基于核心素養的小學數學說理課堂構建策略探究

作者簡介：謝銀燕（1988～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市朝陽小學，研究方向：小學數學。

摘 要：隨著新課程標準的發展，核心素養的培養越來越受到重視。在小學數學課堂教學中，通過積極有效地培養學生的說理能力，既符合新課程的要求，也符合核心素養培養的需要。在小學數學課堂上，教師采用多種教學方法，通過創設說理情境，開展合作教學及一系列說理活動，促進學生之間的合作與交流，讓學生可以循序漸進地進行說理，同時在說理過程中引導學生探索數學知識的本質，由此達到深入學習及進一步提高教學課堂整體效率的目的，因此，文章主要研究了基于核心素養的小學數學說理課堂構建策略。

關鍵詞：核心素養；小學數學；說理課堂；構建

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0105-05

一、 引言

學生只有形成良好的數學核心素養，才能真正理解學到的知識，并應用于現實生活中，解決實際的數學問題。在小學數學教育課堂上，一些教師仍然缺乏教學方法的靈活性，忽視了學生的實際學習情況，讓學生被動地接受數學知識，整個課堂缺乏合作性、探究性、真實性，對重要知識點的理解有問題，導致課堂上學習表現的“兩極分化”現象嚴重。教師如果不重視學生數學核心素養的培養，就不能使學生數學的學習深入，不能體現數學課程的育人價值。因此，小學數學教師必須正確理解數學核心素養的概念，激發學生數學的強烈求知欲，進行學生之間的深入學習和交流，促進數學“說理”課的形成，從而幫助學生真正習得數學知識。

二、 小學數學說理課堂存在的問題

（一）教師對說理能力的培養不重視

由于長期受傳統教育的影響，一些數學教育課仍然以教師講解為主，嚴重忽視了學生在課堂上的主要地位，教學方法比較枯燥簡單，學生只能被動接受知識點。受此影響，很多教師并不重視學生的說理教學。他們一味要求學生按照自己的要求，不在乎學生之間的討論，學生就配合老師的教學，被動地接受數學知識，整個課堂缺乏合作性、探究性、真實性，也影響了數學說理課的有效開展。同時教師認為單方面進行說理訓練會影響課堂進度，也會浪費課堂時間，因此由于課堂上缺乏一定的說理訓練，數學教學中的課堂氣氛十分沉悶，學生也很難清楚地表達和理解題目中的數量關系。

（二）學生對說理活動的參與不積極

近年來，隨著新課程改革的推進，個性化學習的理念受到廣泛關注。但是，對實踐經驗豐富的教育工作者來說，很難改變他們的教育習慣。此外，在實際教學中，很多教師往往受傳統教學觀念的影響，不知不覺中陷入填鴨式教學陷阱，難以滿足學生個性化的學習需求。如果想進一步發展學生的數學說理能力，教師需要充分尊重學生在教學課堂上的主導地位，引導每個學生積極參加課堂活動，并鼓勵他們大膽表達自己對數學問題的看法，根據自己的想法和同學進行分享，擦出知識的火花，共同進步、共同發展，從而實現數學說理課的建設。但是，在數學教育中，有些學生受傳統教學方法的影響，數學活動不夠深入，沒有核心問題，很多學生對學習沒有熱情。部分學生性格內向，對自己缺乏自信，不敢大膽展現自己，影響學生核心素養的培養。當學生能夠大膽表達自己的意見時，課堂氣氛就會活躍起來。

（三）說理課堂的教學情境與實際不符

小學數學說理課堂使用最多的方法是創設情境教學，學生在情境中發現問題—提出問題—分析問題—解決問題。經歷解決問題的整個過程讓學生掌握數學知識的本質。因此，教師需要選擇合理的數學情景，創造較為輕松有趣的教學情境，聚焦核心問題，使學生更容易進入情境，設身處地地想問題，這也符合小學生心理發展的特點和學習的需要。部分教師在設計教學情境時，不考慮學生實際情況，導致學生無法進入情境，更無法運用數學知識解決實際問題。培養學生的說理能力要求教師選擇合適的數學情景，為學生創造更合理的情境，關注教學課堂的重要環節。

（四）教師評價機制單一

評價是對學生學習行為的激勵性反饋。在實際教學中往往存在一種現象：無論學生回答簡單的問題，還是創意的數學問題，一些教師都使用簡單的評價模式，不能很好地對學生進行合理的點評，也不能指出孩子需要進步的空間，學生就不能根據自己的情況做出調整以獲得全面發展。

