智媒時(shí)代新聞傳播專(zhuān)業(yè)“BOPPPS+工作坊”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制研究

周亞齊　藺琳

［摘要］智媒時(shí)代對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)滯后、人才培養(yǎng)與需求不匹配等問(wèn)題。基于當(dāng)前新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的困境，“BOPPPS+工作坊”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以實(shí)踐為導(dǎo)向，以仿真實(shí)踐教學(xué)、校企協(xié)同實(shí)習(xí)基地等為手段，以充足高質(zhì)量的培養(yǎng)資源為支撐，通過(guò)對(duì)課程體制、培養(yǎng)方案的改革，解決新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境，實(shí)現(xiàn)校企共贏。該培養(yǎng)機(jī)制的應(yīng)用順應(yīng)智媒時(shí)代的新聞傳播專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，是提升新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效、培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才的重要舉措。

［關(guān)鍵詞］智媒時(shí)代；新聞傳播；“BOPPPS+工作坊”；產(chǎn)教融合

大數(shù)據(jù)、AR/VR、云計(jì)算等智能技術(shù)的發(fā)展使如今的媒體樣式呈現(xiàn)智媒化特征，新聞傳播行業(yè)進(jìn)入智媒時(shí)代，新聞傳播業(yè)態(tài)也隨之發(fā)生深層次、顛覆性轉(zhuǎn)變，對(duì)新聞傳播從業(yè)者提出了全新的要求。不同于新聞傳播行業(yè)的蓬勃發(fā)展，如今的新聞傳播專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)存在一定滯后性。要消除當(dāng)前新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式的局限性，高校就要更新新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育理念，改革人才培養(yǎng)機(jī)制。“BOPPPS+工作坊”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制正是基于當(dāng)前新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境而展開(kāi)的探索，其將理論與智能傳播實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才具有重要意義。

一、智媒時(shí)代新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中存在的問(wèn)題

（一）新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與智能傳播實(shí)踐發(fā)展不匹配

高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要面向傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)，如電視臺(tái)、報(bào)社等，教學(xué)活動(dòng)圍繞新聞人才、傳播人才培養(yǎng)展開(kāi)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“采寫(xiě)編評(píng)”等傳統(tǒng)新聞傳播專(zhuān)業(yè)的“硬技能”［1］，目的是培養(yǎng)一專(zhuān)多能的“全能記者”。

智媒時(shí)代的到來(lái)使新聞傳播行業(yè)在用戶(hù)系統(tǒng)、新聞生產(chǎn)系統(tǒng)、新聞分發(fā)系統(tǒng)、信息終端等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界重構(gòu)［2］。在新聞傳播行業(yè)發(fā)生變化的過(guò)程中，新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)受到了較大的沖擊。新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才以往的實(shí)踐技能，無(wú)論是新聞采寫(xiě)技能，還是信息傳播技能，都要隨著智能技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整。智媒時(shí)代需要能夠敏銳地察覺(jué)新技術(shù)的動(dòng)向并及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才。對(duì)智能技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，新技術(shù)更新?lián)Q代的速度也非同以往。當(dāng)下的新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才要想及時(shí)地把握新一代的智能技術(shù)，就需要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，隨著技術(shù)的更新而不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)展大量的與智能媒體相關(guān)的實(shí)踐。

相較于智媒技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育呈現(xiàn)一定的滯后性，其仍沿用傳統(tǒng)的教育理念培養(yǎng)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才，尚未及時(shí)改變教學(xué)思路，未能將新一代的智能技術(shù)課程納入新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。由于對(duì)智能技術(shù)的學(xué)習(xí)不足，學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑和智能傳播實(shí)踐發(fā)展也未能實(shí)現(xiàn)較好銜接。

（二）新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與智媒時(shí)代復(fù)合型新聞傳播人才需求脫節(jié)

從人才培養(yǎng)方向來(lái)看，我國(guó)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以新聞生產(chǎn)傳播的專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主，以人文社科通識(shí)課程為輔，較少有關(guān)于數(shù)字技術(shù)和智能媒體的教學(xué)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科。而智媒時(shí)代需要的是既懂新聞業(yè)務(wù)又懂傳播技術(shù)的復(fù)合型新聞傳播人才［3］。

