初中化學生活化教學情境的創設及應用

丁興波

【摘要】眾所周知，化學與人們的生產生活密切相關。在初中化學中創設生活化教學情境，能使學生認識到化學知識的重要性，增加化學課堂趣味，更好地激發學生的學習熱情與學習潛力。實踐認為在新課引入、理論講解、例題講解、實驗教學、課堂訓練環節中做好生活化情境的創設和應用可獲得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】初中化學? 教學情境? 創設? 應用

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0106-03

如何提高初中化學教學效率一直是初中化學任課教師熱議的問題。初中化學教學實踐中，教師應認真考慮初中化學學科以及學生的心理特點，認識到創設與應用生活化教學情境的優點和必要性，結合自身教學實際進行合理的教學規劃與教學設計，將生活化教學情境與教學內容有機融合，改善學生聽課體驗，培養學生興趣，促進教學目標的順利達成。

一、新課引入環節中生活化情境的創設與應用

新課引入是初中化學課堂的開端，是化學新知識講解的重要一環，關系著學生聽課熱情程度。教師應充分備課，積極聯系生活中哪些情境與教學內容相關，形成具體的新課引入方案。根據經驗，借助多媒體屏幕為學生展示生活圖片或播放視頻片段，并圍繞情境設計一系列問題，可有效地激發學生思考，尤其引起學生認知沖突，能有效地調動學生討論熱情。在此基礎上，趁熱打鐵，逐漸指引學生向要學習的新知識靠攏，實現與新知識的無縫銜接。為確保新課引入效果，教師應做好生活圖片、視頻短片的認真收集、制作，保證問題設計深度，尤其做好與其他教師的溝通，吸取他人的經驗教訓，避免在引入新課環節走彎路。如此借助多媒體技術創設生活化情境，并借助問題驅動，既能抓住學生注意力，又能引起其對問題的深度思考，為新知識的講解做好堅實鋪墊。

“自然界中的水”是初中化學中非常重要的一節內容。該節內容中講解了水資源的凈化、水資源的現狀以及水資源保護等內容。其中“天然水的人工凈化”是學生學習的重點，不僅需學生掌握原理，更要掌握相關操作細節。該部分內容教學之前，為幫助學生更好地理解與掌握，教師使用多媒體屏幕為學生展示問題：“我們吃的水是怎么凈化的？”引發學生思考、討論，而后借助多媒體技術創設以下生活化情境：播放自來水廠凈化水的視頻短片，介紹自來水的組成，各組成部分的功能，使學生通過觀看視頻短片了解自來水廠凈化天然水的過程、原理，激發其對新知識的學習欲望。以此為切入點，講解凈化天然水的步驟、操作以及注意事項等內容，更容易使學生全神貫注地聽講。

對學生而言，掌握水的凈化操作是一項基本能力，對其后續化學知識的學習意義重大。考慮到水的凈化與人們的生產生活密切相關，學生或多或少對水的凈化有所了解。針對這一情況，通過創設和應用生活化情境切入新課，使學生認識到自己平時用的水需經過一系列的處理，并自然過渡到新知識的講解中，如此不僅容易使學生接受，而且很好地吸引學生注意力，整個教學活動也能順利推進。

二、理論講解環節中生活化情境的創設與應用

初中化學涵蓋很多理論，如實驗操作理論、原子分子構成理論、化學反應理論等。學生對化學理論的理解深度，掌握牢固程度，關系著其運用所學分析、解決實際問題的靈活性以及化學學習成績的提高。教師應立足以往授課經驗，明確學生不易理解與掌握的知識，提高生活化情境應用意識。因部分化學理論是從微觀角度對物質及化學變化進行的描述，較為抽象，學生理解具有一定難度。為使學生更為清晰全面地理解化學理論，避免出現理解上的誤區，教師應創設生活化情境，在生活化情境的輔助下進行化學理論的講解。課堂上教師圍繞教學內容引導學生聯系生活中的情境，使學生借助生活經驗嘗試著對化學現象做出解釋，并根據學生的解釋情況給予點撥、指引，使其能透過現象看本質，理解蘊含在化學現象背后的化學知識。

