初中語文大單元教學(xué)的策略探尋

楊凝芳 栗紫

摘要：“大單元”教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，通過整合學(xué)習(xí)資源、確立教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)置活動任務(wù)，讓學(xué)生在真實的情境中完成活動任務(wù)，運用評價量規(guī)對學(xué)生的參與度及成效進(jìn)行監(jiān)測和評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語文核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材初中語文八年級下冊第一單元為例，談?wù)勗诖髥卧虒W(xué)的策略探尋與實踐省思。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 任務(wù)驅(qū)動 家鄉(xiāng)民俗

隨著新課標(biāo)的頒布與實施，大單元教學(xué)理念應(yīng)運而生。這里“大單元”的“大”，包含了大概念、大任務(wù)、大情境和大評價，不同于傳統(tǒng)理解的自然單元，它立足于核心素養(yǎng)的培育與提升，體現(xiàn)更加注重整合單元目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的課程屬性。那么怎樣聚焦語文教育核心素養(yǎng)，促進(jìn)大單元教學(xué)有效實施呢？筆者將結(jié)合統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計的具體實踐，談?wù)勛约旱囊恍├斫馀c做法，不當(dāng)之處，請專家不吝指正。

一、統(tǒng)整核心要素，確立單元目標(biāo)

崔允漷教授認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)攝中心之大，以“大任務(wù)”“大項目”驅(qū)動；強(qiáng)調(diào)教師站位之“高”，著眼大概念，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，思考課程育人本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)在時間維度上，學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的“完整”。統(tǒng)編教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即“人文主題”和“語文要素”兩條線，每單元都有單元提示語，通過閱讀，教師能夠快速識別單元中的人文要素及技能“大概念”，從而找到單元教學(xué)的整合點。因此，對民俗的認(rèn)識、民俗文化要義的理解與接受以及民俗價值的認(rèn)同，順理成章地成為該單元整合學(xué)習(xí)人文主題方面的“大概念”。

從具體的單元文本語料來看，本單元共四篇課文，分別是小說《社戲》、詩歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》和《燈籠》。四篇課文均含有民俗文化的教學(xué)元素，文體有一定差異性。筆者對這四篇文章的主要內(nèi)容、民俗文化和情感主旨作了簡要整理，如下表所示（見表1）。

除以上4篇課文外，本單元還設(shè)有寫作任務(wù)：學(xué)習(xí)仿寫。除了立足教材外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)。八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了散文、小說和現(xiàn)代詩歌等體裁的語料，也學(xué)習(xí)了魯迅的其他作品，如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》。因此，學(xué)生對魯迅的文風(fēng)和各種表達(dá)方式也不陌生。但是，本單元所寫題材時代久遠(yuǎn)，內(nèi)涵也較為豐富，學(xué)生受年齡及認(rèn)知水平的限制，對課文內(nèi)容及主旨的理解會有一定難度。基于此，確立以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境體驗，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動

創(chuàng)設(shè)體驗情境，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)是開展大單元教學(xué)的重要手段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”

大單元教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，有效地提升學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。這幾篇文章從各個方面展現(xiàn)了他鄉(xiāng)民俗文化，于是筆者設(shè)計了以下情境任務(wù)：

當(dāng)?shù)芈糜尉终陂_展網(wǎng)絡(luò)尋找最美家鄉(xiāng)活動，請你以微視頻的形式推介自己家鄉(xiāng)的民俗。為了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，下設(shè)四個子任務(wù)：尋找文中的民俗、尋找家鄉(xiāng)的民俗、拍攝家鄉(xiāng)的民俗、推介家鄉(xiāng)的民俗。

第一課段【子任務(wù)一：尋找文中的民俗】

尋找文中的民俗文化，填寫民俗文化信息表。

1.默讀四篇文章，說說文中所述之事所發(fā)生的地域，概括主要內(nèi)容。

2.找出文中所涉及的民俗，結(jié)合課文內(nèi)容思考其文化內(nèi)涵，整理成知識小卡片。

第二課段【子任務(wù)二：尋找家鄉(xiāng)的民俗】

經(jīng)過上面的活動，學(xué)生學(xué)會了如何搜集資料。因此，本課段的活動是對課本知識的遷移與運用，將語文學(xué)習(xí)從書本拓展延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思考的習(xí)慣，去尋找和發(fā)現(xiàn)身邊的民俗。

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.實地調(diào)查、口頭交談、上網(wǎng)查閱資料、查文獻(xiàn)，尋訪民間習(xí)俗。

2.整理、填寫家鄉(xiāng)民俗文化調(diào)查表，具體如下。

第三課段【子任務(wù)三：拍攝家鄉(xiāng)的民俗】

“拍攝家鄉(xiāng)民俗”可分為前期準(zhǔn)備、作品制作、作品提交三個階段，作品時長十分鐘左右。

1.前期準(zhǔn)備階段：引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，撰寫文稿，確定相關(guān)背景音樂、視頻資料，準(zhǔn)備道具、設(shè)備、服裝等。

