民辦高職教師跨界發(fā)展研究與實(shí)踐

張麗娟　江愛華

摘要：職業(yè)教育是面向社會的跨界教育，產(chǎn)教融合、校企合作是民辦高職院校的基本辦學(xué)模式。樹立科學(xué)的跨界發(fā)展觀是彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能不足和“雙師化”跨界成長的必然選擇。當(dāng)前，產(chǎn)教融合、校企合作的廣度深度不夠、教師自我發(fā)展要求不高、高校教師發(fā)展治理能力偏弱是影響教師跨界發(fā)展的主要因素，可以從構(gòu)建校企共建、協(xié)同育人長效機(jī)制，搭建跨界發(fā)展平臺、提升智能化和人本化教師發(fā)展服務(wù)與管理等方面入手，為民辦高職教師跨界發(fā)展提供方法與保障。

關(guān)鍵詞：民辦高職；高職教師；跨界發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0023-05

我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生于1926年提出“大職業(yè)教育主義”，認(rèn)為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會的運(yùn)動(dòng)”[1]，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與社會的溝通，這也是我國職業(yè)教育跨界理論思想的源頭。2014年6月，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向……堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。”[2]這段話論及職業(yè)教育“跨界四要素”，即生產(chǎn)與教育、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)、知識與行動(dòng)[3]，并就其內(nèi)在關(guān)系和地位指出產(chǎn)教融合是宏觀的體制特色，是產(chǎn)業(yè)與教育的主導(dǎo)型跨界；校企合作是中觀的主體特色，是學(xué)校與企業(yè)的主體型跨界；工學(xué)結(jié)合是微觀的教學(xué)特色，是工作與學(xué)習(xí)的核心型跨界；知行合一是傳統(tǒng)的文化特色，是認(rèn)知與行動(dòng)的文化型跨界[4]。

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律上保障職業(yè)教育“類型”地位，指出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。高等職業(yè)技術(shù)教育是教育層次、類型、特定內(nèi)容的三維度融合，職業(yè)教育的類型特征可歸納為跨界、整合、重構(gòu)。跨界強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校的合作，是職業(yè)教育協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式和從一元結(jié)構(gòu)走向雙元結(jié)構(gòu)的辦學(xué)格局。因此，跨界是高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐指導(dǎo)和引領(lǐng)，使高職教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)以主動(dòng)開放的姿態(tài)融合，校企雙向互動(dòng)、協(xié)同育人，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接；跨界能夠?qū)崿F(xiàn)不同主體或組織的學(xué)科專業(yè)知識交叉、碰撞和互融，以及資源交換共享，為校企合作優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共贏、協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展。跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是與普通教育最重要的區(qū)別。

一、職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的必要性

職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵在教師。為深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，高職教師跨界發(fā)展成為必然要求。

（一）高職人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

新職業(yè)教育法指出職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校既要堅(jiān)持高等教育和職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，又要堅(jiān)持類型定位，從“培養(yǎng)什么人”的問題出發(fā)，堅(jiān)持傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神、職業(yè)操守等貫穿于人才培養(yǎng)全過程。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育同樣也是民辦高職院校的基本辦學(xué)模式，學(xué)校可通過跨界引領(lǐng)整合資源，去主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢和技術(shù)技能人才成長新需求，注重學(xué)用相長、知行合一，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[5]。

（二）職業(yè)院校雙師素質(zhì)要求

國家對于職業(yè)教育“雙師型”教師的要求為：教師要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，踐行產(chǎn)教融合、校企合作，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修；要突出對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考察，要求教師不僅要具備過硬的與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論功底，還要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐，熟悉行業(yè)企業(yè)情況，掌握與工作過程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識、相應(yīng)的專業(yè)技能，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。

跨界，必然涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科、專業(yè)或行業(yè)，涉及知識內(nèi)容和學(xué)科方法的遷移，從而創(chuàng)造新的方法、知識或習(xí)得新的能力。教師“跨界發(fā)展”倡導(dǎo)開放思維，跨越學(xué)科、時(shí)間、空間、文化之界等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交融整合與學(xué)習(xí)思維的邊界突破，在不同領(lǐng)域間開展“跨邊界的學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)多元素交叉，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)變或創(chuàng)新。通過跨界發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以發(fā)展豐富自己的內(nèi)在素養(yǎng)，開闊自己的眼界，提高自己的綜合能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

