探討運用情境教學提升小學數學課堂教學有效性的路徑

戴嫻

【摘要】情境教學法的科學應用，有助于學生學習熱情的調動、良好數學思維的形成。基于此，文章立足于情境教學法運用路徑，首先闡述了情境教學法的運用原則，即趣味性與循序漸進性；隨后從生活情境、問題情境、操作情境等方面，闡述了具體實施的策略，以期能為小學數學教師提升課堂教學的有效性、強化學生的數學核心素養提供相應的參考資料。

【關鍵詞】情境教學法? 小學數學? 生活情境? 問題情境? 操作情境

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0007-03

小學階段的孩子，其思維傾向于形象化，面對一些復雜難懂的知識，他們呈現出概念混淆、原理使用不正確等情況。而情境教學法的科學應用，則可以使數學內容以更為直觀、更為具體的方式呈現出來，從而加深學生對數學知識的理解，使他們逐漸完成學以致用的目標，久而久之，獲得個人數學核心素養的提高，為他們學好數學學科提供重要支持。故而，數學教師應結合小學生學習數學知識的規律，利用現有的工具，創設多種學習情境，以此構建高效數學課堂，推動學生的全面發展[1]。

一、情境教學法的優勢分析

（一）調動學生學習數學的熱情

在學習數學學科中，學習熱情不夠是較為普遍的現象。只因數學學科的抽象性與邏輯性相對較強，學生在學習的過程中，很難領會數學概念的含義，這會影響他們對數學知識的靈活應用。隨著失敗的次數越來越多，學生學習數學知識的熱情一再降低。眾所周知，小學是基礎階段，若是在這個階段，學生沒有形成扎實的數學基礎，那么勢必會影響到他們日后的學習。而情境教學法的科學應用，則可以讓學生置身真實的情境中，使他們對數學知識形成深刻、正確的認知，從而獲得學習效率的不斷提升；可以讓數學知識以更為生動的形象呈現出來，便于學生更好地理解與接受。在這種情況下，學生將真正掌握數學知識的內涵，獲得更多的成就感，這有助于他們體會到數學學科的實用性，從而喜歡上數學，以積極的態度參與到各項數學活動中，長此以往，獲得個人綜合素養的明顯提升。

（二）促使學生形成良好的數學思維

數學思維的形成與發展，對于小學生學好數學學科，領會數學原理是非常有利的。故而，在日常授課中，數學教師不僅要傳授學生數學知識，確保他們能在學習與實踐中，逐漸掌握更多的數學知識；還應加強對學生數學思維的培養，確保他們思維獨立性與邏輯性得以有效提升。而情境教學法的科學應用，則可以提升課堂的靈活度，使學生在參與中逐漸形成良好的數學思維。教師可以根據授課內容，創設趣味性較強的游戲情境、生動的故事情境、具有啟發性的問題情境等，學生在參與過程中，為了完成教師所布置的任務，勢必會從多個角度尋找解決問題的方式，期間，他們的發散思維勢必會得到鍛煉與發展，這對于他們思維品質的提升是較為有利的[2]。

二、數學教師創設情境教學的原則

（一）趣味性原則

小學階段的孩子，具備好奇心較強的特點，為了降低他們對數學學科的抵觸情緒，以更為積極的態度參與到數學活動中，數學教師應從學生的興趣愛好出發，為他們創設趣味性較強的學習情境，比如，融入學生較為喜歡的卡通人物、游戲元素等，使數學內容與學生的興趣愛好實現高度融合，從而切實提升學習情境的趣味性，讓學生在輕松愉快的環境中，逐漸掌握單元重難點知識；教師應積極組織自己的語言，用深刻而又幽默的語言引導學生展開深入的思考，使學生能逐漸掌握數學概念的內涵；教師應從小學生的認知規律出發，借助于各種工具，合理規劃教學過程，從而為數學課堂注入趣味與活力。

（二）循序漸進原則

數學知識具備較強的邏輯性，僅僅通過一次學習，是很難掌握數學公式的精髓的。換言之，即便教師所創設的情境相對有趣，且符合學生的具體情況，也很難讓所有學生都掌握該單元的重難點知識。此外，小學生由于數學基礎、邏輯思維能力等不同，在學習同樣的數學知識時，會呈現出相對明顯的差異。這是一種正常的學習現象，需要教師抱以充分尊重。故而，在授課過程中，教師應遵循循序漸進原則，根據學生掌握數學知識的情況，制定科學的情境教學計劃；同時，給予學生一定的學習空間，尤其是后進生，應實時關注他們進步的點點滴滴，并利用鼓勵性語言，引導他們積極尋找改進不足的有效方式，以此提升數學教學的實效性，為他們擁有扎實的數學基礎創造良好條件[3]。