三、 基于核心素養構建小學數學說理課堂的價值

（一）有利于提高學生的數學思維能力

在說理過程中，學生可以結合生活常識和數學基礎知識，表達書中的概念和公式，通過文字促進思維，真正實現說理過程。首先，有利于學生抽象思維的形成和發展。數學知識學習的理解以形成、內化、抽象、概括為主。學習數學知識時，學生能用自己的話說數學之理、說學習之理并轉化為自己能理解的知識，就能接觸到數學的本質，從而掌握好數學知識。其次，可以加強學生邏輯思維的培養。邏輯思維的形成與語言的應用密切相關。通過說理，可以促進學生大腦的快速運動。對小學生來說，由于認知能力差、年齡小等因素，很難準確把握數學概念和數學知識的核心本質。通過多媒體和板書形式的案例教學輔助說理的課程，有利于使學生在說理的同時逐漸理解知識背后的關系，促進邏輯思維的強化訓練。

（二）有利于提高學生的語言表達能力

在小學數學教學中，數學思維需要數學語言作為基礎，數學語言幫助數學思維的提升，提升學生的數學思維與培養學生的數學表達能力是相輔相成的。學生的表達能力并不是與生俱來的，是需要培養的。關注學生數學知識技能的學習，也要重視學生表達能力的培養。教學活動中，教師結合實際教學，營造輕松氛圍，讓學生學會傾聽教師講解、傾聽學生發言，在傾聽之后學會思考，理清數學知識的思維脈絡，積極發言，在與學生和教師的交流中、展現自己的想法，展示自己的思考，讓自己的思維邏輯性與條理性得到很好的鍛煉，這樣循序漸進地培養學生的語言表達能力，能夠促進學生思維的形成，實現全面發展。

在具體的課堂教學過程中，為學生安排了更多有趣的課程，讓學生主動與老師交流，表達學習中的問題，或者在老師講解知識時實現有針對性的課堂設計，聚焦核心問題，保證學習的有效性。另外，學生發生認知沖突時，他們會有強烈的探究欲望，積極尋求沖突的根源，教師適時進行引導，通過設置一系列有效的問題，引導學生合作、探索、交流想法，使學生的思維更加準確和清晰，學生可以清楚表達自己的觀點和想法。

（三）有利于提高學生的學習效果

以核心素養驅動的數學說理課堂是為了保證學生數學學習的有效性，通過討論和交流，學生可以有效地理解他們所學的知識，避免學生數學知識的學習流于表面。因此，小學數學教師必須重視數學說理課的建設，為學生的發展提供有力的教學保障。小學數學課，尤其是在解答一些難題的時候，教師會發現有些學生在沒有真正理解問題的含義的情況下，用死記硬背的方法解決問題，卻不能正確解答同類問題，不能表達問題的思路，不能把自己的想法表達清楚。老師應注重讓學生知道知識的來源，學生不僅要知道知識是什么，而且要知道為什么，進一步提高學生的學習能力，達到舉一反三的效果。

（四）有利于讓學生清楚“學什么”，落實“真實學”，促進“深度學”

數學的學習是從發現問題并提出問題開始的，讓學生逐步學會“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界”。數學課程要立足學生的學習特點，培養學生的核心素養。在數學學習中，教師作為學習的參與者，參與學生的學習過程，學習中，以核心問題為紐帶，通過核心問題獨立思考、產生爭論，開展探究、合作與交流，讓學生清楚地知道“學什么”“解決什么問題”，讓知識真正發聲，讓學生成為課堂真正的主人。教師應該重視學生主動參加、觀察探究、合作交流的學習方式；重視學生通過探索、研究發現問題；重視培養學生的個性，使其思維得到發展。學生之間應加強交流合作，在交流中，不斷充實自己的想法，糾正自己的錯誤思維，反思完善自己的想法，實現數學從知識走向經驗、思想、能力的深度學習。