智媒時(shí)代的復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)需要打破“學(xué)科壁壘”“專(zhuān)業(yè)壁壘”“課程壁壘”［4］。總體而言，目前的高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)尚未跳出哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)的框架，與以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的“新工科”的交叉融合不夠深入，培養(yǎng)的學(xué)生也受限于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程這三大壁壘。也就是說(shuō)，如今的新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才雖具備社會(huì)科學(xué)的通識(shí)知識(shí)，了解信息傳播的規(guī)律，具備信息內(nèi)容生產(chǎn)的能力，但欠缺一定的智能技術(shù)應(yīng)用能力。這樣的人才培養(yǎng)方向在一定程度上導(dǎo)致智媒時(shí)代的新聞實(shí)踐中出現(xiàn)一種特殊的現(xiàn)象，即新聞的生產(chǎn)傳播由算法和程序員主導(dǎo)，新聞?dòng)浾摺⒕庉嫷牡匚皇艿經(jīng)_擊。究其原因，智媒時(shí)代的新聞生產(chǎn)對(duì)技術(shù)的依賴(lài)性增強(qiáng)，這對(duì)技術(shù)掌握度不夠高的新聞?dòng)浾摺⒕庉媮?lái)說(shuō)，他們不得已讓位于掌握主導(dǎo)技術(shù)的程序員。然而智媒時(shí)代的程序員在一定程度上缺乏新聞傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加之智能技術(shù)本身在社會(huì)倫理觀念上存在一定缺陷，這就使如今的新聞生產(chǎn)傳播較難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式理論模型

為了解決新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)能適應(yīng)智媒時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型新聞傳播人才，高校需要構(gòu)建“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模型。該模型是在新聞傳播領(lǐng)域?qū)OPPPS模式和工作坊模式的結(jié)合應(yīng)用，能夠?qū)⒄n堂與實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋，其應(yīng)用實(shí)踐表明它是一個(gè)有效果、有效率而且能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［5］。BOPPPS模式包含引入（Brideg-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)階段。

工作坊模式可追溯到20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)院，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，由“形式導(dǎo)師”負(fù)責(zé)理論教學(xué)、“工藝?yán)蠋煛必?fù)責(zé)實(shí)踐，學(xué)生作為“學(xué)徒工”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)都在特定的工作坊中開(kāi)展。工作坊模式發(fā)展至今，不僅強(qiáng)調(diào)工作坊是傳授理論、展開(kāi)實(shí)踐的場(chǎng)所，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要通過(guò)小組討論、合作的形式去解決特定的課題或者商業(yè)項(xiàng)目。

基于新聞傳播專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的特征，高校將BOPPPS模式與工作坊模式相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目全流程的實(shí)戰(zhàn)演練，可有效提升新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式如圖1所示。

“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式主要分為三個(gè)模塊。

第一，項(xiàng)目導(dǎo)入。即由工作坊承接企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，教師將項(xiàng)目任務(wù)引入課堂。該階段主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即教學(xué)主題導(dǎo)入及學(xué)習(xí)目標(biāo)建立。這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要在課前及課上進(jìn)行，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)在課前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，將項(xiàng)目分解并與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，再設(shè)置教學(xué)主題導(dǎo)入內(nèi)容，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)主題導(dǎo)入部分可以多媒體資料為主，借由紀(jì)錄片、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式生動(dòng)地展現(xiàn)。教師也可以提問(wèn)式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

學(xué)生在實(shí)踐課程之前可以根據(jù)教師上傳的資料和課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課程進(jìn)行思考，明確本節(jié)課的實(shí)踐流程，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和要達(dá)成的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

第二，項(xiàng)目實(shí)踐。即學(xué)生要在“形式導(dǎo)師”和“工藝?yán)蠋煛钡闹笇?dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。該階段主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即前測(cè)及參與式學(xué)習(xí)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師要根據(jù)此前上傳的資料和題目，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目背景的了解及資料準(zhǔn)備情況。教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地展開(kāi)講解教學(xué)。

在課堂中，教師和學(xué)生作為共同的課堂主體，校內(nèi)教師是“形式導(dǎo)師”，學(xué)生是“學(xué)徒工”，即實(shí)訓(xùn)的主要操作者，“工藝?yán)蠋煛眲t輔助學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，三方共同完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，“形式導(dǎo)師”和“工藝?yán)蠋煛蹦茏寣W(xué)生高效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使其通過(guò)親身體驗(yàn)了解實(shí)踐的流程和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)個(gè)人的上手操作，學(xué)生也能自我審視，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)技術(shù)的好奇心及對(duì)技術(shù)應(yīng)用的自信心。

第三，項(xiàng)目總結(jié)。即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，以修正和調(diào)整下一次的教學(xué)活動(dòng)。該階段主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即后測(cè)及總結(jié)。后測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)置在課程后期，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，又是對(duì)教師教學(xué)的重要評(píng)價(jià)，后測(cè)環(huán)節(jié)得出的結(jié)果是教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的重要依據(jù)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生則要通過(guò)個(gè)人或者小組合作的形式完成課程任務(wù)，教師再對(duì)此進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含創(chuàng)意能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、組織策劃能力、操作執(zhí)行能力等。在“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式中，教師主要采取實(shí)踐考查的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而教師的教學(xué)總結(jié)則是對(duì)本輪教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐結(jié)果等進(jìn)行歸納。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，以調(diào)整下一輪的教學(xué)活動(dòng)。

