小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

【摘要】新課程改革的教育大背景下，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行更新優(yōu)化，采用全新的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，突出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在日常的生活學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑并形成良好的自主探究意識(shí)，在探究中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：閆繼龍（1988—），男，甘肅省天水市武山縣楊河鎮(zhèn)王河小學(xué)。

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要注重學(xué)生素質(zhì)的提升，重視學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要貫徹落實(shí)新課程改革要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行全面更新優(yōu)化，為學(xué)生打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極質(zhì)疑，主動(dòng)探究，在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

一、利用課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效率的有效措施，在當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境下，部分教師對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生同樣對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視，再加上學(xué)生沒(méi)有掌握良好的預(yù)習(xí)技巧以及預(yù)習(xí)方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率較低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠明確課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，有效提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地利用課前預(yù)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠積極質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”一課時(shí)，教師需要教授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能夠高效開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將預(yù)習(xí)過(guò)程粗略劃分為三個(gè)步驟。第一，閱讀。初步了解這一課的教學(xué)內(nèi)容，明確這一課的教學(xué)方向以及教學(xué)重難點(diǎn)。第二，挖掘問(wèn)題。教學(xué)的展開(kāi)都是由簡(jiǎn)至難、由淺至深的，教師要讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)重點(diǎn)標(biāo)記不理解的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。第三，嘗試分析解答問(wèn)題。教師要讓學(xué)生初步嘗試完成課后習(xí)題，以分析為主，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，能夠在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中緊跟教學(xué)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并質(zhì)疑。此外，教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)質(zhì)疑。在日常的生活學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)方形和正方形無(wú)所不在，教師可以讓學(xué)生探究生活中有哪些事物是由長(zhǎng)方形和正方形構(gòu)成的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是指提出疑問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力要求教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究生活以及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并以問(wèn)題為線索展開(kāi)探究，在探究中找到答案，取得良好的學(xué)習(xí)成果。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提供答案，而提出問(wèn)題需要學(xué)生從全新的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的主人，駕馭學(xué)習(xí)而非被學(xué)習(xí)所駕馭。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生以問(wèn)題為線索，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)梯形中包含平行四邊形這一概念進(jìn)行深度分析，利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)一步了解平行四邊形和梯形的數(shù)學(xué)概念，以及平行四邊形和梯形的區(qū)別。利用多媒體設(shè)備將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的形式直觀地向?qū)W生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生深度剖析數(shù)學(xué)概念，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題：“平行四邊形的概念是兩條對(duì)邊分別平行且相等的圖形，而正方形和長(zhǎng)方形的數(shù)學(xué)概念同樣也符合平行四邊形的定義，那么正方形和長(zhǎng)方形同樣也屬于平行四邊形嗎？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展合作探究的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流分析，并從中獲取問(wèn)題答案。學(xué)生從在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再到合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)這一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)分析，對(duì)平行四邊形和梯形的數(shù)學(xué)概念形成了深刻的記憶，在完成這一課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更好地認(rèn)識(shí)了平行四邊形和梯形，有效提高了質(zhì)疑能力［1］。

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，了解質(zhì)疑作用

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能夠做學(xué)習(xí)的主人，駕馭學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要基礎(chǔ)，教師需要對(duì)此高度重視，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解質(zhì)疑的作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的趣味，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于受傳統(tǒng)的教育觀念影響以及數(shù)學(xué)本身存在較大的學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)談之色變，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會(huì)變?nèi)酢６鴶?shù)學(xué)是一門(mén)具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思維邏輯以及理解能力的提升有引導(dǎo)作用。但是由于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于僵化，形成惡性循環(huán)。教師需要立足當(dāng)下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度挖掘教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)“面積”一課的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞這一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷拓展延伸，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

第一，采用分層化教學(xué)模式。學(xué)生之間存在差異，而且這種差異是無(wú)法避免也無(wú)法徹底消除的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠充分質(zhì)疑。這一課的教學(xué)內(nèi)容以面積為核心，面積是計(jì)算得出的，其中，面積單位的使用至關(guān)重要，學(xué)生需要在進(jìn)行面積計(jì)算之前，對(duì)單位進(jìn)行統(tǒng)一，保證面積計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用裁剪、繪制、測(cè)量等多種方法感受不同的長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生感受統(tǒng)一計(jì)算單位的重要性，并采用適合自己的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展自主探究，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑。

