核心素養視域下高職護理專業課程教學實施路徑探究

李永英

摘 要：醫療事業和健康產業快速發展對護理人員的職業能力要求越來越高，高職院校應當持續加強建設護理專業課程，注重培養學生的核心素養，不斷激發學生主動學習、主動探究的興趣和熱情，引導學生通過系統性的學科教學活動掌握完善的護理專業知識，持續提升專業能力水平，成為能夠快速適應崗位需求且具備自主學習和自主探究能力的綜合性人才。本文圍繞核心素養視域下高職護理專業課程教學的主題展開探究，闡述了高職護理專業核心素養的內涵，基于實踐層面提出提高學生核心素養的教學路徑。希望通過梳理學科知識體系、優化專業課程架構和創新教育教學方法持續提高培養護理專業人才的質量，不斷促進高職護理專業學生形成與發展職業綜合素養。

關鍵詞：核心素養；高職院校；護理專業；教學路徑

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.012

高職護理專業學生是未來醫療行業與健康產業發展的主力軍。他們不僅需要掌握系統而扎實的臨床基礎知識，具備嫻熟的護理操作技能，同時還應該具備在具體的工作場景中能夠冷靜分析、獨立思考、解決實際問題的綜合能力，具備能夠適應社會快速發展與變化的終身學習能力，在快速適應崗位工作需求的基礎上，還要具有極強的長遠發展的潛能。因此，在全新的發展時期，高職護理專業教育需要加強培育學生的職業綜合素養，不斷增強學生“社會人”與“職業人”雙重身份所需具備的綜合素養，為學生未來成功就業和長遠發展提供有效保證。

一、高職護理專業核心素養的內涵

（一）核心素養

核心素養是學生在接受教育教學活動的過程中所應形成的能夠適應自身長遠發展和未來社會需求的思想觀念、關鍵能力和必備品格，包括學科知識的文化基礎、學生能力的自主發展以及參與社會活動三個維度，既體現在學科專業能力上，也體現在學生的個人綜合素質和職業綜合素養等方面，強調塑造學生品德和規范學生行為，促使學生能夠通過學校教育獲得全面發展。高職護理類專業為社會培養專業的護理人才，不僅需要強調掌握護理專業基礎文化知識和形成基本的操作技能，還應該重視學生的社會參與和培養其創新思維。一方面，要讓學生具備“社會人”角色所需的文化人文底蘊、責任擔當和交流合作能力；另一方面，還需要讓學生具備“職業人”角色所應掌握的知識技能、科學精神和實踐創新能力。要想達到這一目標，就需要學校加強培養學生的職業綜合素養，讓學生既能適應當前護理崗位的就職需求，又能形成能夠適應個人未來長遠發展的自主學習能力。因此，護理專業學科核心素養需要凸顯社會性和職業性特征，以此增強護理專業人才的社會適應力和職業發展力，為學生終身發展和更好地發展護理行業提供有效保證。

（二）必備能力

高職護理專業學生的核心素養包括三大維度、六大方面和十八項要點，其中自主學習、評判思維、溝通交流、實踐創新是護理專業學生必備的職業能力，是學生適應當前崗位需求和未來發展的動力。第一，自主學習。自主學習是自發性學習，是學生自主安排學習活動的一種綜合能力，要求他們根據自身的學習情況制訂并實施學習計劃。同時能有效評價和調控學習過程，進而在學習內驅力的觸動下開展學習活動，促進掌握知識和提高能力。自學能力是個體有效適應社會快速發展所應具備的重要能力，也是高職護理專業學生從事護理工作所應具備的基本職業能力。第二，評判思維。評判思維是指個體在面對復雜的情境時能夠冷靜、靈活地應用已有的知識和經驗理性分析、推理、判斷和取舍問題的綜合能力，是一種高級思維能力，也是高職護理專業學生在未來的臨床工作中能夠正確判斷和決策病人的病情變化、確保患者安全所應具備的最基本的職業技能。第三，創新能力。創新是指個體在實踐活動過程中能夠打破常規思維，從新的角度和層面思考和實踐，并提出新思想、新方法或新技術等創新成果的綜合能力。高職護理專業學生是未來的健康工作者，不僅應當掌握現有的方法與技術，以便快速適應崗位的需求，同時還應該基于工作實際開展創新思考和實踐，不斷提高工作綜合成效，成為有創新意識的職業工作者。第四，溝通合作。溝通合作是個體能夠在集體中有效與他人傳遞與反饋信息的綜合能力，幫助個體有效處理復雜的協作關系，促進學生更好地適應崗位、融入團隊、提高效率，同時還能與患者及家屬有效溝通，是高職護理專業學生適應工作崗位需求所應必備的基本素養。

