指向審美素養提升的小學語文寫話作業設計策略

摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，審美鑒賞與創造是語文學科核心素養的重要方面。在小學語文寫話作業設計中，教師應當著力促進學生審美素養的提升。在主題選擇上，應當以涵養審美素養為指向；在內容設計上，應當以豐富學生的審美經驗為標準；在形式設計上，應當以拓展學生審美視野為重點。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；寫話作業；審美素養

【基金項目】本文系2022年度江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“‘雙減政策下學生作業的系統性重構研究”（項目批準號：2022SJZD048）的研究成果。

作者簡介：田靜（1982—），女，江蘇大學附屬學校。

學校開展美育的基本目標是發展學生的審美素養。“但由于某些認知偏差或操作局限，學校美育時常沉溺于審美素養的淺表化增值”。［1］新課標的頒布，為提升學生的審美素養提供了良好機遇。在審美素養備受重視的背景下，如何做好小學語文寫話作業的設計，更好地提升學生的審美素養，值得我們關注與探討。

一、主題選擇：以培育審美素養為旨趣

（一）選題彰顯“問題導向”和課程思政以培養學生審美意識

在寫話作業設計實踐中，部分教師未引導學生去思考如何表達美，而是由著學生根據自己的“偏好”去選擇主題。受到不良網絡信息的影響，部分學生閱讀的書籍內容格調低，接觸的電視內容沒有審美情趣等，以至于寫作選題偏離了真善美。有些學生甚至還會把不雅的語言運用到寫話中去，過多地使用網絡語言、“時尚”語言，反而使得寫作表達失去了規范之美。在核心素養本位和課程思政背景下，寫話作業主題的設計要能彰顯“問題導向”和以課化人之旨趣。譬如，當有學生不愛護紅領巾時，可以設計題為《紅領巾歷險記》的寫話作業，使學生產生同理心，學會愛惜身邊的一切事物；當班級里經常出現同桌爭吵的情況時，可以設計題為《我美麗的同桌》的寫話作業，讓學生帶著欣賞的目光去仔細觀察同桌的“美”；當班級即將開展秋游時，可以設計題為《一次難忘的秋游》的寫話作文，讓學生記錄下秋游的所見所感。

從美育角度來看，寫話主題的選擇要有利于“豐富學生的審美經驗”，培養學生“表現美、創造美的能力”，使學生通過所設計的主題“涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”［2］。這其中，培養學生的審美意識尤為重要。個體認識與改造世界的過程，其實是一個逐漸催生、培育審美意識的過程。事實上，每一次寫作活動都是審美實踐活動，也都是審美意識的升華與再造。有學者提出，面向兒童的寫作教學要符合兒童生命的原色，促進兒童生命的成長，幫助兒童樹立正確的人生觀、世界觀，要在全過程中著力培養兒童健康向上的審美意識［3］。為此，教師需重視當今小學語文寫話教學中學生審美意識缺失的問題，通過引導學生選擇能展露生命美感的素材，培養學生的審美意識。

（二）設計系統化、即時化的寫話主題以涵養學生審美能力

審美能力是學生感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。為改變學校審美素養培養淺表化的現狀，教師需設計系統、豐富而又“詩性”“唯美”的寫話主題，鼓勵學生在寫話中發現美、表達美、感受美、創造美、欣賞美，以涵養學生的審美能力。教師可設計系列寫話主題，如以優秀傳統文化為主題，引導學生從豐富的傳統文化中感受美、發現美；以家鄉山水文化為主題，引導學生從大自然中感受美、發現美；以歷史英雄人物為主題，引導學生從品德高尚的歷史人物中感受美、發現美……