第二，采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂的前半段根據(jù)思維導(dǎo)圖或?qū)W(xué)案來(lái)自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，駕馭學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式可以使課堂的開(kāi)放性得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)這一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)還不了解，具有較大的探索空間，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并質(zhì)疑。教師可以在課堂的后半段引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高探究技能，使學(xué)生高效地開(kāi)展探究［2］。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑。學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，是因?yàn)檎w的教學(xué)氛圍使學(xué)生不敢質(zhì)疑，害怕說(shuō)錯(cuò)話，害怕批評(píng)。要想有效克服學(xué)生不敢質(zhì)疑的心理障礙，教師需要在教學(xué)中積極開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的友好交流溝通，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課的過(guò)程中，教師需要增加教學(xué)互動(dòng)頻率，增強(qiáng)師生之間與生生之間的有效溝通，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、鼓勵(lì)等諸多方法建立和諧平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼。同時(shí)，教師要根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為核心開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在合作中深入挖掘這一課的教學(xué)重難點(diǎn)，并提出問(wèn)題。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)合理分工，提高學(xué)生合作互動(dòng)的效率，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這一課的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞分?jǐn)?shù)展開(kāi)，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于加深學(xué)生對(duì)分子以及分母的認(rèn)識(shí)，教師可以以此為基礎(chǔ)來(lái)提出問(wèn)題：“假設(shè)有一整塊蛋糕，我們將它平均分成兩份，將其中一半吃掉，還剩下另一半，如果將剩下的蛋糕再次平均分成兩份，那么其中一份蛋糕還能不能用1/2來(lái)表示？如果不能，請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明為什么。”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展小組合作探究，驗(yàn)證猜想。教師要讓學(xué)生深度思考，挖掘問(wèn)題，并勇于質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)［3］。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，針對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題積極探索，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。新課程改革提出要構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活化角度開(kāi)展學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，使教育能夠回歸本質(zhì)，致力于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例，這一課主要圍繞圖形的平移、旋轉(zhuǎn)展開(kāi)，教學(xué)難度較低，具有趣味性，可以吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖形運(yùn)動(dòng)的奧秘。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放生活中的視頻片段，讓學(xué)生觀察汽車(chē)行駛過(guò)程中車(chē)輪的高速運(yùn)動(dòng)，挖掘視頻中的圖形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)車(chē)輪的運(yùn)動(dòng)符合旋轉(zhuǎn)的定義，可汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)與旋轉(zhuǎn)的定義不符。學(xué)生由于年齡的限制，很難提出問(wèn)題的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中教授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，解答問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。旋轉(zhuǎn)的定義是一個(gè)圖形繞一個(gè)定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一定的角度得到另一個(gè)圖形的變化，平移的定義是指一個(gè)圖形上的所有點(diǎn)都按照某個(gè)直線方向做相同距離的移動(dòng)，汽車(chē)行駛時(shí)車(chē)身的運(yùn)動(dòng)不是圍繞一個(gè)定點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，車(chē)身的運(yùn)動(dòng)更加符合平移的定義，也就是說(shuō)汽車(chē)行駛過(guò)程中車(chē)身的運(yùn)動(dòng)屬于平移。簡(jiǎn)單的汽車(chē)行駛中包含一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極聯(lián)系生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，觀察生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此進(jìn)行質(zhì)疑，有助于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣［4］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，改革教學(xué)模式，積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教授學(xué)生良好的質(zhì)疑方法，使學(xué)生能夠在教師的幫助與指導(dǎo)下敢于質(zhì)疑，積極質(zhì)疑，合理質(zhì)疑，切實(shí)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主探究，探索生活中以及學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘、分析并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］史旭華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略［J］.智力，2021（34）：64-66.

［2］蘭存良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略［J］.智力，2021（31）：76-78.

［3］袁遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略［J］.教育界，2021（44）：16-18.

［4］吳榮華.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略［J］.新智慧，2021（26）：87-89.