高校思政課與各類課程“同向同行”的工作機(jī)制研究

周洵瑛 包莉莉

摘? 要：目前課程思政建設(shè)存在理念認(rèn)同提高，但理論素養(yǎng)參差不齊、建設(shè)愿景明確但“孤島”效應(yīng)依然顯著、第一課堂熱鬧但協(xié)同機(jī)制仍未完全建立等三大主要問題。本文嘗試在第二課堂中建立思政課程與課程思政的協(xié)同工作機(jī)制，以“思政微課間”為載體，由學(xué)生和思政教師、專業(yè)導(dǎo)師共同組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)接各類專業(yè)課程，共同打造具備思政教育效果、具有專業(yè)特色、由學(xué)生主講的思政微課，課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生利用課間碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，達(dá)到思政自然嵌入、教育潤(rùn)物無聲的效果。“思政微課間”實(shí)現(xiàn)了教育主體的朋輩轉(zhuǎn)移、教育內(nèi)容的時(shí)空轉(zhuǎn)化、教育形式的手段轉(zhuǎn)變，以及教育模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：課程思政；“同向同行”；工作機(jī)制；“思政微課間”

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）12-0144-04

2020年7月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行。要實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人，術(shù)業(yè)有專攻，思政課教師、各個(gè)課程教師各有所長(zhǎng)，學(xué)生作為思政課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)主體，能否在“兩位”老師的指導(dǎo)下成長(zhǎng)為思政課程和課程思政的“主講人”？本文嘗試將高校全員育人的工作對(duì)象學(xué)生變成工作力量之一，引入朋輩教育理念，探索在第二課堂中建立思政課程與課程思政的協(xié)同工作機(jī)制。

一、目前課程思政建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困難

（一）理念認(rèn)同提高但理論素養(yǎng)參差不齊

對(duì)于專業(yè)課教師而言，課程思政所需的能力除了專業(yè)知識(shí)和技能之外，還需要具備四個(gè)基本素養(yǎng)：一是具備最基本的馬克思主義理論知識(shí)，傳道者自己首先要明道、信道，要達(dá)到最基礎(chǔ)的“知馬”；二是具備過硬的政治素質(zhì)，要始終明白教師首先要做的是“育人”的工作，要圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，真正做到“信馬”；三是具備將馬克思主義理論知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，即做到更高層級(jí)的“懂馬”，要考慮將什么樣的思政教育內(nèi)容嵌入到本門專業(yè)課教學(xué)體系內(nèi)；四是具備一定的方法論素養(yǎng)，即運(yùn)用合適的方法“教馬”，做到將思政教育內(nèi)容以潤(rùn)物無聲的方式在專業(yè)課中傳授。以上四個(gè)基本素養(yǎng)不可偏廢，“知馬”“信馬”“懂馬”“教馬”層層遞進(jìn)缺一不可。對(duì)大部分專業(yè)課教師來說，其受個(gè)體經(jīng)歷、專業(yè)背景、理論素養(yǎng)、發(fā)展環(huán)境等方面的影響和制約，要達(dá)到上述四個(gè)素養(yǎng)可謂難度很高，這也成為了課程思政在推進(jìn)過程中最大的制約性因素。

（二）建設(shè)愿景明確但“孤島”效應(yīng)依然顯著

許多專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，但因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的學(xué)科范式和思維方式大不相同，學(xué)科之間都存在著壁壘，老師們往往不知道思政元素與專業(yè)課程結(jié)合的目標(biāo)重點(diǎn)在何方、思政內(nèi)容的資源供給從何處找、課程思政的方法如何運(yùn)用等一系列的問題。從整體培養(yǎng)方案來看，目前各高校更多的還處于課程思政的探索期，著力動(dòng)員教師深入挖掘每門專業(yè)課的思政教育元素，還沒有充分考慮如何在專業(yè)內(nèi)對(duì)課程思政的方向、內(nèi)容、路徑、資源等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和規(guī)劃，因此目前仍存在課程思政的碎片化和重復(fù)化的問題。專業(yè)課程相比思政課程形成的“課程思政孤島”，以及本門課程在本專業(yè)中的單打獨(dú)斗形成的“本門課程思政孤島”在實(shí)際中都是普遍存在的問題。

（三）第一課堂迅速推進(jìn)但協(xié)同機(jī)制仍未完全建立

課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［1］。第一課堂是推進(jìn)課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，這一地位不可動(dòng)搖，但也不可忽視第二課堂“游擊戰(zhàn)”的配合和輔助作用的有效發(fā)揮。目前，從第一課堂和第二課堂協(xié)同機(jī)制進(jìn)行課程思政建設(shè)的相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索都還比較少見。第一課堂持續(xù)建設(shè)課程思政而第二課堂協(xié)同的有效機(jī)制還未完全建立。課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，第二課堂要做好有效的內(nèi)容補(bǔ)位、形式補(bǔ)充、效果補(bǔ)給。