三、借助情境教學法提高小學數學教學實效性的策略

（一）注重對生活情境的創設

生活性是指教師所創設的學習情境，應符合小學生的實際情況，應盡可能融入一些小學生較為熟悉的元素，使數學概念以更為直觀、具體的形式呈現出來。唯有如此，學生的專注力才能不斷增強，對問題的理解才能日益透徹，思考的角度才能不斷加深，久而久之，獲得學習成績與學習能力的不斷提升。故而，在日常授課中，數學教師應根據學生學習數學知識點的具體情況，利用各種舉措，為學生創設多種生活化情境，使學生在輕松愉快的氛圍中，吸收更多的數學知識。

以《認識人民幣》為例，學生在日常生活中多多少少接觸過一些人民幣，然而，他們對于人民幣之間的進率是不熟悉的。為了改善這種情況，促使學生掌握課文重難點知識，教師可以結合學生的實際生活，為其創設“購物”情境。首先，利用現有的物品、電腦打印的圖片等，將教室的一角布置成百貨商店。對于百貨商店所要陳列的物品，教師可以參考一下學生的意見。以水果為例，當許多學生表示應增加水果的種類時，教師可以通過帶水果實物、打印更多與水果有關的照片等，切實增加水果的數量，為學生更好地參與“購物”情境提供必要助力[4]。

一切準備就緒以后，教師可以請兩名學生分別扮演售貨員與顧客，然后就某件物品或是多個物品的價格，展開相應的對話，而其他學生則為裁判，看他們表演是否真實、計算是否準確。等學生具備一定的基礎以后，教師可以提升難度，比如，要求扮演顧客的學生，用“20元買兩樣東西”，由于購物經驗不足，學生在參與的過程中，很容易出現超出購物金額的情況，對此，他們需要調整購物清單，優化購物計劃，這樣一來，學生不僅掌握了數學知識，還懂得了如何去調整計劃，這對于他們數學核心素養的提升是較為有利的。也有一些學生將20元全部用來買自己較為喜歡的水果，隨后，他們發現自己這么做不符合題意，且水果的保質期是有限的，若是自己沒有在一定的期限內吃完這些水果，可能會導致浪費的情況發生。在這種情況下，他們會嘗試從多個方面進行科學調整，比如減少水果的數量，選擇一些其他物品，譬如鉛筆、文具盒等，這些調整與探索，對于他們理解人民幣的實用性、形成理性消費的理念是大有裨益的。最為重要的是，“購物”情境是小學生較為熟悉的內容，故而，他們將積極參與其中，這有助于他們形成正確的學習態度，切實體會到學習數學學科的樂趣，并將這種態度遷移到其他學科中，長此以往，掌握更多的文化知識，獲得個人綜合實力的不斷提高。

（二）借助問題情境，啟發學生深思

問題情境的科學創設，可以強化學生思考問題的能力。在日常授課中，數學教師應充分利用一切可以幫助小學生消化數學知識的教學因素，借助于現有的工具，按照從易到難的原則，為他們創設趣味性較強的問題情境，以此啟發他們展開深入的思考，從而在問題的逐步引導下，完成對數學知識的遷移與轉化，以此形成高效科學的數學課堂，為完成“減負增效”教學目標提供必要支持與助力[5]。以《圓》為例，為了加深學生對“圓”的認識，理解“圓”的概念與定義，掌握“圓心”“半徑”等內涵，教師可以結合小學生的興趣愛好，為他們創設相應的問題情境，使他們通過回答問題，逐漸掌握與“圓”有關的內容。

首先，教師可以利用多媒體設備，為學生展示灰太狼坐著一輛車輪為三角形的車子，然后提出問題：“這輛車子可否正常行駛呢？為什么會如此？”學生借助生活的經驗，可以判斷出這輛車子是無法正常行駛的，只因輪子的穩定性相對較差，尤其是在路面不平的情況下，車子很有可能出現翻車現象。對于學生的回答，教師首先給予高度的肯定，然后向學生展示灰太狼坐在一輛輪子為圓形，但車軸偏離圓心的車子上，然后繼續提問：“同學們，通過觀察我們可以發現，車子的輪子已經成為我們大家所熟知的圓形了，為何灰太狼看起來依然不舒服呢？”學生通過聯想之前所學的內容，就會發現這輛車的輪子有問題，灰太狼應將車軸放在圓心上，確保車輪到車軸之間的距離相等。這樣一來，學生就通過教師所提出的問題，對“圓”有個更為深入的認識，這對于他們理解該單元的重難點知識是非常有利的。