除了設計系列化的寫話主題，教師還可根據課文、課外讀物等內容，在教學過程中設計若干靈活的、即時性強的寫話微作業。比如，在學習完《黃山奇石》一課后，教師可以設計寫話“我最喜歡那里的石，因為它。”，通過隨堂寫話，培養學生的課堂反應能力和知識運用能力。課文里的怪石都有一個有趣的名字，如“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”。教師可以提前準備好一組奇石的圖片，讓學生為這些奇石起名字，由此培養學生運用語言文字表現美、創造美的能力，還可以讓學生根據課文中的比喻手法，寫一寫這些奇石的樣子。再例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首對雷鋒的贊美詩，詩中這樣寫道—小溪說：“昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨，瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡。”在教學完這首詩后，教師可以讓學生讀一讀《雷鋒日記》，并設計這樣一組寫話： 說：“昨天，他曾路過這里， ， ，瞧，那，就是他。”這樣的課文仿寫寫話設計，既有對語言的模仿學習，又能體現學生自身對雷鋒精神的領悟，培養了學生用語言文字表現美、歌頌美的能力。

二、內容設計：以豐富審美經驗為標準

新課標指出，審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言及作品，獲得較為豐富的審美經驗。因此，小學寫話作業的設計要以豐富學生的審美經驗為目標。審美經驗是對事物美、行為美的愉快感受，也是審美主體對自我需要滿足時的意義領悟［4］。在設計寫話作業內容時，教師要讓學生感受事物的美，經歷行為的美，進而體會自我需要的滿足。根據體驗內容的不同，可以將寫話作業的內容進行分類設計（見表1）。

在對寫話的內容進行分類后，教師還要根據兒童審美心理的發展規律，對寫話內容進行設計。

（一）新奇性的寫話內容點燃學生興趣

現代心理學家舒帕爾·卡格安在觀察兒童活動中的行為時發現，兒童在面對熟悉的事物時，興趣不如對那些不完全熟悉但又有一些了解的事物高［5］。這意味著教師在設計作業時要注意寫話內容的新奇性。比如，針對一年級的學生，教師可以設計體驗式寫話作業，給學生每人發一枚雞蛋，并且告訴他們，從今天開始，他們就是雞蛋寶寶的爸爸或者媽媽，讓他們用自己的方式保護好自己的“寶寶”。接著，教師指導學生用卡紙制作一個小小的繪本，讓學生利用課余時間，以圖文的形式記錄下雞蛋“寶寶”的狀態。這樣的體驗式寫話內容充滿新奇性，能夠較快地激發學生的興趣。對于低年級的學生來說，許多體驗式內容都可以設計為寫話作業，如種植蘑菇，養蠶等。這些活動既能勾起學生的好奇心，為他們帶來新的審美體驗，也能培養學生細心、耐心等品質。

（二）趣味性的寫話內容增強學生審美意識

朱光潛指出，審美趣味就是審美能力［6］。兒童擁有不同于成人的趣味，只有其對學習產生興趣，才會專心投入學習中去。因此，教師在設計寫話作業時，要首先考慮寫話內容是否可以激發學生的興趣，提升其審美趣味。統編版小學語文二年級上冊第三單元“口語交際：做手工”是讓學生介紹一件自己的手工作品，并告訴大家自己做的是什么，是怎么做的。這是一個非常有趣的寫話素材。在教學時，教師可以讓學生現場制作手工作品，并在課堂交流環節為大家介紹自己的設計內容和設計理念。因為課堂時間有限，所以不少學生沒能來得及分享自己的手工作品。為此，教師可以讓學生按照課堂交流的步驟，將自己的手工作品拿回家介紹給父母聽，并且把這個介紹的過程拍成小視頻。雖然這只是一次“說話”的過程，但是流利地“說”，有步驟地“說”就是寫話的基礎。再比如，生活中學生經常會乘坐不同的交通工具，如果教師僅僅讓學生去寫他們認識的交通工具，這樣的寫話設計就缺少了一些趣味性。對此，教師可以修改寫話主題，讓學生設計未來的交通工具，再介紹一下自己設計的交通工具。這樣的寫話作業充滿趣味，學生在設計未來的交通工具時興趣盎然，在介紹自己的設計內容時也能收獲樂趣。學生在設計—畫圖—介紹的過程中，審美意識得到進一步增強。

