英語交互式學習的實踐探索

李丹

【摘 要】交互式學習作為一種教學理解和教學設(shè)計模式，旨在通過組建學習共同體，通過與同伴、教師、教材、資源、設(shè)備等進行多維互動，開展自主合作探究性的個性化學習。筆者以英語學科為例，通過對單元教材內(nèi)容進行整體分析，確定交互內(nèi)容及目標，進而設(shè)計交互式學習活動，踐行英語學習活動觀，落實學科核心素養(yǎng)，使學生經(jīng)歷學習的成功體驗。

【關(guān)鍵詞】英語教學 交互式學習 學習活動 核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教學應當踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，倡導學生在真實情境中，開展指向主題意義探究的英語學習活動；英語教學還應注重“教—學—評”一體化設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為活動的設(shè)計者、參與者和合作者。當下，小學英語課堂正在從以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生是學習的主體，鼓勵學生主動參與探究，與學習環(huán)境之間的相互交流與相互作用，對學習內(nèi)容產(chǎn)生正確意義的建構(gòu)。交互式學習活動有助于構(gòu)建學生主體地位更為凸顯、學習活動更為綜合、教學模式更為開放、學習評價更為寬廣的英語課堂，促進學生思維品質(zhì)與學習能力的提升。學生作為英語學習活動的主體，積極主動地參與課堂，與教師、教材、同伴等開展多維交互學習。交互式學習活動設(shè)計將立足英語學科素養(yǎng)下的英語學習活動觀，旨在培養(yǎng)學生在交互式英語學習活動中不斷地吐故納新，最終實現(xiàn)自我超越，讓學習真正發(fā)生。

一、交互式學習的理解

（一）交互式學習的含義

交互即Interactive，交流互動，被大家熟知的是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的一個功能狀態(tài)。用戶不僅可以在某個具有交互功能的平臺中獲得相關(guān)資訊、信息或服務，還能與其他用戶交流互動，從而產(chǎn)生更多的思想、創(chuàng)意和需求等。

從狹義上講，交互式學習是信息化時代的產(chǎn)物，學生熟練自如地使用電子設(shè)備（平板、電腦、手機）開展學習活動，拓展了已有的學習方式，如信息化教學、數(shù)字化教學課堂中，學生開展師生、生生、教材、信息技術(shù)、網(wǎng)絡及生成性教學資源的多維交互。

從廣義上講，交互式學習是指教師在教學活動中運用多樣化的教學方法，使學生在交互學習活動中組建學習共同體，促使學生開展自主學習、合作學習及探究學習等，滿足學生的個性發(fā)展需求，發(fā)展學生的多元思維和批判性思維，提高其英語學用能力。

英語交互式學習是指學生通過組建學習共同體，通過與同伴、教師、教材、資源、設(shè)備等進行多維互動，開展自主合作探究的個性化學習。在豐富多樣的學習活動中，學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)得以落實，學生經(jīng)歷學習的成功體驗。

（二）交互式學習的價值

交互式學習活動的設(shè)計與研究有助于教師的專業(yè)成長，徹底扭轉(zhuǎn)教師“一言堂”及“填鴨式”的教學局面。學生將成為課堂活動的準備者、參與者、實施者并在活動過程中成為調(diào)控者及評估者，教師則應徹底轉(zhuǎn)變教學觀念及評價機制，成為課堂活動的組織者、參與者、激勵者。由此可見，交互式學習真正落實以學生為中心，將學生放在課堂中央，教師則應放權(quán)給學生，給予學生更多的時間與空間及展示自我的機會，最終實現(xiàn)師生共同成長。

二、交互式學習的案例研究

根據(jù)以上對交互式學習的理解和交互式學習價值的認識，筆者以小學英語教學為例，對交互式學習的研究過程進行深入的分析和理解。

（一）學習內(nèi)容的選擇

交互式學習可以是圍繞某個主題，進行分組學習討論，以匯報學習成果的形式展開，如在繪本課學習中，師生借助“問題單”的提出、解決，展開對繪本語言知識及主題意義的探究。交互式學習也可以就某個學習內(nèi)容的特定環(huán)節(jié)展開，如在復習“職業(yè)”類單詞時，教師應打破教材局限，基于學生已有的學習經(jīng)驗及知識儲備，讓學生自由地說一說（不能重復）。這樣的語言交互式學習活動最大限度地復現(xiàn)了“職業(yè)”類單詞并產(chǎn)生一些生成性資源以便進行拓展學習。由此，我們可以看出，交互式學習重視學習內(nèi)容的個性化、可選擇性和多樣化，在學習內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)教學的現(xiàn)實需求做出靈活的安排，既可以課內(nèi)課外融合，也可以線上線下、個體與群體互通。

