高中學校課程領導力建設的行動策略研究

梁正 湯希雁

【摘 要】課程領導力是領導和教師共同合作，對課程進行開發、實施和評價，有效提高學校、教師和學生水平的關鍵能力。對于高中學校而言，要想提高課程領導力，應該增強校長的課程領導力，提高課程建設水平；加強榜樣教師的課程領導力，發揮榜樣教師的模范帶頭作用；加強全體教師的課程領導力，提高總體教育水平。

【關鍵詞】高中學校 課程領導力 課程建設 校長

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1002-3275（2023）02-05-03

課程領導主要包括課程建設、課程改革、課程評價、課程開發等行為。高中教學對學生未來發展影響重大，高中校長應該積極推動課程改革，重點提高課程領導力，引導教師積極參與課程建設，從而全面提升教育質量，促進學生綜合發展。學校課程領導力的建設不僅能對課程建設水平產生直接影響，而且還能在很大程度上提高教師隊伍的專業水平，為學生提供更加優質的教學服務。

一、課程領導力的內涵

“課程領導力作為一種專業能力，是指在學校場域中，進行課程規劃和課程實施的能力。課程領導既是個人素養，又是團隊能力，需要學校課程建設團隊通過對話、協商、交流的形式開展。”［1］具體來說，課程領導力體現為學校在課程方面具有一定的決策能力，同時在與課程相關的重大事項方面也具有決策權，代表著學校的課程規劃和實施能力。要想真正提高課程領導力，應該兼顧教師隊伍總體能力和教師個人能力的發展。在高中教育中，從課程建設體系的層面來看，學校課程領導力的提高需要發揮多個主體的主動性，如校長、教務處、榜樣教師、教師團隊等。作為學校日常教務的管理者，校長應該主動承擔起學校課程領導力建設的職責，充分發揮多主體的作用，加大管理力度，優化管理模式。教務處的課程領導力包括課程文化的建設力、課程評價的引導力、課程價值的理解力、課程體系的設計力等。榜樣教師指的是教學水平高、課程改革意識強、自覺性高的教師，榜樣教師是學校課程領導力建設的重要力量。榜樣教師的課程領導力主要包括課程開發能力、課程規劃能力、課程實施能力和課程評價能力。校長要重點發揮榜樣教師的作用，以此帶動全體教師課程領導力的提升，讓全體教師主動參與課程開發、課程設計、課程實施和課程評價等環節，提高學校總體的教學水平。

二、問題的提出

課程領導力是我國高中學校彰顯辦學特色，提高教育質量的關鍵。隨著我國課程改革的不斷深化，廣大高中和教師獲得了更多的課程自主權。在推進學校課程建設、提高課程領導力的過程中，校長是重要的領導者，教師則是直接的執行者。因此，為了提高學校課程領導力，校長應該多與各學科教師進行廣泛交流，了解每個學科的基本特點，并虛心接受教師提出的建議。但是由于部分教師的課程領導意識不強，校長要重點整合校內骨干教師，組建榜樣教師團隊，在榜樣力量的帶動下，增強全體教師參與課程建設的主動性，強化課程領導意識，從而提升學校課程體系建設水平。

三、加強高中學校課程領導力建設的策略

（一）增強校長的課程領導力，提高課程建設水平

校長是高中學校課程領導力建設的第一責任人，在課程體系建設的過程中，校長應該承擔管理職責，提高自身和各主體的課程領導力。可從以下四個方面入手：

1．不斷學習，努力構建科學的課程體系

校長的課程領導力不僅影響著學校總體課程建設的方向和水平，而且還是提高學校辦學水平和育人質量的關鍵。因此，校長應該努力革新自身的思想觀念，以課程改革的要求為基礎，不斷學習和吸收先進的教育管理理念，強化自身的課程領導力。具體來說，校長應該在辦學理念的指引下，引導教師對學校課程產生更加深刻的理解，并讓教師將自身正確的價值觀、課程觀和資源觀等融入學校課程中，從而制訂符合本校學生發展需求的課程體系。校長還應該積極咨詢相關教育專家，創新學校的辦學理念，構建由教師、學生、家長協調合作的課程體系，這是增強學校課程領導力的有效途徑。