企業(yè)實(shí)踐是高職教師跨界發(fā)展的行為載體，是“雙師型”教師成長的有效途徑。教師走入企業(yè)的真實(shí)工作場景，才能真正了解行業(yè)人才供需側(cè)匹配度，了解企業(yè)需要什么人才，思考“如何培養(yǎng)人”。通過兩個(gè)不同職業(yè)領(lǐng)域的跨界行動(dòng)，教與學(xué)雙向促進(jìn)，提升對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐能力，從而解決“做什么”和“怎么做”的問題。

二、民辦高職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及影響跨界發(fā)展的因素分析

（一）民辦高職師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

民辦高職院校教師流動(dòng)性大、數(shù)量不足，教師隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜多樣，有院校畢業(yè)生、高校退休教師、本校轉(zhuǎn)崗教師、公辦高校或企事業(yè)單位的兼職教師，教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等也不合理。師資是民辦高職院校發(fā)展的短板，主要表現(xiàn)為：對職業(yè)教育發(fā)展敏感度不高，理解不深，職業(yè)教育理論薄弱；缺乏企業(yè)現(xiàn)場的工作經(jīng)歷，實(shí)踐動(dòng)手能力、現(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力和分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力普遍不高，無法有效幫助學(xué)生掌握技能和提升工學(xué)思維；教學(xué)能力參差不齊，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師偏少，缺乏系統(tǒng)化的教育理論知識、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，信息化教學(xué)手段缺乏，智能教學(xué)能力不足，課堂缺乏職教特色；教學(xué)創(chuàng)新能力、科研水平和服務(wù)企業(yè)技術(shù)革新能力較弱，參與教學(xué)改革的積極性不高，教師主動(dòng)發(fā)展的意識薄弱。

（二）影響跨界發(fā)展的因素分析

1.產(chǎn)教融合、校企合作的廣度深度不夠

民辦高職沒有建立或完善企業(yè)實(shí)踐制度。教師由于受內(nèi)外部條件的限制和局限，缺少企業(yè)實(shí)踐和考察的經(jīng)歷，校際、校企等交流學(xué)習(xí)不足，把知識、視野、交流、合作局限在單一的學(xué)校和系部，無法直接了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀和社會對人才需求，制約了跨界發(fā)展。教師的工學(xué)矛盾突出，民辦高職教師教學(xué)工作量偏重，外出培訓(xùn)需求得不到滿足。此外，教師對于職業(yè)教育特性和人才培養(yǎng)模式認(rèn)知仍然不足。

2.教師跨界發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識模糊，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，被動(dòng)接收教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)反思與教學(xué)改進(jìn)不足，培訓(xùn)收效甚微。不少教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，責(zé)任感薄弱，存在職業(yè)倦怠、離職傾向等消極現(xiàn)象，影響專業(yè)素養(yǎng)提高。部分教師缺乏終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，沒有緊跟職業(yè)教育動(dòng)態(tài)和社會發(fā)展的步伐，缺乏知識體系和理念更新的行動(dòng)自覺。

3.院校師資管理機(jī)制尚不完善

教師評價(jià)體系改革滯后，未能以教師視角關(guān)注其職業(yè)成長，不能真實(shí)地反映教師教學(xué)工作的投入和成效，未能體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，影響了教師跨界發(fā)展的進(jìn)程。基層教學(xué)教研組織不健全，沒有形成團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)文化，局限于“校—系部—專業(yè)—團(tuán)隊(duì)”傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式的閉鎖組織和團(tuán)隊(duì)文化，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員缺乏學(xué)科、組織、思維跨界的勇氣和自覺性。院校尚未健全培訓(xùn)管理制度，未及時(shí)落實(shí)教師發(fā)展的相關(guān)配套政策。民辦高職教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)不健全，教師教學(xué)發(fā)展中心作用未能有效彰顯，與師資管理部門、教學(xué)管理部門和教學(xué)單位等尚未有效地整合規(guī)劃和協(xié)同配合，一定程度上造成教師培養(yǎng)與發(fā)展工作成效不足。