2.作品制作階段：選定場景，錄制講解視頻。課標(biāo)提倡讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師可根據(jù)學(xué)生的特長、作品的類別等將學(xué)生分為若干小組，利用“三點半課后服務(wù)”的時間，走出教室，在校園里進(jìn)行排練，以同伴互助的方式完善作品。教師可適時點撥，給予幫助。

3.作品提交階段：小組短視頻制作完畢以后，可發(fā)送至公眾號、微博、微信群、抖音、美篇等，以供教師、家長、同學(xué)和其他網(wǎng)友進(jìn)行點評。

4.組織拍攝以“家鄉(xiāng)民俗”為主題的交流會：教師按照作品類別安排學(xué)生上場的順序，選定主持人、點評嘉賓、評委，組織學(xué)生有序進(jìn)行交流分享。

第四課段【子任務(wù)四：推介家鄉(xiāng)的民俗】

這個子任務(wù)的設(shè)計意圖是從本單元四篇文章中學(xué)習(xí)仿寫的寫作技巧，為拍攝家鄉(xiāng)的民俗文化撰寫文案。創(chuàng)設(shè)真實情境，依托本單元的四篇課文，落實本單元的仿寫任務(wù)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力。在學(xué)習(xí)仿寫部分，筆者的設(shè)計、實踐操作過程如下：

1.仿方言口語詞

示例：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人。”（《回延安》）

鑒賞：“樹根根”疊字詞語，“親山親水有親人”口語化表述，陜北人自然淳樸接地氣就凸顯出來了，也直白地彰顯了詩人熱愛延安、贊美延安的強(qiáng)烈感情。這些方言使用口語化，也有地方特色。

2.仿修辭

示例：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……”（《社戲》）

鑒賞：運用比喻的修辭手法，生動形象地突出了孩子們當(dāng)時愉快的心情。有鄉(xiāng)村氣息和童話感。

3.仿句式

示例：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”（《安塞腰鼓》）

鑒賞：運用短句，有力量感，“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用排比層層遞進(jìn)，把陜北高原人蓬勃的熱情凸顯出來。

①仿選材與組材（以《燈籠》為例）。

②運用仿寫技巧，為你最想推薦的一種家鄉(xiāng)民俗寫一篇推文，不少于600字。

③交流展示，評選“最佳文案”。

課后任務(wù)【建立民俗文化檔案】

在完成前四項任務(wù)的基礎(chǔ)上，為家鄉(xiāng)民俗文化建立檔案，集成到文件夾里。這有助于開拓學(xué)生思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。教師可提示學(xué)生吸收同伴的想法，圖片展示、文字介紹、歌曲、視頻、微電影、話劇均可囊括其中，讓自己建立的檔案內(nèi)容更加豐富完整。通過繪制、打印、粘貼等方式來整理人物檔案，學(xué)生需調(diào)動多學(xué)科的知識與技能，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓語文素養(yǎng)得到全面提升。制作好的人物檔案，可以放在學(xué)生的成長記錄袋里，記錄、激勵學(xué)生的自我成長。

三、重視教學(xué)評價，促進(jìn)整體優(yōu)化

大單元教學(xué)要注重評價，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，建立評價表能科學(xué)有效地實施教學(xué)評價，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為，在大單元教學(xué)理念下實施教學(xué)評價要注意以下幾點：

首先，在評價主體方面，綜合運用多維評價方式，建立立體化教學(xué)評價機(jī)制。通過評價促進(jìn)反思，從而及時調(diào)整，提升作品水平。比如，學(xué)生拍攝的宣傳家鄉(xiāng)民俗文化的短視頻上傳到各平臺后，可以邀請校內(nèi)其他班級的教師、校外指導(dǎo)教師和家長，組建成專家評審團(tuán)，與由學(xué)生組成的大眾評審團(tuán)一起點評。還可通過教師、家長、學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)等渠道，吸引更多的評價主體參與點評。

其次，在評價內(nèi)容方面，可以采用制作評價量表的方式。評價量表可以評判學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)學(xué)生及時反思，提升自我，同時可以促使教師明確教學(xué)目標(biāo)，清晰了解學(xué)情，從而優(yōu)化教學(xué)方案。

最后，就目前的情況來看，大單元教學(xué)還存在一些現(xiàn)實問題。一方面，目前關(guān)于單篇教學(xué)的成熟資源有很多，而關(guān)于大單元的教學(xué)資源則很少，也給一線教師的備課增大了難度。另一方面，受制于學(xué)校作息安排、課時安排的不穩(wěn)定性，這就意味著在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境下大單元教學(xué)理念的落實艱難，教師甚至需要學(xué)校各部門、其他學(xué)科老師的輔助和配合才能完成，這使大單元教學(xué)理念的貫徹顯得比較“奢侈”。總之，大單元教學(xué)對促進(jìn)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)改革有著不可小覷的功用，它在教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的探討空間，需要我們廣大一線教師持續(xù)關(guān)注并作深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫儒敏.義務(wù)教育教科書 語文 八年級 下冊[M].北京；人民教育出版社，2017.

責(zé)任編輯：唐丹丹