二、在第二課堂中建立思政課程與課程思政協(xié)同工作機(jī)制的探索

針對(duì)以上三大問題，A高校于2020年開展“思政微課間”的思想政治教育創(chuàng)新模式。該模式從提升育人實(shí)效的視角出發(fā)，利用大學(xué)生碎片化時(shí)間，嘗試突破思政課程與課程思政的壁壘，由學(xué)生和思政教師、專業(yè)導(dǎo)師共同組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)接各類專業(yè)課程，共同打造一批具備思政教育效果、具有專業(yè)特色、由學(xué)生主講的思政微課，在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生利用課間的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到思政自然嵌入、教育潤(rùn)物無聲的效果。微課涵蓋時(shí)政熱點(diǎn)、理想信念、青春成長(zhǎng)、科研創(chuàng)新、公益奉獻(xiàn)等五大主題，每學(xué)期推出20節(jié)課，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)5到8分鐘，以課程單的形式發(fā)送給各班級(jí)，由各班級(jí)根據(jù)同學(xué)意愿自由選擇確定學(xué)習(xí)課程。“思政微課間”實(shí)現(xiàn)了教育主體的朋輩轉(zhuǎn)移、教育內(nèi)容的時(shí)空轉(zhuǎn)化、教育形式的手段轉(zhuǎn)變以及教育模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。

（一）教育主體的朋輩轉(zhuǎn)移

無論是思政課還是專業(yè)課，基本都是教師作為課堂的主角，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生思考并參與課堂活動(dòng)。“思政微課間”發(fā)揮了第二課堂學(xué)生作為行為主體的這一重要特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和積極性。從課程選題到課程內(nèi)容，均由學(xué)生進(jìn)行策劃、撰寫和執(zhí)行，由學(xué)生與思政教師、專業(yè)導(dǎo)師共同組成授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程打造。在選聽課程的階段，學(xué)生可依據(jù)課程菜單根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行自由選擇。

（二）教育內(nèi)容的時(shí)空轉(zhuǎn)化

“思政微課間”由思政教師把關(guān)理論要點(diǎn)，由專業(yè)教師把關(guān)專業(yè)內(nèi)容，由學(xué)生主講自己學(xué)習(xí)或體驗(yàn)的時(shí)政熱點(diǎn)話題、理想信念實(shí)例、青春成長(zhǎng)故事、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、公益奉獻(xiàn)實(shí)踐等內(nèi)容，用最活潑的語言、最生動(dòng)的案例向同學(xué)們展示新時(shí)代思政課的魅力，主動(dòng)適應(yīng)青年學(xué)生學(xué)習(xí)生活的新特點(diǎn)。無論是前輩們的故事，還是自己親身的學(xué)習(xí)體會(huì)、科技創(chuàng)新、支教實(shí)踐等，都穿越了時(shí)空的距離與障礙，濃縮在短短的5—8分鐘時(shí)間里。同時(shí)，這種形式很好地利用了青年學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、課間刷屏化的行為習(xí)慣，把在刷微博、聊微信或打游戲中度過的課間用起來，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。

（三）教育形式的手段轉(zhuǎn)變

“思政微課間”因其課程菜單式、內(nèi)容接地氣、形式短平快、碎片化時(shí)間再利用的教育形式，吻合了現(xiàn)代年輕人獲取、消化信息的方式，也符合他們的生活節(jié)奏和認(rèn)知方式。此外，其呈現(xiàn)形式也很多元，有真人現(xiàn)場(chǎng)版的走場(chǎng)演講，也有錄制好視頻的刷屏播放，讓大家既可體會(huì)輕松愉悅的氛圍，又可將點(diǎn)播權(quán)和選擇權(quán)置于自己手中，因此課程推出后很快受到大學(xué)生的喜歡與熱議，極大地增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和有效性。