2．深入一線教學，與校領導和各學科教師共同制訂科學的課程方案

課堂是開展課程教學的主要平臺，各個學科的課程建設是學校課程建設的重要組成部分。教師的教學價值觀和教學理解水平在很大程度上影響甚至決定著學科教學方向和水平。因此，校長應該主動深入各學科課堂，與各學科教研組積極溝通，密切關注各學科教師的思想動態和教學行為，隨時跟進各學科課程的開展情況，同時還應該和不同學科的教研組長與骨干教師進行溝通交流，共同研討制訂科學合理的課程方案。以高中數學學科為例，校長應該定期和校領導、數學教研組長、數學骨干教師進行深入探討，以課程標準和學生的實際情況為基礎，結合相關教育專家的意見，共同制訂數學學科的課程方案。深入一線教學是高中校長提高課程領導力的有效途徑，更是提高學校課程建設水平的關鍵措施。

3．發揮榜樣教師和青年教師的作用

高中學校課程領導力建設需要各個主體共同努力。每一所高中都存在課程改革意識較強、教學水平較高的優秀教師，這部分教師在學校課程領導力建設中起到不容忽視的作用。校長可以這部分教師為榜樣教師，在各個學科中成立相應的課程建設小組，賦予榜樣教師一定的話語權，充分發揮榜樣教師的先進作用，帶動全體教師積極參與課程建設。另外，校長還應該重視青年教師的力量，加強對青年教師的培養，成立青年教師課程建設團隊，并通過公開課、課程設計大賽、課程規劃反思等活動，深入了解青年教師的課程領導力水平，觀察青年教師的教學思維和教學理念，并鼓勵榜樣教師為青年教師提出有針對性的意見，幫助青年教師及時改正自身的缺點，快速成長起來，加快學校課程領導力建設的步伐。

4．傳播幸福感，豐富教師溝通交流途徑

教育過程其實是一個價值傳播過程，教學活動中通常包含著豐富的人文精神和科學精神，這是教師精神境界的集中體現，展現出教師精益求精、一絲不茍、甘于奉獻的專業精神。高中校長應該努力提升教師在課程建設中的體驗感和幸福感，促使全體教師積極參與課程建設。同時，學校還應該為教師構建形式多樣的溝通平臺，為教師創造豐富的交流途徑。在交流過程中，教師能有效提高語言表達能力，其他教師也能在榜樣教師的發言中受到啟發，產生提高課程領導力的動力，從而促進學校整體教育質量的提升。

（二）加強榜樣教師的課程領導力，發揮模范帶頭作用

觀察是重要的學習方法之一，通過對榜樣行為的觀察和學習，學習者能夠對自身的錯誤思想和行為進行有效改正，從而提升自我。學校課程領導力建設是一項長期的任務，需要全體教師共同參與，應充分發揮榜樣教師的帶頭作用，為其他教師樹立良好的榜樣，從而優化學校整體的課程領導效果。

1．主動學習，發揮自身的先鋒作用

榜樣教師應該主動參與學校課程建設方案的規劃和實施工作，并帶頭實踐，不僅要對學校的課程體系和辦學理念保持高度的認同，同時還要將二者與自身的教學理念進行有機結合，不斷提高自身在學校課程建設中的影響力和話語權。因此，榜樣教師首先要注重學習，通過持續學習，保證自身的教學理念與時俱進，對現有的課程理念產生獨到的見解，充分發揮自身的課程領導力。其次要勇于嘗試，爭做學校課程建設的先鋒模范，敢于為其他教師探索道路、總結經驗，幫助其他教師提高課程領導力。