智媒時(shí)代新聞傳播專(zhuān)業(yè)“BOPPPS+工作坊”建設(shè)過(guò)程中，高校可根據(jù)新聞傳播專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立智能傳播工作坊、視覺(jué)傳播工作坊、數(shù)智化品牌工作坊等，與行業(yè)前沿的人工智能公司、智能營(yíng)銷(xiāo)傳播公司建立合作關(guān)系，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)。高校可通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，科學(xué)地培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才。

三、落實(shí)“BOPPPS+工作坊”產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的策略

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

在智媒時(shí)代，高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，具備與智媒時(shí)代學(xué)科前沿知識(shí)和技術(shù)相關(guān)的課程。

一是高校要改變傳統(tǒng)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)“重理論輕實(shí)踐”的課程體系。智媒時(shí)代的傳媒技術(shù)更新迭代較快，高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要緊跟技術(shù)變遷，將前沿技術(shù)和最新的理念遷移到“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式中，調(diào)整實(shí)踐課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比例，保證實(shí)踐課程貫徹教學(xué)始末。

二是高校要以“新文科”建設(shè)為導(dǎo)向，改革新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程。高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的知識(shí)藩籬。負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師隊(duì)伍可以由不同專(zhuān)業(yè)背景的教師組成，由哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師傳授傳統(tǒng)傳媒知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，由計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師講解新技術(shù)、新知識(shí)。高校也可以適當(dāng)增加智能媒體以及信息技術(shù)的相關(guān)課程，通過(guò)對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革，提高新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生在智媒時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們?cè)诿鎸?duì)新一代信息技術(shù)帶來(lái)的沖擊時(shí)，一方面借技術(shù)洞察數(shù)據(jù)背后的信息，做技術(shù)的掌舵手，另一方面堅(jiān)持內(nèi)容為王，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）強(qiáng)化多功能模擬仿真實(shí)踐教學(xué)

多功能模擬仿真實(shí)踐教學(xué)是新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是“BOPPPS+工作坊”模式中的主要授課形式。多功能模擬仿真實(shí)踐教學(xué)是建立在新聞傳播理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化，其對(duì)標(biāo)行業(yè)內(nèi)新聞傳播的業(yè)務(wù)流程、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等，要求教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿真模擬。在“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式中，多功能模擬仿真實(shí)踐教學(xué)的基本流程是，先由教師進(jìn)行前測(cè)，評(píng)估學(xué)生的理論水平，學(xué)生再進(jìn)行親身實(shí)踐，隨后教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行后測(cè)和總結(jié)評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師可以采用模擬實(shí)戰(zhàn)或演練的形式組織實(shí)踐，讓學(xué)生以實(shí)踐能力本位思想為主導(dǎo)，模擬新聞傳播業(yè)務(wù)活動(dòng)，提前進(jìn)行工作實(shí)踐。

（三）建設(shè)校企協(xié)同實(shí)習(xí)基地

校企協(xié)同實(shí)習(xí)基地為新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了一種新型教學(xué)地點(diǎn)。由此，教學(xué)地點(diǎn)由傳統(tǒng)的學(xué)校遷移到實(shí)習(xí)基地，“工藝?yán)蠋煛倍嗍墙?jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)從業(yè)人士。在授課的過(guò)程中，“工藝?yán)蠋煛背袚?dān)部分“形式導(dǎo)師”的任務(wù)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)參與式學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行后測(cè)和評(píng)價(jià)總結(jié)。校企協(xié)同實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)校企雙方都產(chǎn)生了重要影響。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，一方面，用人單位的需求能直觀反映社會(huì)對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的要求，這能推動(dòng)高校教學(xué)理念及時(shí)更新；另一方面，企業(yè)通過(guò)提出新項(xiàng)目、引入新設(shè)備等方式，能彌補(bǔ)高校理論教學(xué)的不足。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，高校能為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)后備力量，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）增進(jìn)跨學(xué)科融合與產(chǎn)業(yè)融合

