新課程理念下小學語文低年級識字教學探究

陳碧蓉

【摘要】識字教學是指教師根據《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）要求引導學生記憶基礎漢字的字形和讀音，緊密依托教材和漢字文化促進學生形成基本語文能力，培育核心素養。新課程理念不僅要求學生靈活掌握漢字作為閱讀和寫作的工具，也加深對字詞背后傳統文化的了解，受到情感態度與價值觀的影響。小學語文教師要利用識字教學調整教學模式，轉變教學理念，高效傳遞知識，促進學生全面發展。

【關鍵詞】新課程理念? 小學語文? 識字教學? 核心素養

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0184-03

小學語文教師要落實《新課標》和“雙減”政策，避免給學生布置練習書寫漢字的重復性作業，注重識字教育的趣味性和靈活性，以興趣為導向、傳統文化為根基，設計具有趣味性的教學活動，激發學生學習積極性，不斷增加認識漢字的數量，做到完成基本漢字的辨認和書寫，在書寫的過程中感受中文的魅力和博大精深，自覺傳承漢字文化。

一、新課程理念下小學語文低年級識字教學的重要意義

（一）提高文化自信，傳播傳統文化

《新課標》明確指出小學語文要培養學生對中華文化的認同感和歸屬感，小學語文識字教學有利于學生深入了解我國文化基因，傳承優秀文化，最終形成強烈民族自豪感和自信心，在新時代更加積極投身于中華民族偉大復興歷史奮斗進程中。識字教學作為國家語言文字的普及和推廣，是增強民族自豪感的重要途徑，確保學生通過識字教育了解到我國文化載體，自覺接受文化熏陶感染。

（二）奠定教學基礎，促進語文教育

識字教育是小學語文更高層次閱讀教學、作文教學和語文實踐教學的基礎，閱讀理解中的課文材料和作文創作都以語言文字為基礎，識字教育是推進小學語文教學進程的重要內容，促進學生識字教育是培育核心素養的必然要求。低年級語文教學主要通過識字教育展開，學生在掌握必要的漢字后才可以閱讀課文和嘗試寫作。

（三）改進教學模式，促進課堂轉型

將識字教育作為嚴格推行《新課標》的重要切入點，有利于對當前識字教育模式進行調整，優化提升語文課堂知識傳遞的結構，提高學生識字效率的同時，促進教師教學能力得到突破。新課程背景下，識字教育不僅注重學生掌握知識，更加注重學生學習知識的過程，要求教師采用多樣化方式推進識字教學，提高識字教學的課堂效率，落實“雙減”政策，減少學生學習的枯燥感。識字教育是改進教學模式、推動課堂轉型的重要課程體系[1]。

二、新課程理念下小學語文低年級識字教學的現狀

（一）趣味元素不足，文化解讀較少

低年級階段的小學語文識字教學，在當前存在教學進度不夠靈活，教師根據漢字進行機械示范書寫和講解的現象，對于博大精深的中國語言文字的內涵講解較少，對漢字背后隱含的趣味元素結合較少，造成了學生的書寫困難和遺忘速度較快的問題。教師對于漢字藝術性闡發有待提升，沒有完全還原出識字教學本身的魅力和趣味性，強調學生學習后的結果檢驗，對于學生學習漢字的過程和心理狀態缺乏了解和關注，不符合新課程理念。學生因為缺少學習積極性，對識字教育產生畏難心理，阻礙深入學習語文知識、培育核心素養的過程。

（二）家長存在誤區，功利思維較強

當前大部分家長對于識字教育有所了解，但存在對識字教育理解不夠深入、思想過于功利化的問題，簡單將識字教育當作知識的增長，無法通過識字教育促進學生思維和想象力等綜合能力發展，學生的識字教育受到家長方面的因素影響較大。存在家長忽略識字教育中的文化和藝術的現象，要求學生不僅完成《新課標》規定內容，也對更高層次的字詞進行灌輸教育，擾亂了科學合理的語文教學進程。受功利心態和攀比心態影響，學生家長存在比拼學生背誦速度和背誦數量的問題，將語文學習等同于知識記憶，不利于學生全面發展[2]。