“質量守恒定律”是初中化學的重要定律，是解決化學問題的重要依據。實踐表明，一些學生對該定律的理解存在偏差，分析化學問題時時常出錯，究其原因在于其只是死記硬背定律，而不理解定律的真正含義，據此可創設以下生活化情境加以解釋，幫助學生深層次地理解“質量守恒定律”：使用若干紅、黃、白、小球代表原子，使用天平稱取各小球的質量，計算出其總和。一定條件下，各小球之間均相互組合（均能形成新的分子），則小球組合前后的質量是否發生變化？顯然小球的質量并不會發生變化，即，化學反應前后各物質的質量總和不變。學生理解這一點后，設計以下問題要求學生思考：（1）部分小球沒有發生組合；（2）部分小球組合后，狀態發生變化；則其是否符合質量守恒定律呢？顯然小球未發生組合（未參加反應）雖然質量不變，但其并不適用質量守恒定律。另外，小球組合前后無論狀態如何變化，從整體角度來看，總的質量并未發生變化。

初中化學教學中，教師圍繞學生不易理解的知識點，借助生活中的事物做比喻，創設生活化情境，可給學生帶來直觀的認識，降低其理解難度，避免其對化學知識的理解停留在表面，更好地促進其靈活、正確運用。

三、例題講解環節中生活化情境的創設與應用

初中化學教學中講解例題是幫助學生理解所學，掌握解決問題技能的有效途徑。提高例題講解效率，是教師教學的重中之重。教師講解例題應關注學生的聽課體驗，借助生活情境的創設給教學活動增添活力，打破教師講解，學生被動聽講的局面，使學生在熟悉生活化情境的驅使下主動思考，積極配合，理解化學知識是什么，能解決什么現實問題，該怎樣解決現實問題，等。教師應結合教學目標做好生活化例題情境的設計，通過對比例題的趣味性、考查知識的深度、能否給學生帶來啟發等，選擇代表性較強的例題。課堂上教師可預留一些時間先由學生自己嘗試著解決，以更好地暴露出學習、理解方面的問題。另外，教師講解例題應把握節奏，將解題過程講細致、講深入。通過深入剖析例題，夯實學生所學，拓展學生視野，促使其養成運用所學分析生活問題的意識與習慣，積累活學活用經驗。

“化學反應”是初中化學的重點、難點。該部分知識教學中，既要要求學生牢記相關概念，搞清楚相關概念表示的含義，又要深入理解，把握本質，靈活應用。為加深對化學反應知識的理解并能靈活應用解決化學問題，課堂上教師可講解以下生活化例題：

“84消毒液”是人們生活中常用的消毒劑，其主要有效成分是次氯酸鈉和二氧化氯（ClO₂）。使用氯氣和氫氧化鈉可制取次氯酸鈉，反應原理為：Cl₂+2NaOH=NaCl+H₂O+X。

①X為____；②ClO₂中氯元素的化合價為____；③“84消毒液”和潔廁靈不能混合使用，原因在于“84消毒液”中的次氯酸鈉和潔廁靈中的鹽酸發生反應，生成水、氯化鈉和有毒氣體氯氣，則對應的化學反應方程式為____。

例題從人們熟悉的“84消毒液”入手設計問題，考查質量守恒、化合價、化學方程式的書寫知識，難度適中，能很好地考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。課堂上預留時間要求學生思考后與學生一起剖析解題過程。

①由質量守恒，對比反應前后原子個數可得X的化學式為NaClO；②在ClO₂中氧的化合價為-2價，則氯元素的化合價為+4價；③根據反應物和生成物，容易寫出反應方程式為NaClO+2HCl=NaCl+Cl₂↑+H₂O。

四、化學實驗教學環節中生活化情境的創設與應用

實驗是初中化學的重要構成部分，是學生必須掌握且能靈活應用的重要知識。初中化學實驗內容較多，如實驗儀器的名稱、使用方法，實驗試劑的物理化學性質以及存放方法，重點實驗的具體操作步驟，等。為提高初中化學實驗教學效率，使學生夯實基礎并將所學內化為自身能力，教師可借助生活情境的創設開展教學活動。基礎知識講解時可引導學生聯系生活化情境加以記憶，如人們制作美食的情境，使學生將化學試劑俗名和化學名稱對應起來，借助似曾相識的生活情境加深印象，將實驗基礎打牢。提升學生的實驗操作能力時，教師可組織學生開展實踐活動，設計探究實驗，要求學生基于對所學實驗原理的深刻認識與理解，使用生活中的事物完成實驗的設計、操作、探究，使學生參與實驗的整個過程，感受生活化實驗的樂趣，實驗能力得到有效鍛煉。