二、核心素養視域下實施高職護理專業課程教學的路徑

高職護理專業課程要提高學生的職業核心素養，就需要將核心素養融入護理專業的學科知識教學，以護理職業活動為基本導向，為學生創設職業化的教學情境，通過設計自主學習活動提高護理專業學生的專業能力、學習能力和社會交往能力等綜合素養。因此，在實施教學活動的過程中，護理專業教師應當加強全面分析人才培養目標、職業素養內涵、學生學習特點和護理崗位需求，以此加強梳理學科知識體系，加強設置護理專業課程體系，并采用以行為導向為特點的多樣化教學方法持續提高學生的職業綜合素養，為社會培養操作能力強、綜合素質優的專業護理人才。

（一）分析人才培養目標，設定合理的學科知識體系

要想提高高職護理專業學生的職業綜合素養，就應當從高職護理專業人才培養目標的層面著手，按照就業創業的實際需求明晰高職護理專業的人才培養目標與人才規格，充分結合護理專業所應必備的職業核心素養構建人才培養目標體系。在這個過程中，學校需要圍繞核心素養設計完善的學科知識體系，實現職業核心素養、人才培養方案、專業畢業要求、護理專業指標、課程學習成果等多個維度層層轉換，確保核心素養從宏觀層面滲透到具體的教學細節，促使開展教育教學活動體現職業核心素養的特點，不斷強化教育教學活動的有效性。高職院校要著重分析培養護理專業人才的目標與規格，將其作為核心點設計科學、完善、合理的學科知識體系，以此指導開展教育教學實踐活動，不斷促進學生形成與發展職業綜合素養，讓學生在未來的工作和學習中終身受益。為此，學校培養人才應該強化“以用為本”的教育基本原則，將專業建設作為護理專業學生的核心競爭力，持續提升學生的護理專業知識儲備量，強化其操作技能，引導他們熟悉護理工作的具體業務流程，持續加強認知護理職業。基于此，圍繞護理工作的特點構建具有職業教育特色的人才培養格局，有效提高高職護理專業人才的綜合質量。

（二）分析職業素養內涵，優化并更新專業課程架構

實現人才培養目標需要依托完善的專業課程結構。護理專業可以通過必修課、選修課、公共課、其他實踐活動等形式，為學生提供完善的教育教學體系，凸顯因材施教的教學原則，強化培養學生的綜合素質和提升其個性能力。為此，高職院校建設課程時需要從多個角度著手，在做好公共課、基礎課教學改革的基礎上，開設豐富多彩的職業選修課和實踐活動，引導學生按照自己的興趣愛好和能力特點自主選擇相關課程、實現個性成長。同時，學校要積極組織實踐活動，為學生提供鍛煉的機會和平臺，且要加強管理和考評實踐過程，以此作為學習過程的重要指標。指導學生將理論知識與實踐相結合，不斷提高操作技能，提高職業綜合素質。另外，在優化課程的過程中，學校還可以積極推行專業人才培養計劃，開辟線上課堂和線下課堂，鼓勵學生以護理專業為核心參加多樣化的專業課程學習。結合座談會、研討課等形式增強課程內容的豐富性，促使職業核心素養滲透于不同的課程體系。如為了進一步增強學生自主學習的能力，拓寬學生的學習視野，可以為學生開設醫用英語、營養學、社區護理等選修課程，持續提高學生的職業綜合素養。醫用英語學科能夠指導學生掌握更多醫學專用英語，幫助他們熟悉醫學用語的詞匯和文體描述方式，為今后工作提供語言支持。

（三）分析學生的學習特點，積極采用行為導向教學法

在以培養學生核心素養為主要目標的教學模式中，教師應當加強了解學生的學習情況，包括高職學生身心發展的特點、學習特點，加強分析不同學生的個體差異，關注學生的實際生活和興趣愛好。設計教學時主動融入學生的好奇點、關注點、興趣點，再通過多樣化的教學手段增強專業課程的吸引力。同時，教師要著力突出學生學習的積極主動性，構建教師主導、學生主體的新型課堂，通過轉變角色定位促進轉變教學模式，以此營造良好的師生關系。然后，再通過行為導向教學方法，為學生創設自主學習和實踐探究的機會，不斷促進其形成與發展職業核心素養。為此，教師在課程教學過程中要結合具體的教學內容，采用多樣化的教學方法，不斷強化專業課程的教學效果。