（四）教育模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換

“思政微課間”在形式上打破了思政課程和課程思政的壁壘，在彼此孤立的思政課程和課程思政之間找到了多個(gè)融合點(diǎn)。一是教育主體的融合，學(xué)生是整個(gè)課程的主角，是連接思政課程與專業(yè)課程的橋梁，“思政微課間”發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做實(shí)做深了朋輩教育。二是理論與實(shí)踐融合，學(xué)生主講的故事很多來源于實(shí)踐，又運(yùn)用馬克思主義的基本原理，加深了本人和聽眾對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的理解。三是師生共創(chuàng)融合，“思政微課間”是在思政教師和專業(yè)教師指導(dǎo)下，有機(jī)融合馬克思主義原理和各類學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的師生共創(chuàng)課程思政的課程設(shè)計(jì)工作機(jī)制，其能夠加強(qiáng)師生的交流共促。四是第一與第二課堂協(xié)同，“思政微課間”將第一課堂授課體系嚴(yán)謹(jǐn)、第二課堂形式活潑的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合并將彼此的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。五是線上線下融合，線上選課線下聽、線上選課線上聽等等都是符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的教育形式。

三、在第二課堂中建立思政課程與課程思政協(xié)同工作機(jī)制的邏輯分析

有學(xué)者認(rèn)為，課程思政即以課程為載體，充分挖掘各類課程（思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程）自身固有的德育因素和資源，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律對(duì)其加以開發(fā)運(yùn)用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其具有以下內(nèi)在規(guī)定性：第一，課程思政是基于課程價(jià)值感知與教育者主觀能動(dòng)性而形成的，包含著探尋課程內(nèi)在價(jià)值的自覺；第二，課程思政是在遵循課程自身邏輯體系的前提下對(duì)其固有德育資源進(jìn)行的內(nèi)涵式開發(fā)，是課程育人價(jià)值回歸的過程；第三，課程思政體現(xiàn)了思想政治教育格局理念的拓寬和工作規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，課程思政是對(duì)傳統(tǒng)思政教育在觀念上的突破、隊(duì)伍上的擴(kuò)充、載體上的拓展、內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新［3］。還有學(xué)者認(rèn)為，要在體制機(jī)制上構(gòu)建多學(xué)科的教學(xué)合作和激勵(lì)制度，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，為思政課教師與專業(yè)課教師建立共建、共享、共惠的教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)合高校教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部等職能部門開展多領(lǐng)域、多維度的課程思政建設(shè)，迅速形成課程思政改革的內(nèi)生動(dòng)力［4］。

第二課堂是將固有的德育因素和資源進(jìn)行整合和開發(fā)的一種實(shí)踐活動(dòng)。在第二課堂中建立思政課程與課程思政的協(xié)同工作機(jī)制是以第二課堂為載體，將“思政課程”和“課程思政”相聯(lián)結(jié)，發(fā)揮師生共同的價(jià)值自覺和機(jī)制回歸，與“思政課程”與“課程思政”存在著育人目標(biāo)的同向性、作用發(fā)揮的同行性、教育主體的同頻性和課程功能的拓展性。

（一）“思政微課間”體現(xiàn)育人目標(biāo)的同向性

立德樹人是教育的根本任務(wù)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政的廣泛性有利于形成以思政課為核心，并包括其他課程在內(nèi)的廣義課程思想政治系統(tǒng)，隱教性有利于因勢(shì)利導(dǎo)地開展思想政治教育，多樣性有利于發(fā)揮思想政治教育的吸引力［5］。

思政課程與其他課程都肩負(fù)著共同的時(shí)代使命，都具有立德樹人、傳播主流意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的時(shí)代使命，具有共同的政治使命和育人功能，在育人目標(biāo)上具有同向性。立德樹人涉及各學(xué)科、各類型的課程體系，也涉及第一課堂、第二課堂的同向發(fā)展。第二課堂與第一課堂的教育教學(xué)特點(diǎn)雖然不同，但育人目標(biāo)都是一致的，采取不同的方式有的放矢，達(dá)到共同的目的和效果。

（二）“思政微課間”體現(xiàn)作用發(fā)揮的同行性

課程思政的本質(zhì)是隱性思想政治教育：在使用方法與手段上，“隱”的表現(xiàn)形式是多樣而非單一的；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)隱寓、巧妙、無痕跡而非暴露、刻意、強(qiáng)硬地插入思政元素；在實(shí)施方法上，形成了“Who-What-How-For”的操作路徑，構(gòu)成了誰來實(shí)施隱蔽、隱蔽哪些內(nèi)容、通過何種方式進(jìn)行隱蔽、最終為了什么樣的隱蔽意圖的遞進(jìn)索鏈；在教學(xué)效果上，呈現(xiàn)自然、無痕跡、長(zhǎng)久的鮮明特點(diǎn)［6］。

