基于模因理論的議論文說理寫作教學探索

張倩

摘要：作文教學的根本之道在寫作實踐。本課聚焦議論文最重要的分析語句，在“模因理論”指導下，設計了基于實踐的寫作教學，幫助學生提高說理分析的質量：“同化——記憶”說理模因，變“無分析”為“有分析”；“表達——傳播”說理模因，變“有分析”為“好分析”；在不斷運用中，進一步優化說理模因，提升說理發展空間。

關鍵詞：模因理論 說理模因 議論文寫作 寫作教學

從高二接觸議論文，到高三頻繁寫作議論文，學生對議論文的“說理”性質已有了明確認識，明白議論文重在分析問題、闡明道理；但具體如何“分析”“闡明”，在實際寫作中仍不能得心應手。

以2022年海淀一模議論文題目為例，以下學生作文片段充分暴露了不會說理、不會分析的問題：

①歷盡千帆之后，少年從身體上得到成長，從心智上也必然走向成熟。以子路為例，他有“愿車馬衣輕裘與朋友共，敝之而無憾”的爽朗……又如司馬遷從年輕時義憤填膺地為李陵仗義執言，到忍受宮刑之辱隱忍成書，何嘗不是一種學會妥協的成書？褪去少年意氣，不為一時意氣或榮辱而沖動犯錯，正是經歷碰壁后的成長，才是成熟之人該有的樣子。

②從心理方面看，人的思考方式在經歷風雨后必然會改變、成熟，不再是少年。試想，歷盡千帆，受盡風雨，人又怎么能一成不變？一成不變的人又怎么能生存下去，更何談獲得成功？一些學校高考百日誓師大會，……因此，“少年”只有在磨難中成長，才能成人，才能成功。

例①整段以例代議，缺少對“歷盡千帆”與“仍是少年”之間邏輯關聯的分析闡釋；例②有分析闡釋的意識，但分析句并不能展示出邏輯推理鏈條，只是結論的反復表達。從學生考場表現來看，議論文說理能力仍是議論文寫作教學的重中之重。

一、模因理論與議論文說理寫作教學的關系

提升議論文的說理能力，需要從思維層面入手，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的意識，明確思考路徑，優化思維品質。而提升思維品質離不開語言文字的運用實踐。不斷地進行議論文寫作練習，才能積累語言經驗，提高語言能力，進而促進表達習慣、思維習慣以及分析能力等綜合發展。

模因理論（memetics）在語言演化方面的觀點，可以幫助我們設計有效的寫作實踐，提高思維訓練的效率。

“模因”最早由Dawkins在1976年《自私的基因》一書中提出，是人類文化傳遞的一種單位，類似于生物進化的基因。Heylighen（1988）從語言傳承的角度深入研究了語言模因，指出語言發展需要經歷模因“同化—記憶—表達—傳播”四個階段[1]。

語言模因的發展階段為議論文說理寫作的教學提供了新的思路：“同化-記憶”階段側重由人及我的內化，即議論文寫作中摸索規律、模仿遷移的學寫階段，“表達-傳播”階段側重自內向外的輸出表達，對應議論文寫作中獨立表達與自主表達階段。

二、“同化——記憶”說理模因，變“無分析”為“有分析”

優良表達片段的輸入與內化，是提高語言輸出質量與思維表達力的基礎。比較以下議論文片段，可以清楚地發現說理方式具有一定的共性，提取說理模因，通過“同化——記憶”摸索出說理要點：

①從心理方面看，人的思考方式在經歷風雨后必然會改變、成熟，不再是少年。【觀點句】/試想，歷盡千帆，受盡風雨，人又怎么能一成不變？一成不變的人又怎么能生存下去，更何談獲得成功？【無效分析句】/一些學校高考百日誓師大會，……【材料句】/因此，“少年”只有在磨難中成長，才能成人，才能成功。【結論句】

②歷盡千帆，是對少年理想的反復檢驗，更是對原有理想揚棄的過程。【觀點句】/（鏈條1）在邁進社會之前，少年的理想多高遠廣大，缺少對現實因素的考量，空有人定勝天的熱情。（鏈條2）而在與現實交鋒的過程中，不切實際的幻想會被剔除，那些真正有意義的會被留下。歷盡千帆，使少年的理想回歸大地，（鏈條3）但這并不意味著少年不再，因為少年對遠方的瞭望從未停止。【有效分析句】/周恩來十四歲便以“為中華之崛起而讀書”為志……這正是少年之成長必經的過程。【材料句】

從以上文段中可歸納出以下說理要求：

（1）說理段落一定要有分析語句，闡發觀點；

（2）分析句要展示出邏輯鏈條，清晰而有條理；

（3）討論問題要有問題意識，提高現實針對性。

總結出如下說理思維路徑：

____________________________。【觀點句】/（鏈條1）___________________________（鏈條2）___________________________________（鏈條3）______________________。【有效分析句】