（五）有利于改善說理課堂的教學情境設計

小學數學的說理課堂采用較多的方式是創設教學情境，從而讓學生掌握相關知識。所以在教學課堂中教師需要選擇合理的數學素材，創設相對輕松有趣的教學情境，如此學生才能更加輕松地掌握相關知識，這也更加符合小學生的心理發展特點以及學習需求。但是當教師設計的教學情境被反復采用時，教學情境并不能緊跟教育時代發展的潮流，在實際應用中便會顯得十分老套，有時還會使學生產生牽強的感受，導致學生在說理課堂中無法靈活運用數學知識解決現實中的問題。這就需要教師選擇恰當的數學素材，為學生創設更合理的情境，重視教學課堂的關鍵環節。如果教師設計的情境并不貼合實際生活，便無法真正實現高效教學課堂。

四、 以核心素養為導向的小學數學說理課堂構建策略

（一）突出優勢地位，組織合作學習

在實際教學過程中，教師要迅速適應現代教學模式，重視課堂教學，保證每個學生在說理階段保持積極的心理狀態，真正做到思路清晰，消除負面情緒。當他們處于說理階段時，一些學生非常緊張，不能準確流暢地解釋會影響他們的思維能力。在這種情況下，教師應立即鼓勵學生，不要盲目地鼓勵學生迅速解釋。要給予一定時間，防止過度的干擾，緩解學生的緊張情緒，促進數學思維深入學生頭腦。同時，教師可以組織學生開展小組活動，啟發學生，引導學生進行數學說理和探索。例如，在教授人教版六年級《圓》時，教師可以根據學生的學習情況將學生分組，根據教學內容總結圓的各種特征，在小組合作中進行有針對性的討論。教師也可以問學生，讓他們回答圓是軸對稱圖形還是中心對稱圖形，同時讓學生回答如何定義軸對稱，培養學生的數學思維。同時，在分組過程中，教師要充分考慮學生的個性特征，讓學生在分組討論中可以自由發言，凸顯說理課堂的價值。教師還應定期評估說理能力，以便學生能及時發現與他人的差距。

（二）暢所欲言，方式多元化

在小學數學課堂上對學生進行說理教學，不僅可以調動學生的主動性，還可以鍛煉學生的思維能力。因此，在數學課堂上，教師要加強對學生的說理教學，根據學生的學習能力，創新數學教學模式，增加學生學習數學的機會，激發學生的數學學習動機，促進學生積極地參與數學思維活動。教師可以組織學生進行集體討論，在輕松、愉悅的狀態下參與說理活動，讓學生根據自己的經驗學習和探索各種數學知識，提高說理能力，促進學生核心素養的提升。說理主要是指學生可以用邏輯清晰有序的方式表達自己的意見，因為現在的表達方法越來越多樣化，學生不僅可以說話，還可以通過寫作來表達自己。比如，如果你用試卷來測試學生的數學能力，可以在網上找到一些主觀問題。通過制作公開試卷，反復練習大量的問題，而不是掌握公式，可以激發學生的學習熱情。例如，在人教版五年級《因數與倍數》教學中，教師留出了課時，和學生一起總結知識點，直觀地了解每個學生的知識習得。小學數學教學中，為了體現說理的重要性，教師可以開展課堂辯論活動，引導學生展示他們在學習中的觀點和收獲。在具體的教學過程中，教師會提出一個問題，然后讓學生根據自己的理解做出判斷。教師把班級分成幾組，然后給出時間讓學生查找相關信息，為辯論賽做準備。在準備過程中，學生可以利用網絡技術查找相關信息，找到正確的說理方法，并得出正確的結論。通過組織辯論比賽，拉近學生之間的距離，使他們不斷進行探究。在小學高年級，學生的思維能力有了一定的發展，不同的學生對問題的看法也不同，因此說理在小學數學中有著非常重要的作用。例如，人教版五年級《圖形的運動（三）》課堂中，教師以說理的形式開展課堂辯論活動?；顒觾热菔墙處熣故就蝗宋镌诓煌恢玫囊唤M照片，教師讓學生思考如何通過畫面移動或旋轉，將第一個圖形放入第二個圖形的位置，讓學生自由發言，自由說理。最后，教師會以最簡單、最直觀的方式評價每一個學生。在說理教學過程中，教師要以學生為中心，以學生的思維素質為基礎。讓學生繼續說理，學生可以相互交流、討論，讓學生不斷反思和完善自己的計劃，實現思維品質的提升。

