出問(wèn)題：“你想用什么樣的材料制作一艘船？”在已有認(rèn)知的輔助下，學(xué)生們暢所欲言，描述自己用浮的材料、沉的材料制作船的方法。有學(xué)生提道：“沉的材料是可以浮在水面上的，我們可以用沉的材料造船。”教師在肯定的同時(shí)追問(wèn)：“你打算怎樣用沉的材料造船？”在問(wèn)題的作用下引發(fā)學(xué)生深思。

采用適宜的方式，不但可以使學(xué)生們輕松地進(jìn)入項(xiàng)目，還可以使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，便于推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)深入。

（二）課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)

活動(dòng)探究是學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要了解活動(dòng)的基本情況，繼而與小組成員合作進(jìn)行探究，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知，為進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師是學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的方式要多樣化，如提出問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師要依據(jù)具體情況提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)。

活動(dòng)二的主要目標(biāo)是：選用適宜的沉的材料進(jìn)行造船；設(shè)計(jì)、制作一艘美觀的小船；不斷測(cè)驗(yàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)成可重復(fù)檢測(cè)的要求；根據(jù)小船的體積，估算控制耗材。立足于此目標(biāo)，教師有層次性地向?qū)W生們提出一些問(wèn)題：“選用哪些材料制作小船？你們小組想要設(shè)計(jì)、制作什么樣的小船？你們對(duì)自己設(shè)計(jì)、制作的小船哪些方面最滿意？設(shè)計(jì)、制作的小船怎樣才能滿足載量大、平穩(wěn)且美觀的需求？”在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，建立個(gè)性認(rèn)知，并主動(dòng)地與小組成員交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生們因個(gè)性差異的影響，提出了不同的看法，由此迸發(fā)出思維火花。在思維火花的作用下，學(xué)生們的探究欲望愈加強(qiáng)烈，開(kāi)放思維，積極思考，聯(lián)想豐富，積極交流，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。

在各組達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知后，教師鼓勵(lì)孩子們大膽陳述本組的設(shè)想。一個(gè)小組描述：“我們準(zhǔn)備用橡皮泥制作一艘大船。這艘船有船艙、夾板等，尤其是船的底面要寬、大?！绷硪粋€(gè)小組描述：“我們準(zhǔn)備用錫箔紙制作一艘船，這艘船的底面是尖的，身體是寬大的，能裝很多貨物。”教師對(duì)此不做評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生們小組間進(jìn)行交流，判斷各自的設(shè)想是否可行，并就此完善設(shè)想。

如此做法，不但使學(xué)生們經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，還使學(xué)生們切實(shí)地發(fā)揮自主性，積極想象，踴躍表達(dá)，有利于發(fā)展想象能力、表達(dá)能力等。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，建構(gòu)初步設(shè)想，為進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作做好準(zhǔn)備，有利于推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃

制訂計(jì)劃是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)，是學(xué)生們選擇材料、設(shè)計(jì)方案的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移已有認(rèn)知，繼續(xù)與他人交流，完善認(rèn)知，就此選擇材料，設(shè)計(jì)方案，順其自然地制訂制作計(jì)劃，為進(jìn)行動(dòng)手制作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)，教師仍需發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑缛蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法，提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生制訂計(jì)劃。

在學(xué)生們完善設(shè)想后，教師提出任務(wù)：“請(qǐng)和小組成員合作，依據(jù)設(shè)想設(shè)計(jì)小船，并從材料包中選擇材料?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，給予學(xué)生們充足時(shí)間。在充足時(shí)間的保障下，學(xué)生們繼續(xù)與小組成員合作，討論設(shè)想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善。在明確設(shè)想后，各組成員展現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)，動(dòng)手設(shè)計(jì)小船。為使學(xué)生們順利地設(shè)計(jì)出小船，教師順勢(shì)提出要求：“請(qǐng)大家在設(shè)計(jì)小船的時(shí)候，先畫出小船的大致形狀，再畫出小船的各個(gè)部分，然后標(biāo)注出小船各部分的尺寸、使用的材料以及創(chuàng)意點(diǎn)。”此要求為學(xué)生們指明了設(shè)計(jì)方向。大部分小組成員依據(jù)要求，分工合作，有的負(fù)責(zé)畫船的整體形狀，有的負(fù)責(zé)畫船的各部分，有的負(fù)責(zé)測(cè)量船的各部分尺寸并進(jìn)行記錄。如此分工合作，提高了設(shè)計(jì)效率。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大部分小組完成了設(shè)計(jì)。同時(shí)，他們依據(jù)設(shè)計(jì)圖自選材料，做好了動(dòng)手制作的準(zhǔn)備。