產(chǎn)業(yè)融合指不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)的不同行業(yè)相互滲透、相互交叉，最終融為一體，逐步形成新產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中還會(huì)發(fā)生產(chǎn)業(yè)的退化、萎縮乃至消失的現(xiàn)象［6］。在智媒時(shí)代，新聞傳播行業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合表現(xiàn)尤為突出，即智媒技術(shù)的發(fā)展成功打通了文化、信息、旅游、建筑等產(chǎn)業(yè)和新聞傳播行業(yè)的邊界，體現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的邊界重構(gòu)和大融合。例如，旅游文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)通過(guò)新媒體將文化、旅游等信息精準(zhǔn)推送給目標(biāo)受眾，從而促進(jìn)消費(fèi)等。

在產(chǎn)業(yè)融合的大環(huán)境下，首先，高校要明確新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，為新聞傳播行業(yè)培養(yǎng)一批擁有專(zhuān)業(yè)傳媒知識(shí)、能夠適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境、對(duì)社會(huì)和業(yè)界有用的復(fù)合型新聞傳播人才。其次，高校要調(diào)整新聞傳播專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系。高校不能局限于新聞傳播專(zhuān)業(yè)本身的培養(yǎng)方案，而要向外擴(kuò)展，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面大膽探索，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)多學(xué)科進(jìn)行整合創(chuàng)新，使新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案更貼近行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)。最后，高校要重視校企合作。企業(yè)是產(chǎn)業(yè)融合的一線(xiàn)經(jīng)歷者，對(duì)新聞傳播行業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合具有更深刻的理解，校企合作能夠使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)對(duì)智媒時(shí)代的傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)識(shí)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

結(jié)合“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式，高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要概括整體，還要體現(xiàn)前測(cè)與后測(cè)，教師要指出學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)后的發(fā)展變化，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、亮點(diǎn)或者薄弱環(huán)節(jié)。此外，除了高校和教師的評(píng)價(jià)，合作企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也不容忽視。一個(gè)較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、合作企業(yè)評(píng)價(jià)。

第一，學(xué)生自評(píng)。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。

第二，教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中重要的一部分，也是最詳細(xì)的一部分。它要體現(xiàn)學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)前后的動(dòng)態(tài)變化，反映學(xué)生的突出優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)。教師還要對(duì)學(xué)生在一堂課、一學(xué)期、一學(xué)年中的發(fā)展變化進(jìn)行總結(jié)。

第三，學(xué)校評(píng)價(jià)。高校需要對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)、實(shí)踐成果以及參加活動(dòng)等進(jìn)行分析，以此作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)成果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。學(xué)校評(píng)價(jià)是整體性的評(píng)價(jià)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

第四，合作企業(yè)評(píng)價(jià)。合作企業(yè)對(duì)學(xué)生在校企協(xié)同實(shí)習(xí)基地中的表現(xiàn)做出的綜合評(píng)價(jià)，能夠直觀反映學(xué)生的實(shí)踐水平。合作企業(yè)評(píng)價(jià)小組由相關(guān)從業(yè)人員組成，包括實(shí)踐基地的企業(yè)導(dǎo)師、有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人士等，他們能從業(yè)界的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

四、“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

（一）深化產(chǎn)教融合，提升新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效

“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式將教學(xué)放到實(shí)踐場(chǎng)景中，并通過(guò)校企協(xié)同的途徑將新聞傳播專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)工作相聯(lián)結(jié)，可消除以往產(chǎn)教分離導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)工作不熟悉的弊端。在校企協(xié)同實(shí)習(xí)基地，學(xué)生能置身于真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)踐操作熟悉新聞傳播生產(chǎn)環(huán)節(jié)，了解并掌握云計(jì)算、機(jī)器人寫(xiě)作等業(yè)界新技術(shù)。教師既能提升學(xué)生的新聞傳播專(zhuān)業(yè)技能，又能提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式在深化產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，不但能培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求、熟練掌握智能技術(shù)的新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)智能技術(shù)的思考，探索技術(shù)與人的關(guān)系，發(fā)掘自身價(jià)值。產(chǎn)教融合能進(jìn)一步讓高校通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)口式教學(xué)，提升新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成效。

（二）順應(yīng)智媒時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才

高校利用“BOPPPS+工作坊”教學(xué)模式，使教師通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行多層次、多方位的全面培養(yǎng)。其中：通識(shí)課程和新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、人文素養(yǎng)和新聞傳播專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的計(jì)算機(jī)科學(xué)等新工科課程能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)智媒技術(shù)的應(yīng)用能力、感知力和預(yù)見(jiàn)力；校企協(xié)同實(shí)習(xí)基地、模擬生產(chǎn)等則能提高新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平，培養(yǎng)順應(yīng)智媒時(shí)代發(fā)展的人才。在這樣復(fù)合、多方面知識(shí)和技能交叉匯聚的課程體系下，高校才能進(jìn)一步培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才。

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