思政課程的顯性教育方式旗幟鮮明，但容易產(chǎn)生形式單一、課堂活力不強(qiáng)的情況。調(diào)查顯示，“課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)枯燥空洞”“教學(xué)過程中方法陳舊老套”“課程內(nèi)容缺乏大學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性”是導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思政課滿意度不高的主要原因，分別占比68.63%、58.82%和52.94%［7］。課程思政讓理論更加“接地氣”，讓學(xué)生既有學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲得感，又有獲得成長(zhǎng)力量的充實(shí)感，但前文所述的課程思政的困難和問題若長(zhǎng)期無法解決，將影響課程思政的實(shí)際效果。“思政微課間”很好地彌補(bǔ)了思政課程和課程思政之間的真空地帶，既讓課程內(nèi)容豐富立體，又讓課程方式有趣有勁有感，增加了課程的時(shí)代感、溫暖度和吸引力，提升了教與學(xué)的體驗(yàn)。

（三）“思政微課間”體現(xiàn)教育主體的同頻性

在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上“如果沒有契合時(shí)代精神的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)”，極易陷入錢理群先生所稱的“精致的利己主義”陷阱。以馬克思主義這一科學(xué)的哲學(xué)武器和正確的價(jià)值觀來引領(lǐng)明晰專業(yè)道路方向，在接受專業(yè)教育的同時(shí)克己慎獨(dú)、日省其身，以專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)價(jià)值引導(dǎo)，以價(jià)值引導(dǎo)激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)，才能走上成長(zhǎng)的坦蕩通途［8］。進(jìn)一步說明了課程思政的重要價(jià)值，而價(jià)值引導(dǎo)并不是依靠簡(jiǎn)單習(xí)得的，最有效的方式是親身實(shí)踐體驗(yàn)。

目前學(xué)生社會(huì)交流交往的渠道越來越網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，需要?jiǎng)?chuàng)造不同的方式構(gòu)建從“單向度”的“我”向“多向度”的“我們”的交流溝通渠道，以學(xué)生為主體、師生共創(chuàng)的項(xiàng)目式的活動(dòng)方式便是較好的溝通渠道，有助于師生在互動(dòng)中提升學(xué)生的批判性思維、拓展性視野。第二課堂始終發(fā)揮著學(xué)生主體作用，無論是學(xué)生組織的建設(shè)，還是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)策劃展示，無不體現(xiàn)著學(xué)生的教育主體作用。“思政微課間”滿足了學(xué)生需要更多主體性向度的“需求側(cè)”改革需求，增強(qiáng)了思政教育的主體性、時(shí)代性和針對(duì)性。

（四）“思政微課間”體現(xiàn)課程功能結(jié)構(gòu)的拓展性

從上海最初設(shè)計(jì)的高校思政課功能結(jié)構(gòu)圖來看，思政課承擔(dān)“引領(lǐng)”作用，通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課等承擔(dān)著“浸潤(rùn)”功能，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課是“深化”，自然科學(xué)課程是“拓展”，這是層層深入推進(jìn)的過程，自然科學(xué)課在最外層，思政課在最內(nèi)層，由外到內(nèi)、由表及里。這一設(shè)計(jì)主要針對(duì)課程功能而言，在實(shí)際操作過程中，結(jié)合高校的育人特點(diǎn)和實(shí)際，還可以在外再增加一個(gè)圈層，即第二課堂的“提升”功能。這種“提升”是在發(fā)揮了四類課程引領(lǐng)—浸潤(rùn)—深化—拓展功能后，學(xué)生對(duì)于理論進(jìn)行消化理解后，結(jié)合自身的經(jīng)歷和體會(huì)的再創(chuàng)作，推動(dòng)了思政課顯性育人與其他課程隱性育人相結(jié)合的再一次升華。“引領(lǐng)—浸潤(rùn)—深化—拓展—提升”，構(gòu)成了思政教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，一二課堂協(xié)同推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)閉環(huán)。

四、結(jié)語

“思政微課間”作為一種高校思政理論課與各類課程“同向同行”的工作機(jī)制，針對(duì)大學(xué)生時(shí)間利用的碎片化問題，嘗試突破思政課程與課程思政的壁壘，由學(xué)生和思政教師、專業(yè)導(dǎo)師共同組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)接各類專業(yè)課程，共同打造具備思政教育效果、具有專業(yè)特色的、由學(xué)生主講的思政微課，在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生利用課間的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到思政自然嵌入、教育潤(rùn)物無聲的效果，強(qiáng)化第二課堂的育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了教育主體的朋輩轉(zhuǎn)移、教育內(nèi)容的時(shí)空轉(zhuǎn)化、教育形式的手段轉(zhuǎn)變，以及教育模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)換，在理論和循證角度都存在可行性。

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（薦稿人：陶娟，寧波大學(xué)食品與藥學(xué)學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）