三、新課程理念下小學語文低年級識字教學策略

（一）咬準讀音，滲透漢字音韻美

小學語文教師在識字教育中，要結合不同詞語的含義在發音上重點關注，對學生發音的腔調進行研究思考，結合詞語的含義和直觀感覺選擇最佳的韻律。教師要做好基礎工作，關注學生的前后鼻音、鼻邊音和平翹舌是否咬準，避免在識字教育中出現語音錯誤，給以后的口語交際奠定基礎。在詞語中把握好重音，說好普通話。漢語多為一個語素一個音節，字與字之間，音節與音節之間界限十分明顯，這有利于表現節奏和音律。以部編版小學語文教材中“西瓜和桃子”這一組詞為例，教師在識字教育中要有意識引導學生學習，告知學生“西瓜”兩個音節均為第一聲，發音應延長響亮，可以表現出西瓜的憨實笨重；“桃子”的“子”是輕聲，發音短而輕，可以凸顯桃子的個小可愛。通過將漢字的音韻美感進行還原，提高識字教育效率，刺激學生聽覺，加深學生記憶。

（二）推薦課外書閱讀，促進親子閱讀

教師要強化與學生家長之間的溝通與聯系，利用家長對學生的陪伴打造出親子閱讀活動，促進學生在溫馨、和諧的良好家庭氛圍中高質量閱讀課外書，從i課外書中認識更多漢字，推動識字教育在課堂上和課后高效推進，在同樣漢字的反復出現中加深學生印象。同時教師做好家長工作，糾正家長對于識字教育的常見誤區，踐行《新課標》，促進家校溝通。以部編版小學語文教材二年級下冊快樂讀書吧《大頭兒子小頭爸爸》為例，教師要利用好閱讀材料中的親子教育元素，不僅引導學生進行認真閱讀，也與學生家長保持溝通，利用課外書中的漢字內容促進識字教育，為學生學習提供良好家庭條件。在閱讀中家長與學生一起勾畫感興趣的內容，實現閱讀體驗的提升。學生與家長也可以根據閱讀內容進行練習和漢字書寫，利用各種游戲活動對漢字進行書寫比賽，提高識字教育趣味性，融入親子元素[3]。

（三）推進生活化教學，提高授課效率

教師要根據《新課標》中學生是課堂主體的有關要求，尊重學生學習的主觀能動性，結合學生固有的個體經驗進行識字教學，充分挖掘漢字教育中的生活化元素，引導學生從學校、家庭和個人身體等角度總結出高效掌握漢字的竅門，提高教學效率。教師結合漢字獨有的意蘊與結構進行教學，利用傳統文化與識字教育的融合打造出高效課堂。根據《新課標》對小學語文學科的有關要求，小學生認識的漢字數量不能低于三千個，三千個字中要做到大部分能夠默寫出來，小學一二年級階段的主要任務則是認識漢字。需要教師在教授小學生漢字基本知識的同時融入傳統文化，給小學生總結出一些文化歸類方法。學生是學習漢字的主體，從學生出發進行識字教學，就要遵循學生學習的心理規律和生活閱歷。以部編版小學語文教材《烏鴉喝水》為例，這篇小故事中包含兩個需要學生進行記憶的漢字，就是“喝”和“渴”，由于這兩個漢字的右半部分一樣，在課文中出現的時候會造成學生的分辨困難和書寫困難，學生容易混淆。教師要堅持《新課標》的原則和方法，減少要求學生反復抄寫死記硬背的現象，而是在講授這兩個字的時候融入生活化元素，“喝”這個字側重張開嘴喝的動作，教師引導學生：喝水或其他飲料需要用嘴，所以側重點是口字旁，與吃飯的吃相對應。在講解“渴”這個漢字的時候，引導學生思考口渴時候需要水的心情，這個時候非常想要水解決干渴的狀態，所以側重點在水這種流動的液體上。學生借助生活體驗思考“渴”的構字原理，再借由字源輔助體會，渴的意象清晰地印刻在頭腦中，“渴”與“喝”便不會再混淆。教師針對其他漢字也可以采取生活化教學做法，以所有帶有“月”字旁的字為例，教師首先明確“月”的意思可以作為肉來理解，身體可以摸到的各部分和內部器官都是肉組成的，所以“腰、腿、臉、腳、股”等都有“月”字旁，通過結合學生對身體的熟悉完成識字教學。針對“口”和“耳”兩個漢字的識字教學，教師要引導學生思考口和耳朵，在寫不出這兩個字的時候嘗試用手摸摸或者照照鏡子，通過習以為常的器官啟發思維，結合漢字表意性強的特點高效學習[4]。