（三）聯系生活，構建說理平臺

在新時代教育背景下，在小學數學教學中開展實踐學習活動是提高學生綜合能力的有效途徑。新課程要求教師在教學過程中加強實驗、操作等教學活動的組織，引導學生通過實踐觀察和分析實現抽象知識的具體化。一些小學數學實踐活動流于形式，效果不明顯。其原因是教師在實踐活動中沒有給予學生合理的指導，導致學生無法實現數學的深入學習。如果能把生活經驗與實際教學內容結合起來，就能為課堂學習提供有力的支持。因此，教師可以結合現實生活引導學生的思維，更好地結合生活知識和課程內容，激發學生的思維，不斷地在質疑和自我表達中掌握最新知識。例如，在人教版五年級《可能性》教學中，教師可以將數學知識與生活狀況結合起來。在超市購買飲料時，教師可以讓學生猜測中獎的概率是多少。讓學生在生活中思考，加強學生對知識的研究，使學生能夠通過生活狀況更好地掌握數學知識。因此，基于“說理”的實踐活動，教師不僅需要結合教學內容開展符合學生特點和認知能力的活動，而且要通過有效合理的說理教學，引導學生積極參與和有效思考，使教材與生活相結合，在掌握知識和訓練技能的基礎上，更好地體驗數學。

（四）重視情境的創設，讓學生想說理

培養學生的說理能力對培養學生的核心素養也是非常重要的。在現代教學中，教師重視情境的創設，讓學生想說理，并以更科學的方法掌握多種數學知識。例如，在教學人教版六年級《圓柱與圓錐》的過程中，結合學生的學習情況構建情境：一學生用紙制作直徑4厘米、高10厘米的圓柱，但是學生不知道需要準備多少紙，請計算一下。許多學生說只要求出圓柱形的面積，就可以知道需要多少紙。教師進一步指導學生思考如何計算圓柱體的表面積。另外，在核心素養的影響下，教師創造多種教學情境，鼓勵學生積極參與。例如，在人教版五年級《長方體和正方體》的教學中，需要增強學生的認知能力。在教師的指導下，學生計算了長方體或正方體的表面積，找到了立方體的特征。只有當學生想發言時，他們才能做出合理的陳述，準確地說出自己的思維過程。因此，小學數學教師要注意情境的創設。通過一些實際有趣的教學情況，讓學生真正想講道理，進一步提高自己的數學學習能力。

（五）動手探究，深化說理意識

在小學數學課堂上，要提高學生的數學核心素養，就必須創設說理課，引導學生動手探究，深化說理意識，讓學生深入學習。例如，在人教版二年級《表內除法（一）》教學過程中，教師講解了教材案例及相關情況，要求學生掌握簡單的除法計算后，不要采用問題的方式鞏固和加強除法內容，而是通過猜測和驗證，適當地拓展除法內容。在說理和互動過程中，幫助學生實現對數學的探索性深入學習。同時教師指導學生動手計算，不僅加深了低年級學生對簡單除法知識的掌握和理解，而且在學生提問和思考的過程中，提高了他們的數學思維能力，從而實現了數學的深入學習。例如，在人教版三年級《面積》教學中，要先根據數學的核心素養，向學生提出“你知道如何測量桌子或黑板面積嗎？”等實用的數學問題，讓學生在獨立實踐中學習數學知識，感受知識在操作探究中的運用。再例如，在教授圓的面積的拓展課時，教師圍繞“操場為什么是圓的”這一主題開設探究課，為學生提供充分的說理機會，要求學生利用所學知識探索說理。有學生說：“圓形是軸對稱的圖形，它更漂亮”；也有學生說：“圓形可能比正方形更劃算”；還有學生說：“圓圈跑步更方便，更安全”。學生回答后，教師可以讓學生收集證據，進行對比。簡而言之，讓學生通過猜測、實驗、比較分析、理論解讀、歸納、綜合應用等環節進行邏輯思維訓練，增強學生的應用意識。

五、 結語

小學數學作為一門科學合理的綜合學科，對培養學生的思維能力具有積極的作用。在核心素養的指導下，教師要積極與學生交流，使學生清楚了解自己的學習理念。學生要通過獲得的理論知識更好地與教師交流，滿足自己的發展需要。基于教學現狀，教師應轉變教育觀念，加深對說理課程的理解，采用合理的方法，積極與小學生交流，給學生創造相應的說理空間，構建符合學生特點的說理課程。同時根據學生的興趣，重視課前準備，合理營造教學環境，不斷增強學生的語言表達能力和思維能力。

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