（二）學習內(nèi)容的整體分析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設(shè)計，根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。基于對英語核心素養(yǎng)、學習活動觀及主題意義的認識，筆者以譯林版英語四年級下冊 Unit 4 Drawing in the park的教學為例，從以下幾個維度整體分析交互學習的內(nèi)容。

從語言知識層面來看，故事以Mike和弟弟Tim在公園畫畫為場景，重點呈現(xiàn)了公園景物tree、flowers、boat、hill、lake、river等詞匯，以及有關(guān)情態(tài)動詞can的句型“What can you see？”“I can see…”“Can you draw…？”。有關(guān)can的句型“Can you...？”“What can you do？”“I can…”已經(jīng)在譯林版英語四年級上冊 Unit 4 I can play basketball中出現(xiàn)過，因此，從學生已有的知識經(jīng)驗來看，學生對該重點句型的學習是不難的。而“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”是首次出現(xiàn)，需要學生在語言學習中設(shè)計維度交互活動進行重點突破。

從學習能力層面來看，四年級學生活潑好動，教師應當充分利用好“draw”這一趣味主題情境，創(chuàng)設(shè)真實的語言任務情境，通過開展體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，進行教師與學生、學生與教材、學生與學生等多維度交互式學習，實現(xiàn)語言知識的學習理解、應用實踐及遷移創(chuàng)新，發(fā)展學生的語言技能，為其進行真實交際打下基礎(chǔ)。

從思維品質(zhì)層面來看，語篇中有關(guān)Tim的繪畫能力的回答不像譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball中的那樣使用Yes/No進行客觀的表達，而是通過“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”這樣帶有主觀色彩的回答，帶有個人情緒變化的結(jié)論需要學生通過圖片并結(jié)合上下文進行理解、分析并做出判斷。在Tim畫完小船之后，Mike對弟弟的繪畫評價為“Is this a boat？”這句話需要學生進行辯證思考：一方面是Tim畫的小船不像，繪畫水平不高；另一方面是Tim盡管不會畫小船，卻勇于嘗試，精神可嘉。同時，教師還應關(guān)注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學習完Draw in the park，還可以學習“Draw in the zoo/on the farm”等。

從文化意識層面來看，“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”是本課的教學難點，也是主題意義的提升點，旨在培養(yǎng)學生不畏艱難、勇于嘗試的學習品格。這一主題意義的學習應當貫穿于活動的全過程。

（三）確定交互活動目標和探究主題

教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學生學習特征的分析，確定本課中交互式學習活動的目標與探究主題。交互活動的目標：在學習理解類活動中，通過創(chuàng)設(shè)“Draw in the park”真實語言交際情境并借助任務學習單上的關(guān)鍵問題，進行教師與學生、學生與教材的交互學習活動，習得語篇知識；在應用實踐類學習活動中，通過創(chuàng)設(shè)和好朋友在公園畫畫的情境并提供語言支架，進行學生與學生、學生與資源的交互學習活動，運用語篇知識；在遷移創(chuàng)新類學習活動中，通過創(chuàng)設(shè)更多繪畫場景，進行學生與學生的再交互，形成個性化、多元化學習成果并進行交流展示。

本課重點探究的主題為“能力的培養(yǎng)”，語篇以繪畫展開，學生在學習活動中通過和教材充分交互，對圖文信息進行綜合、分析、歸納、判斷，得出“不畏困難、勇于嘗試”的精神品質(zhì)。這一過程融合了多維度交互活動，讓學生的高階思維能力得到鍛煉，思維走向豐富、深刻。同時，教師繼續(xù)沿著繪畫這一主題情境，創(chuàng)設(shè)學生與同伴、與組員之間的交互活動，充分調(diào)動學生的已有學習經(jīng)驗，將主題意義內(nèi)化于心、外化于行，有助于學生意志品質(zhì)的提升。