“二氧化碳”是初中階段學生學習的重要氣體之一。為使學生更好地理解與掌握二氧化碳的物理、化學性質，教師可創設生活化探究情境，鼓勵學生運用生活中的物品充當實驗器材，設計探究思路進行探究，給學生帶來不一樣的實驗體驗。

“二氧化碳”與水生成碳酸，而酸性物質能使紫色石蕊變紅。同時，“二氧化碳”的密度比空氣大。基于這些知識儲備，學生積極聯系生活，使用塑料瓶、蠟燭、燒杯等實驗器材，設計圖1實驗裝置進行探究。

其中①③為濕潤的石蕊試紙，②是干燥的石蕊試紙。實驗過程中將高矮兩根蠟燭點燃，將二氧化碳緩慢通入到塑料瓶中。容易看到①③石蕊試紙變成紅色，表明二氧化碳和水生成碳酸。③較①先變紅，矮蠟燭先熄滅，表明二氧化碳密度較空氣大。

初中化學實驗教學中，教師結合學生知識儲備創設生活化實驗情境，其中實驗器材要求學生從生活中尋找，不易尋找的實驗器材教師可為學生提供，具體實驗思路，實驗整個過程由學生自己完成。當然針對部分難度較大的實驗，可要求學生自由分組，以小組的形式展開，確保實驗能成功完成。如此創設生活化實驗，既鞏固學生所學，又能很好地鍛煉學生的化學實驗素養以及發散思維能力。

五、課堂訓練環節中生活化情境的創設與應用

初中化學教學中圍繞教學內容組織學生進行針對性訓練，可幫助學生當堂理解、牢固掌握所學。依據經驗，訓練時缺乏對訓練習題質量的把關，追求習題數量容易使學生產生枯燥感，無法達到預期訓練目標，因此，教師應把握學生的興趣所在，做好訓練習題的精心設計，積極創設生活化訓練情境。一方面，教師應圍繞“生活化情境”積極查閱資料，認真分析訓練習題考查的知識點、習題難度、給學生帶來的啟示等內容，選擇高質量訓練習題，向有限的課堂時間要效率。另一方面，做好訓練的針對性引導。為防止部分學生得出正確答案后便將習題拋在一邊，教師應預留一些時間要求學生“回頭看”，分析習題是如何將生活化情境和初中化學知識點聯系在一起的，如何才能盡快地找到切入點，給以后更為高效地解決類似問題帶來指引。

基于化學方程式的計算是初中化學學習的難點。教學中教師既要做好計算思路、計算方法的講解，又要注重創設生活化情境，組織學生積極進行課堂訓練，使學生在訓練中理解計算原理，把握計算細節。如課堂上可為學生展示以下訓練習題：

鈣是人體中不可缺少的元素。隨著年齡的增長人體會流失鈣元素，人們常通過口服鈣片進行補鈣。當前市場上補鈣的產品較多，其中一款補鈣產品的說明如圖2所示，據此回答以下問題：

①葡萄糖酸鈣的相對分子質量為______，質量分數最高的元素為_____；②按照說明服用上述鈣片，則每天能補充的鈣元素的質量為多少？（精確到0.1）

課堂訓練中教師圍繞生活中常見的鈣片設計習題，要求學生作答，可調動學生參與訓練的熱情，鍛煉其靈活運用所學解決問題的能力。計算時需熟悉C、H、O、Ca元素的相對原子質量，結合葡萄糖酸鈣的分子式，認真計算不難得出正確結果。另外，完成訓練活動后，教師要求學生總結計算元素質量分數、質量的相關思路，即，遇到元素相關的計算題首先計算出物質和某元素的相對分子質量，在此經驗指引下，學生以后遇到類似問題便可迅速找到切入點。

綜上所述，生活化情境在初中化學教學中發揮的促進作用是顯而易見的。教師應具備創設與應用生活化情境的意識，結合初中化學學科特點，探尋生活化情境與教學內容、教學環節融合方法，借助生活化情境給初中化學教學活動增添光彩，改善學生學習體驗以及學習滿意度，高效、順利地完成教學目標。

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