可視化學習評價，讓“學習表現”看得見

袁伯維 章帆

【摘 要】為實現學生學習過程和結果的評價相統一，筆者應用“互聯網+π成長卡”信息技術媒介，通過構建“三維四能”學習表現評價范式，實現了讓學習表現評價數據化、可視化、結構化，不僅激活了學生的學習動力，還讓“學習表現”看得見，讓綜合評價更客觀，同時搭建了家校溝通新平臺。

【關鍵詞】“互聯網+” 學習表現 過程性評價

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，探索激勵學習的評價，采取多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。然而，激勵學習評價要評什么、怎么評等關鍵要素，卻又成為困擾一線教師的問題。筆者曾用表格檔案記錄每個學生的數學學習表現，試圖將他們的學習過程數據化、可視化，最終因工作煩瑣、數據統計工作量大等問題未能很好地發揮出評價的激勵價值。隨著人工智能的發展，“互聯網+”的技術在教育領域的應用越來越智慧化，數據賦能量化學習過程成了多元評價的新路徑，可視化的數據畫像成了學生不同時段的學習情況“報告單”，讓學習表現“看得見”。

一、明晰可視化學習評價的育人價值

（一）可視化學習評價走向人機協同智慧評價

評價是教學活動中的重要環節，建立以育人為本位，融合結果評價、過程評價并走向人機協同的智慧評價是深化新時代教育改革評價的新要求。在傳統評價中，教師習慣于用積分記錄、蓋印章等方式呈現學生的行為表現情況，這樣的紙質記錄不僅不方便統計，而且也不方便開展數據分析，形成的信息或數據猶如孤島，不能產生更大的價值。為此，筆者以學習科學理論為依據，將傳統評價行為賦能在每張評價卡上，通過掃描評價卡上的二維碼采集數據，進而搭建起可視化的數據網狀分布圖，使數據能夠支持教師、家長和學生進行自我診斷、分析和甄別，實現人機協調評價，促進學生素養的發展。

（二）可視化學習評價實現學習自我監控育人價值

在日常教學中，教師通常會采用口頭表揚、小組競賽、個人積分等方式來評價學生在聽講、表達、合作等學習過程中的表現。然而，大多數教師只停留在“口頭回應”評價，較少考慮作為學生自我監控學習的過程和結果評價結合的育人價值。筆者將學習行為作為數據采集源，學生每獲得一次評價相當于錄入一個數據記號，實現了行為表現可視化，更為重要的是關聯的數據使學生的學習表現情況、與他人或班集體的關系一目了然，有助于學生根據數據反饋的信息進行自我監控、剖析和定向提升。這也使日常學習過程行為表現評價能夠真正為學生的成長服務，同時也成為教師修正教育教學行為的依據和家校深度交流互動的途徑。

二、基于數學可視化學習評價的范式建構

威金斯在《追求理解的教學設計》一書中指出，教學總是需要各種各樣的證據，需要看到學生在具體情境中應對挑戰時的表現。筆者建構了基于數學可視化學習評價的范式，收集學生在學習過程的表現證據，發揮數據賦能評價的育人價值。

（一）聚焦數學新課標，構建學習表現評價指標

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，教師在課堂觀察中要了解學生的學習過程、學習態度和學習策略的評價建議。筆者以學習科學為依據，遵循評價操作簡易、指標類別多元的原則，設計了“三維六面”學習過程數據定量評價指標及評價細則內容，“三維六面”包括學習準備、學習表現、學業成果三個維度，課前預習、靜心傾聽、優雅表達等六個方面的評價指標。與此同時，我們還會在實踐中不斷優化，實現學習過程表現定量評價的科學性、合理性。

（二）借助技術實現評價指標智能化采集

在完成構建證據定量評價指標后，關鍵點在于如何智能化采集證據，既做到不耗費師生的時間，又能勾勒出學生學習表現數據的“畫像”，讓學習表現看得見呢？筆者依托學?；谥腔坌@整體架構全校信息化設施，構建教學與管理的信息化應用環境和數據采集與分析平臺，將采集的數據點賦能于“π成長卡”，實現數據物聯的智能化收集，具體做法如下：