對說理要求與思維路徑的提煉、學習、記憶的過程，正是積累優質說理模因、習得有效說理方式的重要環節。教學實踐中，教師組織學生反復揣摩范例，閱讀、分析、思考時間增長，記憶時間也得到延長，更有利于語言模因的復制與傳播，思維活動的豐富與深化。

三、“表達——傳播”說理模因，變“有分析”為“好分析”

以優質說理模因為思維的基礎模型進行寫作練習，在仿效中不斷深化對說理方式的理解，在寫作中消化說理路徑蘊含的思維方式，發展思維能力，提高說理分析的表達能力。

寫作實踐表明，學生對說理模因的內化能力與輸出能力都有所不同，教師在教學中需要及時帶領學生進行比較、討論，不斷提高對說理模因的理解能力與運用能力。請看寫作示例（見表1）

由表1寫作實例可知，表達的過程首先可以糾正并深化對語言模因的理解，然后才是在表達的過程中熟練掌握思維方式、優化思維方式，進而形成個人表達風格的過程。

四、在反復實踐中，優化說理模因

說理思維的培養與說理能力的提升都不是一蹴而就的，對說理模因的提取與總結也就必然在不斷完善、不斷優化。一般來說，說理模因的優化過程如圖1所示。

在學生熟練掌握基本的說理方式后，教師可借助提高寫作評價標準，引導學生關注說理深度、說理形式、語言表達等方面，提取更優質的說理模因，開啟新一階段的“同化-記憶-表達-傳播”的學習過程。

例如作文題目：

“人生如春蠶，作繭自纏裹。一朝眉羽成，鉆破亦在我”是詩人陸游的詩句。人生如春蠶一般，織絲作繭包裹自己。當長大以后，破繭而出也靠自身。不論是“作繭”，還是“破繭”都會引起我們的聯想或感悟。

請你根據這幾句詩的理解和體會，聯系現實，以“作繭和破繭”為題，寫一篇議論文。要求：觀點明確，論據恰當充實，論證合理。

針對這個作文題目，學生在寫作中呈現出了更豐富的論證方法，可以作為說理模因的有效補充，優化說理模因，提高說理水準。例如：

①假設論證式

雖然“作繭自縛”是一個貶義成語，但將自己暫時包裹在“繭”中可以使你不受外部侵害，養精蓄銳，積攢力量，為之后的騰飛做準備。作繭的事物，有一個共同的特點：在作繭時十分弱小。這時如果依仗著自己那可悲的力量高歌猛進，很快就會被其他人、其他事物擊得粉碎。因此，在自己處于弱勢時將自己包裹在“繭”中，是一個避免以卵擊石的良好方法。

②分類討論式

作繭后自我精神的“洗凈”之時，便為我們的破繭之日。“那邁出的一步”承載著作繭后“精華”的積淀，從而懷揣著對未來無比堅定的果敢，不畏那層“繭”之外的一切，只為更好地展現自己更完美的一面。對于自我之“繭”，破繭體現在踏出自我的舒適圈，意味著對于“溫床”的脫離，沖破屬于自己內心的桎梏。對于外源之“繭”，破繭則代表著對外界看法的解脫和漠視，是人精神境界上的升格，是作繭之時充分回歸自我的最好體現。

③類比論證式

但既然繭是如此有力的修煉場，那能否一直存在于繭中呢？答案顯然是否定的。生物學上蠶必須要在結繭后十五天內破繭，否則力量就會一天弱于一天，逐漸于繭中走向生命的盡頭。繭只在需要它的時候是一種保護和修煉，而不需要時則成了禁錮。因此，破繭之所以美，是因為它在“破”，不破不立，先破后立。

④理論加持式

只有那在繭內蜷縮，充蓄著沖破的氣力的“真正自我”，才是我們真正應當展示的模樣。為此，那沖破繭的革命性，超越性的一刻是不可或缺的。尼采將這種超越性的權力意志視為人最為根本的生命意志，沖破舒適而溫暖的繭房，以純粹的自我立于世界之中，拋開過去的妥協，向世界大聲宣告自己的存在，這樣才是海德格爾意義上的“此在”。

五、小結

提高議論文說理能力的根本之道在提升思維能力與表達能力。前者是人腦中抽象的不可見的活動，需要借助具體可見的語言表達來觀測、評價；后者既需要語料庫與表達習慣的雙重提升，同時也與思維習慣、思維能力密不可分。鑒于此，寫作教學設計必須立足寫作實踐，在寫作實踐中不斷發現問題、解決問題。

寫作教學實踐往往離不開范文講評與動筆改寫。典型范文其實就是典型的寫作模因，講評范文的過程就是不斷同化、記憶寫作模因的過程，動筆改寫則是復制、發展模因的過程。以模因理論為指導，可以更清楚地認識到寫作教學這些重要環節的意義，遵循語言模因的演化規律，為學生搭建解決寫作問題的有效支架。

參考文獻：

[1]李捷，何自然.漢語教學的模因論探討[J].語言教學與研究，2010（5）：21-27.