此外，為了進一步提升榜樣教師的綜合素養，校長應該為榜樣教師提供更多外出學習的機會，讓榜樣教師到知名師范院校進行學習，并與優秀教師和專家學者充分交流，汲取先進的課程理念。

2．增強課程建設的實踐性，主動承擔課題研究任務

要想真正提高高中學校的課程領導力，首先要將科學的課程建設方案落到實處。對此，榜樣教師應該重點提高課程實踐能力，提高課程建設方案的實踐性，防止課程建設偏離正確方向。在課程改革中，將教師定義為“研究者”，這可以為教師提供更加科學的理論指導，讓教師充分認識到提高自身課程領導力的重要性。榜樣教師應該結合學校教學現狀，對當前的課程建設理論進行深入研究，并主動和其他教師交流，引導其他教師在日常教學中落實課程建設方案，從而全面提高教育的科學性，激發全體教師參與課程建設的熱情。另外，榜樣教師還應該以自身為核心組建課題研究團隊，主動承擔課程建設的研究任務。全體教師通力合作，高中學校課程領導力建設水平才能得到穩步提升。

（三）加強全體教師的課程領導力，提高總體教育水平

1．開展校本研讀活動，建立教師評價制度

學科教學規劃是針對某一學科的教學內容、教學方法、教學目標和教學評價等方面開展的系統設計和規劃，這不僅是教師進行教學活動的基礎，而且還是學校課程領導力建設的關鍵。因此，校長應該大力提倡校本研讀，加強全體教師對課程建設理論的認識，引導教師深入研究課程建設方案，根據教材內容，制訂出符合教師教學特點的教學方案，有效提高教師的課程領導力。另外，校長還要定期組織開展教務反思活動，建立科學完善的教師評價制度，讓教師根據個人情況制訂相應的目標，并將教師的目標完成進度和職稱評定直接掛鉤，以此激發教師對課程建設的積極性，增強教師的課程領導意識，從根本上提高課程領導力。

2．運用分層思維，合理利用信息技術

課堂是課程建設的重要載體，高中校長應該以課堂教學為基礎，合理地開展課程建設，同時還要運用分層思維，對不同的教師提出差異化要求。對于缺少教學經驗的青年教師，應該以規范課堂教學為主；對于經驗豐富的教師，則應該鼓勵其充分運用自身的教學經驗和資源，形成獨特的教學特色。另外，校長還應該合理利用信息技術，為教師建立互聯網溝通平臺，讓教師通過學校網站、學術論壇等，交流、落實課程建設方案。

3．發揮教師的創造力，開發創新型課程

在課程體系建設中，高中校長應該引導全體教師對現有的課程進行創新開發，根據學生的要求、需求和特點，創新開發更多有教育意義的課程。為此，校長應該努力激發全體教師的創造力，結合教師的教學經驗和課程理解，幫助教師突破現階段的教學瓶頸，從而提高學校整體的課程領導力。例如在語文課程建設中，可圍繞傳統節日進行傳統文化主題教學。在中秋佳節來臨之際，教師在閱讀課程中讓學生了解、歸納古詩中關于中秋節的意象，并將這些意象與現在的中秋節習俗相聯系。學生通過誦讀古詩，品悟古人的生活情境和表達的情感，思考、繼承、發展優秀傳統文化，從而滿足學生綜合發展的需求，這體現了教學的創新發展。

總而言之，要想充分提高高中學校課程領導力的建設水平，校長首先要提高自身的課程領導力；其次要重視提高榜樣教師的課程領導力，發揮榜樣教師的模范帶頭作用；最后要重點提高全體教師的課程領導力，增強學校總體教育水平。只有這樣，才能真正發揮各個主體的作用，為學生打造更加優質的學習環境。

【參考文獻】

［1］張化芬，張莉．學校課程建設中多主體課程領導力的提升策略：以濟源市西關學校為例［J］．現代教育，2018（10）：27．