1.制作“π成長卡”

一張圓形、藍色背景且可回收的卡片，正面是指標內容，背面是定量積分二維碼，名為“π成長卡”（如圖1），寓意每個學生的成長像無限不循環小數一樣有無限可能且獨一無二。此卡借鑒了微信掃碼功能，結合“一一對應”思想，每一個指標專屬一個二維碼，做到了日常學習表現的精準評價。

2.發放“π成長卡”

首先，教師與學生共商評價細則，營造“爭卡”氛圍；其次，教師根據表決通過的評價細則，開展過程性學習評價，發放相應的“π成長卡”。此舉猶如傳統評價給學生貼小紅花一樣自然，其背后又能實現學習過程數據化、可視化，如學生在課堂中積極發言，教師給予“優雅表達”的評價。倘若學生因線下停課居家學習，家長也能用手機端直接操作評價他們的學習表現，突破了空間的限制，讓評價無處不在。

3.勾勒數據成長畫像

學生獲得“π成長卡”后，可在學校自助設備或使用家長手機成長掃描卡上面的“二維碼”，獲取數據積分。學校智慧平臺會利用“可視化”技術即折線圖、雷達圖等可見圖表勾勒出學生的數據成長畫像。利用這些表征方式，教師就能了解學生的學力成長狀況，他們當前數據的分布情況、前一階段的對比情況、與班級平均水平的對比情況等。這樣數據間的關系、數據與結果的邏輯便清晰可見，學生的素養也就有據可依、有跡可循了。

三、基于數學可視化學習評價的運用成效

（一）從“被動要求”到“主動準備”的學習態度轉變

可視化學習表現評價遵循兒童的天性——喜歡被表揚，既向學生實施口頭表揚鼓勵的評價，又向學生贈予包含“習慣行為引導”內容且精美的“π成長卡”。學生通過掃二維碼獲取成長積分，見證自我的數據化、動態化“成長”，心里擁有滿滿的期待感和自豪感，從而充實了精神世界。正如一位家長留言：以往“苦口婆心”叮囑孩子在寫作業時書寫要整潔美觀，卻未見成效，自從孩子獲得過“字跡工整，作業雙優”成長卡后，猶如尚方寶劍一樣，勝過家長“千言萬語”的提醒，喚醒了他從“被動學”到“主動學”的內驅力。

（二）從“主觀印象”到“精準量化”，讓綜合評價更客觀

新課標倡導“教—學—評”一體化，教學過程不僅有教師的“教”、學生的“學”，還要有跟得上的“評”。在可視化學習評價平臺上，學生、教師或家長均可查看學生的評價指標數據量化情況，以及在班級中的具體情況。學期結束后，平臺還將推送個性化的學生素養發展“數字畫像”——一份用數據“說話”的學生成長報告。教師也無須憑“主觀印象”描述學生日常表現水平，只需依據學習準備、學習表現、學習成果等維度的“數據單”給學生在綜合成長手冊檔案中提出下一階段的學習建議，更具客觀性和針對性。

（三）從“數字空島”到“數據橋梁”，架起家校溝通新平臺

對于家長而言，孩子在學校的學習表現唯有通過“與老師溝通”或“參加家長會”來獲取信息。如今，學校管理信息化平臺會每周把學生在校表現的數據報告通過手機推送給家長。家長隨時隨地就能了解孩子的作業完成情況、課堂參與程度等方面的數據，架起了家校溝通的“數據橋梁”。此舉有效地緩解了低年級家長迫切想了解孩子在校學習表現的焦慮。除此之外，家長也能通過掌握孩子在校表現情況，家校攜手發揮育人價值，實現數據價值的再應用。

評價不只是為了鑒定和證明，更是為了改進和提升。在新時代評價改革倡導“多元評價”的實踐探索中，“可視化”學習評價強調學生個體過去與現在的比較，縱向發現學生成長變化的增值，不是簡單地“唯分數論”、分等次，而是要讓學生享受成長的快樂。同時，我們也會不斷優化在評價過程中遇到的各種問題，發揮評價的激勵作用，幫助更多的學生增強學習興趣，找到學習的內驅力，實現減負提質的高質量學習目標。