（三）充滿想象力的寫話內容激發學生審美體驗

兒童的生理與心理不同于成人，有時候他們更多地用想象來達成自己心理的情感，因此我們常說兒童的想象力豐富。在具體設計寫話作業時，教師可以設計一些需要學生發揮想象力來完成的寫話作業，比如童話續寫、課文仿寫和繪本創作等。《我媽媽》是一本想象力非常豐富的圖書，如用“媽媽也是一個很會雜耍的特技演員”，突出了媽媽的全能；用“媽媽還是全世界最強壯的女人”，展現了媽媽的“力大無窮”；用“媽媽是一個有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好”，體現了媽媽高超的種植技術。該繪本用圖文結合的形式，展現了媽媽的各種優點和缺點，想象極為豐富。據此，教師可以設計圖文結合的繪本創作活動，讓學生先說說自己媽媽的優點和缺點，再對媽媽的優點或者缺點進行聯想。學生可以學習繪本中夸張的修辭手法，將媽媽與動物、植物或是某個大人物聯想在一起，再以“媽媽是個 ”的形式進行創作。這樣的寫話主題，充分考慮了學生審美心理的發展規律，通過充滿想象力的內容設計，激發了學生的審美體驗。

（四）生活化的寫作內容豐富學生的審美體驗

生活是一本內容豐富的教科書，它為學生提供了取之不盡的學習源泉。教師應積極引導學生走進生活，認識生活。例如，統編版小學語文二年級上冊語文園地三中的寫話為“每個人都有自己的玩具，你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流，再寫下來”。這樣的寫話內容貼近學生生活，并且富有趣味性，為教師設計寫話作業做了很好的示范。據此，教師可以設計類似的寫話作業，如你最喜歡的水果是什么？它是什么樣子的？它的味道如何？先和同學交流，再寫下來。新課改重視勞動教育，而勞動教育本身就是一種生活體驗，比如學生學習用水果刀削蘋果、用電飯鍋煮飯、耕種蔬菜等體驗過程都可以成為寫話素材。語文教師要善于利用生活化的內容豐富兒童的審美體驗。

三、形式設計：以拓展審美視野為重點

教師在設計寫話作業時要打開思路，不能局限于固定的思維模式。針對不同的內容，教師可以采用不同的形式來設計寫話作業，讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，從而具有初步的感受美、發現美和用文字表現美、創造美的能力。比如，文學作品欣賞類的寫話作業可以采用補白式、仿寫式、改寫式、續寫式；科學實驗、植物種植、動物飼養類的寫話作業可以采用繪本仿寫、記錄卡、觀察日記的形式；旅行體驗、生日成長等內容的寫話作業可以采用日記式；傳統文化類內容的寫話作業，如傳統節日介紹、歷史文物介紹可以采用小報或者名片的形式；山水風光、動植物介紹也可以采用名片式或小導游介紹式。

比如，在觀察植物、動物時，教師可以設計觀察日記的形式，拓展學生的審美視野。教師可以先為學生介紹繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，讓學生了解到觀察日記的基本形式，即圖文結合。接著，教師指導學生選擇一種動物或是植物作為觀察對象進行觀察，并讓學生以自己喜歡的方式記錄其每天的變化。學生可根據自己的特長、能力和喜好來選擇不同的記錄形式，如擅長繪畫的學生可以主要用繪畫的形式記錄；喜歡寫作的學生可以主要用傳統日記的形式記錄；喜歡科學研究的學生可以用表格式來記錄。

結語

《義務教育語文新課程標準（2022年版）》強調語文核心素養包括語言構建與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。為此，小學語文寫話作業設計要能夠培養學生的審美素養，提升其語言運用能力，發展其思維創造力。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要因人、因課，設計豐富、多層次的寫話作業，促進學生在個性化作業中健康成長。

【參考文獻】

［1］王鑫，鞠玉翠.審美素養：從素樸審美力到生活藝術家［J］.教育研究，2022，43（07）：31-41.

［2］教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］何捷.別再讓兒童寫作的審美意識“叛逃”［J］.人民教育，2016（19）：56-58.

［4］伍香平，朱會從.試論兒童審美體驗［J］.教育研究與實驗，2021（02）：20-27.

［5］滕守堯.審美心理描述［M］.成都：四川人民出版社，1998．

［6］朱光潛．西方美學史（上卷）［M］．北京： 人民文學出版社，1963.