三、民辦高職院校教師跨界發(fā)展途徑

在研究實(shí)踐中，課題組基于跨界培養(yǎng)理念從時(shí)空、知識、思維和組織四個(gè)維度構(gòu)建民辦高職教師“跨界發(fā)展概念模型”（如圖1）。將模型融于民辦高職院校教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)與支持體系建設(shè)系列工作，匯聚多方資源，從模型模式、機(jī)制體系、路徑保障入手，引導(dǎo)民辦高職教師橫跨產(chǎn)教之界、突破時(shí)空之界，強(qiáng)化跨界思維、加強(qiáng)跨界學(xué)習(xí)、增強(qiáng)跨界協(xié)作、實(shí)現(xiàn)跨界發(fā)展。

（一）構(gòu)建校企共建、協(xié)同育人長效機(jī)制，提升教師跨界發(fā)展意識和能力

學(xué)院從教師“跨界發(fā)展概念模型”與“雙師型”教師認(rèn)定的能力視角，實(shí)施校企合作“334”模式：三個(gè)基地即專業(yè)課程研發(fā)基地、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、教師實(shí)踐提升基地，三個(gè)計(jì)劃即專業(yè)課程共建計(jì)劃、企業(yè)工程師進(jìn)校計(jì)劃、青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，四個(gè)項(xiàng)目即企業(yè)課程開發(fā)項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)教授培育項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持項(xiàng)目、勞動(dòng)教育育人項(xiàng)目。學(xué)院結(jié)合全國產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)單位、省職業(yè)教育技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等項(xiàng)目或平臺建設(shè)，深入對接合作企業(yè)的相關(guān)崗位，依托校企共建的三個(gè)基地，制定并實(shí)施三個(gè)計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)四個(gè)項(xiàng)目的高效開展。

學(xué)院實(shí)施教師的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，校企共制培訓(xùn)方案、共建培訓(xùn)課程、共同實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，打通職業(yè)技能證書、教師專業(yè)實(shí)踐技能提升等培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建與職業(yè)崗位實(shí)踐能力提升相配套的培訓(xùn)課程體系。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)動(dòng)制訂教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)合實(shí)施人才培養(yǎng)。在實(shí)施校企共建專業(yè)課程的過程中，學(xué)院在行業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作業(yè)績顯著的知名專家或杰出工程師中選聘產(chǎn)業(yè)教授；企業(yè)選派高層領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家、中高級技師擔(dān)任學(xué)院兼職教授、行業(yè)導(dǎo)師、兼職教師，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程與編寫教材，建設(shè)教學(xué)資源，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)院根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校教育教學(xué)改革要求，共建協(xié)同創(chuàng)新平臺、教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺、科創(chuàng)競賽平臺等，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。校企雙方聯(lián)合開展技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，開展員工技術(shù)培訓(xùn)、技能提升、知識更新以及學(xué)歷提升工作，助力企業(yè)高質(zhì)量高效率發(fā)展，提高教師社會服務(wù)能力。校企共建跨越了企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)、職業(yè)與教育的界限，引領(lǐng)教師跨界成長。

（二）搭建跨界發(fā)展平臺，保障教師跨界發(fā)展

1. 組建跨界專業(yè)發(fā)展共同體

民辦高職要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會，為教師跨界學(xué)習(xí)、交流、融合、發(fā)展搭建平臺。我院在教師跨界發(fā)展研究實(shí)踐中構(gòu)建了三種新型教學(xué)組織：示范引領(lǐng)的“大師引航團(tuán)”，成員為教學(xué)名師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程的示范引領(lǐng)作用，面向新入職教師開展常態(tài)化培訓(xùn)，推廣先進(jìn)的教育理念、成熟的人才培養(yǎng)模式、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)新教師教學(xué)發(fā)展；跨界領(lǐng)航的“青椒導(dǎo)師團(tuán)”包含企業(yè)技術(shù)骨干、大國工匠和示范高校優(yōu)秀教師資源，發(fā)揮學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新、學(xué)科交叉方面的優(yōu)勢，與新入職教師跨校結(jié)對，在項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)科研能力提升等方面提供一對一幫扶，促進(jìn)青年教師縮短職業(yè)適應(yīng)周期；智慧眾籌的“同伴互助團(tuán)”以不同教學(xué)單位、不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)創(chuàng)新與科研協(xié)作的研究與實(shí)踐，為跨系部、跨專業(yè)的新型教學(xué)組織建設(shè)提供新范式。

跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨地域的新型基層教學(xué)組織，驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究工作更加動(dòng)態(tài)、開放，突破了時(shí)空和地域限制。基于“三團(tuán)”的教師發(fā)展共同體是教師跨界發(fā)展的組織載體，教師們在知識的交流、交叉、整合和融合的過程中，進(jìn)行資源積累，更新知識體系，激發(fā)教師個(gè)體基于自身職業(yè)生涯發(fā)展愿望的人生價(jià)值追求。

2.搭建教科研平臺

學(xué)院通過以賽促研、以賽促建的方式，開展各類教師教學(xué)能力競賽，推動(dòng)“三教”改革，推進(jìn)校企合作內(nèi)容項(xiàng)目化建設(shè)，鼓勵(lì)政校企合作，推進(jìn)教師企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目落地與實(shí)施。學(xué)院邀請校企合作單位領(lǐng)導(dǎo)專家擔(dān)任評委和項(xiàng)目組成員，通過跨界交流與合作推進(jìn)職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)院創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展、培訓(xùn)及學(xué)術(shù)交流載體，以教師教學(xué)發(fā)展中心三大品牌——“琴湖講壇”“琴湖論教”“琴湖沙龍”為載體，結(jié)合跨界專業(yè)發(fā)展共同體，面向教師開展科研學(xué)術(shù)講座及教學(xué)技能提升培訓(xùn)。學(xué)院暢通教科研學(xué)術(shù)交流媒介，利用院級學(xué)術(shù)刊物、教師發(fā)展公眾號和部門網(wǎng)站，發(fā)布教學(xué)科研動(dòng)態(tài)、職教動(dòng)態(tài)，刊載教師縱橫向課題科研成果、教育教學(xué)改革研究論文，加強(qiáng)案例與成果的展示與網(wǎng)絡(luò)宣傳，促進(jìn)校企、校際交流與合作。

（三）提升智能化和人本化教師發(fā)展服務(wù)與管理，推動(dòng)教師常態(tài)化跨界發(fā)展

教師發(fā)展服務(wù)與管理要順應(yīng)高職教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能時(shí)代的要求，加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，黨政協(xié)同，部門聯(lián)動(dòng)。

1.建設(shè)智能教學(xué)和管理環(huán)境，提供教師發(fā)展跟蹤服務(wù)

學(xué)院以智能化教學(xué)平臺、智能化教師發(fā)展服務(wù)平臺為教師教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供支持，為常態(tài)化跨界發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)與跨界發(fā)展的意識覺醒和行動(dòng)自覺。

2.以數(shù)據(jù)推動(dòng)教師評價(jià)轉(zhuǎn)型，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力

學(xué)院通過大數(shù)據(jù)技術(shù)管理，構(gòu)建符合民辦高職教育特點(diǎn)的評價(jià)指標(biāo)體系，并采集數(shù)據(jù)、精準(zhǔn)地分析整合數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化的評估，將定性和定量相結(jié)合，發(fā)揮校、企、師、生等多類主體在教師評價(jià)中的交互作用，提高評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。評價(jià)結(jié)束后利用信息化平臺建立有效的溝通和反饋機(jī)制，真正達(dá)到教師評價(jià)的發(fā)展性目的，為教師職業(yè)發(fā)展方向提供更明確的指引，激發(fā)教師發(fā)展活力。

人本主義學(xué)習(xí)理論主張以情感為動(dòng)力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索和獲取知識。教師發(fā)展組織管理部門在教師發(fā)展和培訓(xùn)系列工作活動(dòng)中，要加強(qiáng)人本管理，注重活動(dòng)的情境組織和氛圍管理，注重喚醒自覺意識；從類型教育出發(fā)，合理設(shè)計(jì)各類教師發(fā)展和培訓(xùn)項(xiàng)目，兼顧個(gè)性和共性，尊重教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)意向，提升教師的自信，并引導(dǎo)啟發(fā)教師通過不斷自省、反思和探究來調(diào)適自身的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教師主動(dòng)跨界發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)成長。

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