（四）形成交互式學習的教學設(shè)計

下面，筆者將重點聚焦本課中的重要交互環(huán)節(jié)，根據(jù)交互活動主體、環(huán)節(jié)、主旨及活動要素的不同，從活動中感受交互式學習在英語教學中的運用。

教師與學生交互活動

1.教師與學生交互，構(gòu)建真實情境

活動片段：

T：What can you draw？

S1： I can draw a tree.（學生在黑板上畫一棵樹）

T：What a tall tree. You can draw the tree very well.Its easy for you！

T：What else can you draw？

S2：I can draw some flowers. （學生在黑板上畫幾朵小花）

T：Look at the flowers，they are so beautiful and lovely！You are good at drawing.

T：Can you draw a bird？

T（指著學生畫得不太好的鳥）：Oh，its difficult， but you can try！Great！

T：Boys and girls， look at the picture. It is a picture of a park. Today we will learn Unit 4? Drawing in the park.

在導入環(huán)節(jié)，教師通過師生的問答交互，使學生調(diào)動已有知識經(jīng)驗在黑板上現(xiàn)場作畫，搭建了學生展示學習成果的舞臺，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的語言交互學習活動，極大地引起了學生的學習關(guān)注。該活動過程建構(gòu)出一個真實的語言學習環(huán)境，為語篇學習的推進埋下伏筆。

2.學生與教材交互，發(fā)展高階思維

活動片段一：

T： It is Saturday.Mike and Tim are drawing in the park.Do you have any questions？

S1：What can they see？

S2：What can they talk？

S3：What can they draw？

…

活動片段二：

T： Tim can draw the tree and flowers well. How do you know？

S1： （從文中找出）Sure， its easy.

S2： This is the tree and these are the flowers.

T： Tim cant draw the boat well. How do you know？

S3： （從文中找出）Is this a boat？

S4： Its difficult， but I can try.

故事預測環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學生就有關(guān)主題內(nèi)容展開提問（活動片段一），有效培養(yǎng)了學生的問題意識，根據(jù)學生的問題，梳理出兩大核心問題“What can they draw？”“Can they draw well？”，使學生深入學習語篇。第一個問題屬于低階思維問題，學生通過觀看一遍動畫能立即獲得答案，該問題指向的是對生詞flower、river、boat的學習，而第二個問題則是思維含量較高的問題，需要學生從上下文的信息中獲取并通過推理判斷才能得出結(jié)論，從中發(fā)掘出“不畏困難、勇于探索”的學習品質(zhì)。

3.學生與學生交互，實現(xiàn)語言運用

交互活動一：

Mike and Tim see and draw many things. What else can they draw？

交互活動二：

We can go to many places and draw pictures. Choose one scene and make a dialogue.

活動一旨在學習理解語篇之后，對重點的語言知識進行應用實踐，學生通過教師的板書及師生互動能獲得清晰的語言支架并進行語言輸出，通過在“做中學”，進行語言的真實交際；活動二旨在語言知識的遷移創(chuàng)新，繪畫活動無處不在，通過創(chuàng)設(shè)開放的語言綜合運用活動，讓學生將已有知識經(jīng)驗與新知更好地融合，建構(gòu)更豐富、更多維、更立體的知識網(wǎng)絡。

三、教學實施與反饋

交互式學習作為一種教學理解和教學設(shè)計模式，旨在通過整體的教學內(nèi)容分析，設(shè)計有助于學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)及文化意識發(fā)展的教學活動，使其體現(xiàn)學科本質(zhì)、關(guān)注學生在交互式學習過程中的有效參與和富有深度的思考。以上展示的教學設(shè)計過程并不是全新的方法和策略。在交互式學習活動的教學設(shè)計中，教師要重點體現(xiàn)學習內(nèi)容的個性化、可選擇性和多樣化，并且十分重視課內(nèi)與課外、線上與線下以及個體與群體的互通互聯(lián)式學習，同時強調(diào)學習成果的自由表達，強調(diào)學生學習的再創(chuàng)造與新思考，促進學生個性能力的發(fā)展。