（四）融入傳統文化，推動書法教育

書法作為我國五千年傳統文化的精粹，是傳統文化的重要載體，受到很多教育工作者的高度重視，已經被國家納入小學語文學科教學范疇。小學語文教師利用書法教育有利于推進識字教育，有利于提高教學有效性，最終確保所有學生都可以在教育影響下學會寫字和認字。小學語文教師加大對于書法教學的重視力度，就是在踐行《新課標》中有關全面弘揚優秀傳統文化的相關要求，打造出具備文化氣息的語文課堂。書法教學有利于促進學生了解漢字的形體和構造以及不同的書寫方式，完善小學階段的寫字練習，促進漢字文化在新時代不斷散發出活力與創造力，提高中華語言文字的輻射力、影響力。對于書法的具體內容，可以參照傳統文化中的啟蒙經典，推動識字教育的同時滲透道德意識，讓古代蒙學經典與現代語文課程有機結合。以小學語文部編版為例，啟蒙讀物和文學作品是小學語文學科中傳統文化體現最突出的領域，語文教材在《新課標》背景下會更加重視傳統文化，加入了很多傳統文化元素的內容。根據統計數字顯示，小學部編版語文教材共編排了132篇古詩文，約占總篇目數的30%。其中古詩詞115首、文言文17篇。國學經典收錄到課本中，還從《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的內容。在低年級教學中大量選取了《聲律啟蒙》的內容以及《三字經》的節選。書法教育中教師要加強板書的示范，要結合教材內容將傳統蒙學經典中的句子按照每周一次更新頻率寫在黑板上，提高學生對于傳統文化的興趣，在書法練習中一筆一劃完成書寫，思考漢字如何寫得更加美觀，對漢字的空間結構和字形進行模仿，提高識字教育綜合性和有效性。

（五）融合經典詩歌，營造教學情境

教師要利用詩歌這種最為純粹的語言文字藝術，推動學生自由表達，感受詩歌營造的美好意境，將漢字的拼音認讀和字形辨識融入詩歌趣味元素，提高教學效率。以部編版小學語文教材《靜夜思》為例，教師在完成對內容解析的過程中，要利用誦讀比賽的形式引導學生深入理解思鄉這個主題，在誦讀中體會到作者李白對于月亮眷戀、惆悵的感情，通過黑夜中月光下的意境營造完成識字教學，教會學生書寫“霜”和“疑”等較為復雜的漢字，完成本節課教學內容。小學語文教師在教學中要重點關注詩詞中可能對學生誦讀產生影響的重點字詞，糾正學生的錯誤讀音，對字詞含義和正確讀法重點標注，為學生順利誦讀提供條件，減少學生識字量不足和對文學理解偏差的現象。以部編版小學語文教材中的《春曉》為例，這首詩的第二句是“處處聞啼鳥”，教師要立足學生對于陌生字詞的接受能力，對“啼”這個學生較為陌生的字進行重點解釋，結合春天中鳥兒歡快的叫聲，明確“啼”就是叫的意思，“啼鳥”就是在叫的鳥兒，將識字教育和詩歌教育有機結合。

（六）注重漢字體系，延伸字詞內容

小學語文教師要注重漢語文字的體系性，注重通過個別詞的延伸教會學生認識更多漢字，在同樣時間內給學生留下深刻印象。以“子”這個最基礎的漢字為例，讀作zǐ，與家庭中的父母相對應的時候指的是兒女，在自然界中可以引申到植物的果實、種子，比如學生經常吃的瓜子，或者是動物的卵以及小而硬的顆粒狀的東西，比如學生經常玩的棋子和彈子。在教學中學生通過“子”這個漢字認識到更多詞匯，拓展了學習視野，完成識字教育的同時也對生活中各種事物有了全新的認識，可以培養學生邏輯理性思維，提高漢字概括和歸納總結的能力。再以三點水這個偏旁為例，三點水可以組成“洼”“洋”“渴”“河”等與水有關的漢字，教師可以引導學生發現其中的規律，利用“水”這個簡單的漢字，對其他與之相關的漢字進行歸類記憶，確保小學生的漢字學習形成完整的科學體系。

四、結束語

識字教育對學生知識儲備、語文核心素養和邏輯思考能力具有重要意義，可以促進學生在學習中了解傳統文化，樹立文化自信，逐漸成長為自覺接受文化環境熏陶的優秀現代少年。教師要以《新課標》理念作為識字教育的基本準則，通過促進家校溝通、融入傳統文化和書法文化以及注重對漢字的體系進行延伸教學，提高教學效率，在規定的學段里確保學生會認、會寫需要掌握的漢字，完成教學任務。

參考文獻：

[1]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018 （22）：106.

[2]揚琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫：教育教學刊，2016（1）：193.

[3]馬艷，郭百靈.小學語文書法教育的文化過程功能——建構學生的文化價值觀念[J].山東教育學院學報，2010（4）：17-19.

[4]姚鴻濱.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試——“信息技術與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報，2005（3）：101-105.