交互式教學賦能大學英語高效課堂建設的路徑

摘? 要：交互式教學模式對大學英語專業教學產生了積極影響，有利于學生開展個性化學習，賦予了學生自主權；創造學習氛圍，提高學習主觀動力；激活學生思維，開展創造性學習活動。為了更好地發揮這一積極助益，文章嘗試從基礎單詞教學、課堂交流討論、公開教學課件、模擬情境教學、實現分層教學以及對接行業英語六個層面探究交互式教學賦能大學英語高效課堂建設的路徑。旨在強化師生教學交互，提升學生的英語學習效率，滿足新時代綜合素質全面發展人才培養的需要。

關鍵詞：交互式教學模式；大學英語；課堂教學；創新實踐

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0026-04

作者簡介：曹艷艷（1982—），女，碩士，延安大學講師，研究方向為英語教學。

隨著我國教育事業的改革以及教學質量的提升，更多學生有機會步入大學進行更深層次的學習。學生之間的綜合素質也逐漸出現了差異。以大學英語專業為例，調研發現部分學生的英語基礎能力不足且學習習慣差，導致學生的英語專業水平難以得到有效的提升。除此之外，很多英語教師在教學中仍舊采用傳統的“教材+語音室+單口相聲”式的教學方式，不能將課堂還給學生，導致學生的學習興趣降低，難以提高學習效率，以致教學效率也出現事倍功半的情況。

一、交互式教學賦能大學英語高效課堂建設的價值影響

隨著社會的進步，社會對于人才的要求越來越高。因此，大學英語教師在教學過程中應該摒棄過去傳統的教學模式，利用交互式教學模式的互動性和趣味性，組織相應的教學活動，拓展課堂教學內容，挖掘學生的潛力。下面將重點探討交互式教學模式在大學英語專業課堂中的創新實踐［1］。

（一）開展個性化學習，賦予學生自主權

在實際的大學英語教學時，教師應該采用交互式教學模式進行個性化教學，將學生作為課堂的中心，教師輔導學生完成學習任務，從空間和方式上讓學生擁有更多的自主學習權［2］。讓學生通過自主探索和學習，逐漸掌握學習的主動權，遇到難以解決的問題時，可以通過團隊合作或者利用先進的互聯網信息技術，找尋適合自己的學習方式和學習時間，進行自主的英語學習和探索。學生通過這樣的學習模式，可以在學習認知上逐漸擺脫以教師為核心的思想，不過分依賴教師來完成學習任務，當學生在學習中遇到難以解決的問題時，可以通過發帖求助、互聯網搜索，或者將自己總結的問題發送給教師解決。學生在整個學習過程中，不再是被動的知識接收者，而是可以結合自己實際的英語基礎，通過多種學習方式來完成學習任務，根據自己的時間和能力對知識進行重新梳理和歸納［3］。

（二）創造學習氛圍，提高學習主觀動力

在大學英語專業課堂采用交互式教學模式，可以利用先進的多媒體信息設備，為學生創造良好的學習氛圍，從而讓學生在課堂上更好地進行英語的交流與溝通，大大提升學生對英語知識的實際應用能力。利用多媒體信息設備還可以為學生創設一個相對有效的英語語言學習環境，讓教學的時間、空間和可能性得到更多擴展的可能性。不僅如此，采用交互式教學模式，能讓學生成為課堂學習的主體，真正融入英語學習，將“腦、口、手”等多方面融合學習，在交流互動中展現英語語言能力，提高英語語言學習的信心，感受交流后的成功感，激發學習英語的興趣，提高學習的動力。通過交互式的教學模式，可以讓學生從過去的“被動接受知識”到“主動學習探索”，在課堂中積極發言交流，熟練掌握英語在實際生活中的應用能力，發展英語綜合素質能力。

（三）激活學生思維，開展創造性學習活動

如今的教學越來越強調培養學生的創造性思維和創新性能力，這是學生綜合學習素質能力的體現，也是當今社會所急需的人才所必備的素質［4］。這就要求學生在學習過程中要能夠打破傳統的學習思維，能夠通過全新的方式學習和思考。基于此，大學英語教師在教學過程中，應該將學生創造性思維、創新性能力的培養融入其中，注重學生創新能力的培養，幫助學生在學習過程中建立自信心，對于學生在學習過程中取得的成績、創造性的發展和創新性的思考要給予相應的鼓勵，提高學生自主學習探索的欲望，激發學生學習興趣，并且允許學生在學習過程中任意想象，在交流互動中激發創造的欲望。通過交互式的教學模式，可以改變大學英語教師的教學思維和角色定位，從過去“傳統的知識傳授者”轉變為“學生學習的促進者”；從過去“傳統的教學管理者”轉變為“學生教學活動的組織者”；從過去“傳統的經驗積累者”轉變為“行動研究者”。學生在這樣的教學模式之下，可以逐漸成為課堂教學活動中的主人。在這種教學模式下，教師對學生學習過程中的行為以及最后的結果要及時作出評價和反饋，讓學生在學習實踐過程中轉化學習的思維定式，培養創造性思維和創新能力，從多個角度去思考問題，適應新時代社會發展的需要［5］。