1.案例教學法。案例教學是結合學生真實的生活開展的一種教學模式，教師選用典型的案例作為教學切入點，按照課程教學目標創設具有生活特點的教學情境。同時，引導學生進入真實的職業情境中，嘗試主動應用課程所學知識識別分析和解決問題。如在教學“血液”主題的課程時，學生需要了解血液的組成以及血細胞的正常值和具體的生理功能。為此，教師就可以將生活體驗融入教學案例：某學生運動時經常出現頭暈、心悸等癥狀，入院檢查時面色慘白，檢測結果顯示血紅蛋白質的指標相對較低，其他指標均正常。醫生判斷該學生患有缺鐵性貧血，需給予鐵劑治療。通過引入生活化的案例，引導學生關注學習主題，進一步明確知識學習與實際生活相關聯。

2.情景模擬教學法。情景模擬教學方法是能夠增強學生體驗感的一種教學方式，可以將具體的職業情境融入課程，讓學生分別扮演情境中的不同角色，通過模擬職業活動過程，強化學生掌握相關知識，同時提高職業綜合能力。如在教學“血液”主題的課程時，在應用案例的基礎上還可以融入情景模擬的方法，以小品的形式模擬“看病”和“研討”的過程。讓不同的學生扮演不同角色：醫生、護士、患者以及醫療團隊。“醫生”“護士”“患者”演繹看病的過程，然后“醫療團隊”展開“學術研討”：醫生判斷病情的依據是什么？為什么可以通過鐵劑治療該病癥？紅細胞的生成需要具備哪些基本條件？三個問題由淺入深，引發學生深思，在自主探究的過程中掌握知識要點。

3.項目教學法。項目教學法也是一種能夠充分調動學生學習自主性的教學方法，其將整個學習過程按照一定的步驟分解成具體的工程和事件，以此作為實施整個項目的教學方案，引導學生根據方案的指引主動尋找解決問題的實際辦法，進而得出結果。同時，項目教學能夠為學生提供展示的機會，通過自我評價、互相評價等方式強化掌握知識點，進一步提高學生的自主學習能力、表達能力和溝通協調能力，以此促進其提高職業綜合素養。實施整個項目的過程中，學生將完成一個完整的教學項目，參與收集信息、制定方案、實施項目和評價結果的全過程，以“先練習、后講課”的方式凸顯學生在學習活動中的自主性。同時，實施過程中，教師以項目的形式給學生分配具體的教學內容和學習任務，學生需要通過自主學習或團隊協作完成，在收集和討論知識的過程中完成構建知識體系，促進同步發展溝通合作學習與分析能力。如學校與醫院或醫療機構之間合作，為學生提供護理實踐的真實情境，鼓勵學生在實踐過程中完成相應的教學任務，積極創新交流，為今后工作奠定良好的基礎。

4.混合教學法。混合式教學方法是依托信息化技術而開展的線上學習與線下學習相結合的教學方式。混合式教學不僅能夠極大限度地豐富教學資源，還能夠為學生提供多樣化的學習方式，打破課堂教學的時空限制，滿足學生自主學習的個性化需求。同時，混合式教學能夠實現課堂教學活動的無縫對接，通過課前預習、課中輔助和課后檢測等方式，幫助教師更好地掌握學生的實際學習情況，加強監管和指導學生自主學習的過程，以此不斷增強學生的學習體驗感，提高其職業核心素養。翻轉課堂就是一種有效的教學形式，學生課前可以通過視頻短片完成預習，并通過課前測驗反饋學習情況。在實施課程時，教師又可以通過信息化技術創設討論情境，組織學生開展交流學習，有效完成知識內化，提高自主學習的意識和能力，為學生未來長遠發展提供支持。

三、結語

綜上所述，高職院校護理專業積極發展學生的職業核心素養是學校落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，也是職業教育有效適應現代教育變革與發展的積極探索，能夠不斷推動我國高職護理職業教育形成與提高整體競爭力。因此，高職院校應當積極發展學生的職業核心素養，將其作為人才培養的重要目標，積極促進轉變和升級教育教學模式，將核心素養融入專業課程教學。引導學生在掌握護理專業學科知識的基礎上強化認知職業，持續提高適應職業發展的綜合能力，將學生打造成符合社會需求的專業人才，培養成“用得住、留得下”的專業人才，不斷推進護理專業學科高效發展。

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［責任編輯 呂 媛］