（三）注重對操作情境的創建

操作情境的創設，可以讓學生在實際操作中，逐漸掌握相關的數學知識，久而久之，形成良好的數學思維，為他們學好數學學科奠定牢固基礎。故而，在平時授課中，教師應根據教學內容，結合學生的實踐水平，為其創設多種操作情境，使他們通過擺一擺、剪一剪等實踐活動，領會數學知識的精髓[6]。以《軸對稱》為例，為了使學生掌握軸對稱圖形的特點，數學教師首先可以利用多媒體技術，為學生展現生活中較為常見的軸對稱圖形，同時，利用幽默且具有啟發性的語言，引導學生借助觀察，歸納軸對稱圖形的特點。然后，教師可以讓學生結合之前所學的內容，利用剪刀、紙張等，創作軸對稱圖形。期間，學生因為創作經驗不足，在操作過程中，勢必會遇到許多困難。比如，所剪出的圖形不是軸對稱圖形。為了解決這個問題，學生會嘗試從多個角度解決問題，譬如在白紙上畫上線、將中間的折痕折得重一些等。隨著他們創作經驗的增多，他們對于軸對稱圖形也有了更為深刻的認識。

此時，教師可以將之前自己準備的、只畫出一半的軸對稱圖案的紙張發放給學生，然后請學生剪出另一半。學生經過多次探索以后，就會發現沿著中間軸進行對折，然后按照所給圖形的輪廓進行裁剪，最終所得出的圖形就是軸對稱圖形。這一探索，對于他們理解軸對稱圖形的特征是較為有利的。

時間允許的情況下，教師還可以請學生上臺講述自己的創作經歷，以供其他學生借鑒，從而形成濃厚的學習氛圍，為他們掌握《軸對稱》一課的重難點知識提供必要助力。這樣一來，學生就實現動手與動腦的高度結合，為他們創造能力的提升提供了必要支持。最為重要的是，隨著成就感的不斷增多，學生學習數學的信心日益增強，這就為他們形成扎實的數學基礎、擁有良好的數學核心素養提供了必要的支持。

（四）注重對游戲情境的創建

游戲是很多小學生都喜歡的元素之一。在平時授課中，教師可以根據所要講授的數學知識，創設趣味性較強的游戲情境，從而可以從深度上挖掘小學生的形象思維，以此激發他們學習數學的熱情[7]。以《十幾減9》為例，為了使學生掌握減法的內涵，教師可以創設“找朋友”游戲。首先請學生持著“9”的牌子，然后讓他們在人群中尋找與題目對應的數字，若是找對了，兩個人需要大聲念出自己與好朋友組成的橫式；若是找錯了，則要對該同學說：“找錯了，我不是你的朋友，趕快去找你的朋友吧！”以“15-9”為例，學生需要從持著“1”“4”“6”“8”等數字的學生中，迅速找出題目的答案，即“6”。起初，由于計算能力相對欠缺，學生找出的次數相對較少，但隨著計算經驗的增多，他們將漸漸學會找到“好朋友”的技巧，這有助于他們學好與《十幾減9》有關的知識點。

四、結語

總之，情境教學法的科學應用，可以使抽象的數學知識，以更為直觀、形象的方式呈現給學生，以此拉近學生與數學知識的距離。因此，在“雙減”背景下，教師應結合數學內容，以激發小學生的思考為起點，創設多種教學情境，以此提升數學教學的質量。

參考文獻：

[1]侯曉玲.情境體驗下的數學思考——基于情境教學的小學數學課堂教學活動研究[J].理科愛好者，2022 （3）：202-204.

[2]趙國軍.基于核心素養下小學數學課堂教學中的情境教學初探[J].數學學習與研究，2022（8）：95-97.

[3]榮建清.探究如何在小學數學課堂教學中實施情境教學[J].小學生（中旬刊），2020（11）：46.

[4]郭天玲.境在情中? 情在心中——小學數學課堂教學中情境教學實施策略[J].新課程（上），2019（9）：119.

[5]韓雨婷.課堂情境教學是否有顯著效果——淺談小學數學課堂教學情境的有效創設[J].考試周刊，2019 （66）：86.

[6]陳英紅.創設教學情境? 實現有效教學——在小學數學課堂教學中實施情境教學的做法[J].新課程（上），2018（9）：139.

[7]丁小軍.關于小學數學教學中情景教學模式的運用探討[J].課程教育研究，2018（50）：131-132.