二、交互式教學賦能大學英語高效課堂建設的路徑

（一）基礎單詞教學：完成“認知—輸入—儲存—輸出”實踐閉環

基礎單詞的學習是英語語言學習的基礎，有著至關重要的作用。在實際教學過程中，可以讓學生從多個維度去進行英語單詞的學習。首先使用構詞法，可以讓學生在認識生英語單詞時有比較高的正確性。利用構詞法，可以加強每個單詞之間的關聯性，讓學生跳出死記硬背低效率學習方式的桎梏。其次可以利用當前先進的多媒體技術來輔助單詞學習，讓單詞變得更加生動、形象，將單詞更直觀地展現在學生的面前，一方面可以減少課堂上教師聽寫單詞的時間，提高教學效率；另一方面使學生通過直接的感官記憶單詞，效果也會更好。隨后再將單詞融入句子、句子融入文章進行訓練，完成認知—輸入—儲存—輸出的過程，讓學生對單詞形成更好的理解，提高學生的學習效率。最后還可以組織學生一起閱讀英語經典文獻，一起觀看英文電影，綜藝節目以及聽、唱英文歌曲等，加深對英語在實際場景應用中的理解。除此之外，在教學過程中組織英語活動也可以賦予英語趣味性，調動學生的學習興趣和學習積極性?；趩卧~教學的創新實踐，可以讓學生在記憶和學習英語單詞時更加有趣味性，從而讓學生的單詞記憶更加深刻，還能培養學生合理運用英語進行交流的能力［6］。

（二）課堂交流討論：實現從課堂空間向課外的有效延伸

大學英語課堂的一節課只有45分鐘，因此無法保證所有學生都能參與到課堂討論中。那些愛在課堂發言的學生能夠抓住學習的機會進行有效的英語交流和討論；而不愛在課堂發言的學生，常常會維持一種沉默的狀態，教師在組織英語教學活動時，要及時記錄那些常常喜歡保持沉默的學生，并布置課后任務，將愛發言和不愛發言的學生兩兩分組，針對本節課內容展開交流討論并且發布到班級的學習平臺上，發言的內容根據自己掌握的知識程度而定。通過將交互式的教學模式延伸到課外，可以有效地引導那些不愛交流的學生進行英語口語學習和表達，從而提高學習效率。對于學生在班級學習平臺上發表的視頻，教師應進行及時查閱，并發現其中的問題，在課堂上進行針對性的互動教學，提高學生課外英語閱讀練習的積極性，提高學生英語表達能力。

（三）公開教學課件：知識教學與激活動力的有效合一

如今，大學英語教師的課件制作水平越來越高，不僅圖文并茂，更加簡潔美觀，最主要的是對于知識點的梳理比較清晰明確，可以減少學生自己搜集信息的時間，提高學習的效率。將教學課件公開，一方面可以提高學生對于課件學習的好奇心，另一方面也可以有效彌補課堂時間有限的缺點。學生利用教師的教學課件學習，在提高學習效率的同時也能激發學習興趣。因此，大學英語教師在課堂教學結束之后，可以將自己制作的課件和相應的任務上傳到班級平臺中，學生根據教師的課件和任務，自行進行分組討論并且完成相關學習任務。隨后，教師在課堂教學后，可以對各個小組學生完成的學習任務進行評價，學生可以結合教師的評價對作業進行修改，并在課堂上通過情景再現的方式，彌補課上的內容，從而更加有效地掌握課堂上的一些重難點。教師在課堂上使用多媒體課件，可以將視覺和聽覺合為一體，以更加生動形象的方式為學生構建仿真英語語言氛圍，讓學生身臨其境地進行交流溝通。通過學習教學課件，學生可在課前進行知識點的梳理和探索，課上教師再利用多媒體課件為學生營造良好的學習氛圍，學生可以結合教師講解的內容展開更深層次的學習和探索，從而進行高效的英語學習，提高學習效率。

（四）模擬情境教學：開辟身臨其境的課堂學習交流空間

在大學英語交互式教學過程中，為學生構建設計情境教學是非常有效的教學方式，例如：結合教學主題找到相應視頻資料，通過觀看視頻，進入教師構建的情景之中，可以更加高效地完成學習任務。在大學英語實際教學過程中，教師可以根據實際教學內容，構建真實情境或模擬情境，真實情境指的是可以讓學生身臨其境地進行學習，并通過身體感知加深對知識的理解，如在英語角完成學習；模擬情境指的是通過教師構建場景，讓學生如臨其境，學生根據教學內容和學習場景展開豐富的想象，從而實現高效學習。如：采用角色扮演的方式學習。為了讓學生能夠在情境中更好地完成學習任務，可以將學生分為多個小組，通過小組協作，學生之間可交流溝通、取長補短，共同解決問題。學生以小組為單位完成學習任務，明確自身的小組內容，強化資料收集、歸類、整合、討論，學生最后的學習成果展示等等都需要各小組成員的通力交流與配合。這樣的教學方法可以讓學生在交流互動中激發對英語知識進行探索和學習的欲望，提高學習興趣，提升團隊協作能力和創新能力，使學生的英語綜合素質能力得到全面發展。