教師利用希沃教學(xué)助手拍攝、上傳每組的設(shè)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行集體討論，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出完善建議。在此過(guò)程中，教師根據(jù)各組的設(shè)計(jì)情況，向他們提出問(wèn)題：“為什么大家覺(jué)得將橡皮泥、錫箔紙等制作成船的樣子，可以使其浮在水面上？”“怎樣做小船能裝載的貨物會(huì)更多些？”“大家預(yù)計(jì)本組在制作小船時(shí)，會(huì)使用多少材料？”等。在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，各組成員繼續(xù)探究。在探究的過(guò)程中，各組成員遷移科學(xué)認(rèn)知，應(yīng)用數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，著力解決問(wèn)題，完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生們解決問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)其作答，并就此進(jìn)行點(diǎn)撥，如：“將沉的材料制作成小船，可以增加排開(kāi)的水量使其浮力增大，就能浮在水面上了?！?/p>

在展示設(shè)計(jì)圖后，我們給予學(xué)生們一些時(shí)間，鼓勵(lì)其完善設(shè)計(jì)圖。

實(shí)踐表明，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生們靈活地融合科學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科，增強(qiáng)了學(xué)科認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融會(huì)貫通。同時(shí)，學(xué)生們也因此做好動(dòng)手制作準(zhǔn)備，有利于促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）小組合作，引導(dǎo)學(xué)生制作作品

制作作品是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重中之重，是學(xué)生們將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)物的重要途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)的輔助下，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行動(dòng)手操作，享受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知，尤其實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通，有利于提高綜合素質(zhì)發(fā)展水平。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作制作作品。

在各組設(shè)計(jì)、完善圖紙后，教師提出任務(wù)：“請(qǐng)大家依據(jù)設(shè)計(jì)圖，按照步驟，使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，選定材料，制作出一艘美觀的小船，并進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，確保小船能平穩(wěn)地漂浮在水面上?！贝巳蝿?wù)增強(qiáng)了學(xué)生們的活動(dòng)欲望。各組成員紛紛討論制作步驟與方法，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，并就此進(jìn)行動(dòng)手操作。在學(xué)生制作之際，教師巡視課堂，了解各組的制作步驟和方法，并用希沃教學(xué)助手直播記錄各小組的制作過(guò)程。如，有的小組按照剪切、削鋸——組拼、堆疊——黏合、捆綁、插接、圍合——裝飾、整理這樣的步驟，使用多樣的方法進(jìn)行制作。在巡視時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)小組存在的問(wèn)題，教師馬上有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題。

如此做法，不但使學(xué)生們獲得了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，還使學(xué)生們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中，融合不同學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，自然而然地發(fā)展工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，有利于提高綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。

（五）師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示評(píng)價(jià)

展示評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)各組的制作情況，使用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生互動(dòng)，借此進(jìn)行評(píng)價(jià)，和學(xué)生們一起了解項(xiàng)目完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果。

在活動(dòng)二中，教師在各組成員制作出小船后，引導(dǎo)各組派出代表，輪流到講臺(tái)上展示本組的作品。與此同時(shí)，教師在希沃白板上播放該組的制作視頻。小組代表結(jié)合制作過(guò)程和作品，介紹本組的制作方法、步驟以及理念。其他小組的同學(xué)認(rèn)真觀看、傾聽(tīng)，了解具體情況，同時(shí)用批判的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如，有一個(gè)小組使用了橡皮泥和木板制作小船。在其代表進(jìn)行介紹時(shí)，其他小組成員提出了問(wèn)題：“是否可以將木板作為船底？”小組代表及其組員快速交流，認(rèn)真作答。教師則針對(duì)小組代表的作答情況，進(jìn)行點(diǎn)撥。

這樣做不但使各組獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，獲得心靈滿足感，還促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善作品。同時(shí)，不少小組因此獲取更多的設(shè)計(jì)、制作思路，便于開(kāi)拓思維、豐富認(rèn)知。

有效實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促使學(xué)生們進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)發(fā)展水平。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，樹立STEAM理念，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目主題、設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)、明確項(xiàng)目問(wèn)題、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生們通過(guò)與小組成員合作，綜合應(yīng)用各學(xué)科內(nèi)容，不斷解決問(wèn)題，完成任務(wù)，建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展綜合素質(zhì)，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)效果。在跨學(xué)科組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要將各學(xué)科有機(jī)地融合在一起，但是要注意不能喧賓奪主，要突出科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)。

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