（五）實現分層教學：通過差異化教學貫徹因材施教主張

使用分層教學的方式，可以確保班級不同英語基礎能力學生的英語綜合水平都能得到提升，并且可以讓各個層次的學生都能在學習中找到適合自己的學習方式，從而激發學習興趣，提高學習效率。因此，大學英語教師在進行分層教學時，可以先對班級學生的英語基礎能力進行深層次地了解和調研，按照學生的英語基礎分為A、B、C三個層次，并展開差異化教學。同樣的教學內容，針對不同層次的學生需要設置不同的教學目標和學習任務。

例如對于A層次的學生而言，他們的英語基礎較好，因此在為他們制訂教學目標時，要在基礎能力的鞏固之外，著重考核A層次學生英語知識在實際生活中的應用能力，通過制訂合理的教學目標引導學生完成英語語法的理解和合理運用，在課堂教學中，讓他們自主地探索和學習，教師在其中適時地引導，對學生難以理解的內容進行答疑。

B層次的學生有一定的英語基礎，但是不夠牢固，且在實際運用上有些困難，因此，在為該層次學生制訂教學目標時，要注重鞏固學生的基礎專業能力和實際運用技能，從而讓該層次學生在打好基礎的情況下探索更深層次的知識，激發學生的學習興趣，增強學生在今后學習中的信心。

而C層次的學生英語基礎能力相對較差，因此，教師在為該層次學生制訂教學目標時，要適當減少難度，重點讓學生掌握該教學內容中的基礎知識，使其與其他人進行簡單的英語交流，逐步打牢學生的英語基礎，讓學生重拾英語學習的信心。在最終的教學考核中，也要根據學生所處的不同層次展開相應的考試，在考試過程中，采用“無紙化”的考試方式：A層次學生的試卷設計可以為涉及面廣、題量大且有一定難度的試卷；B層次學生的試卷設計可以為基礎題量大且具備一定難度的試卷；C層次學生的試卷設計可以為一些基礎知識的考核。最后對各個層次的試卷進行分析和總結，結合試卷中產生的問題展開針對性教學。通過分層化的教學方式，可以讓所有學生的學習興趣都能得到提升，還能大大提升教師的教學水平，增強師生之間的互動。

（六）對接行業英語：通過創設話題強化學生知識運用能力

將基礎英語與行業英語對接，可以讓學生的實際應用技能得到有效提升，為今后的工作和生活提供有效的幫助。基礎英語教學要注重培養學生的英語基礎知識和語言技能，使其具備簡單的溝通和交流能力；行業英語更加注重學生在實際工作中對英語知識的運用，使其能夠畢業后有效地與社會接軌。因此，在實際教學過程中，教師需要尋找合適的機會切入行業英語，從而實現基礎英語和行業職場英語的有效融合，提升學生的職業英語能力。例如教師在課堂上可以為學生創建話題，讓學生分組，由易到難完成打招呼、自我介紹、問路場景、面試場景、工作場景等系列的英語交流活動，并且小組之間互相評價。對于那些未完成的小組，可以為他們留下課后任務，通過自行搜索資料，在課余時間完成交流活動，在下堂課時完成交流表演或者將情境對話上傳到班級平臺上，教師和其他小組可以根據視頻給出相應的評價。通過將基礎英語與行業英語有效融合，可以提升學生的實際生活交流能力，使學生在畢業后步入職場時，可以更快地融入。

三、結語

在實際的英語教學過程中，可以通過創新英語基礎單詞教學、在課外延伸課堂交流討論、將教學課件公開、采用真實情境和模擬情境教學、實施分層教學、將基礎英語與行業英語有效融合等方式，讓學生在學習過程中激發學習興趣，培養創新能力、團隊合作能力和自主思考能力，由過去傳統的被動接收轉變為主動思考，體驗英語的魅力，從而全面提升學生英語綜合素質能力，為社會的發展貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］ 韓旭珍. 生態語言學視閾下大學英語交互式教學模式研究［J］. 晉中學院學報，2022，39（02）：66-70.

［2］ 張瀚文，馬穎. 基于移動終端的大學英語交互式教學模式的應用［J］. 長春師范大學學報，2022，41（04）：169-173.

［3］ 萬瑩. 大學英語閱讀交互式教學模式與任務型教學模式的比較研究［J］. 校園英語，2022（12）：60-62.

［4］ 孫智慧. “BYOD+云班課”交互式大學英語移動教學模式研究［J］. 海外英語，2021（08）：158-159.

［5］ 龍倩彤. 基于微課的大學英語交互式教學模式探討與實踐［J］. 科教導刊（上旬刊），2020（22）：118-119.

［6］ 夏思聰. 互聯網+時代交互式教學模式在大學英語專業課堂中的創新實踐［J］. 教育現代化，2020，7（10）：154-155.

（薦稿人：孔哲，杭州電子科技大學副教授）

（責任編輯：淳潔）