中國優秀傳統文化融入大學英語教學的策略與實踐研究

摘? 要：中華民族是一個擁有著五千年輝煌文明的古老民族，中華民族璀璨的傳統文化，是中國乃至世界的文明瑰寶。近年來，隨著我國國際地位的不斷提高，學習中國傳統文化不僅在國內掀起了熱潮，在國際上也成了文化領域中的熱門。高校大學英語課程是師生進行中外文化交流的基礎，然而在大學英語教學中，優秀傳統文化的融入程度不足，學生在英語學習中出現了崇拜西方文化而缺乏文化自信的問題。文章試圖以規范的實證調查、科學的對比實驗為基礎，分析出切實可行的策略，為中國優秀傳統文化融入大學英語教學提供一套既有理論深度、在實踐上又有效可行的指導策略。

關鍵詞：中國優秀傳統文化；課程思政；大學英語教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0034-04

基金項目：河南省高校人文社會科學研究項目“中國優秀傳統文化融入大學英語教學的策略與實踐研究”（項目編號：2022-ZZJH-174）。

作者簡介：汪海潔（1973—），女，碩士，平頂山學院外國語學院副教授，研究方向為英語教學、翻譯理論與實踐。

一、研究背景

習近平總書記于2018年8月在全國宣傳思想工作會議上發表的重要講話中講道：“要推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力。”這就要求英語教師在傳授知識的同時進行價值引領，深入挖掘課程思政功能，在教學中有機融入思政元素，潤物無聲地實現課堂育人［1-2］。由此可見，當代文化教育者傳播中國文化的責任和使命日漸顯著。高校大學英語課程是師生進行中外文化交流的基礎，把中國優秀傳統文化融入大學英語課程的需要日益迫切。但在傳統的英語教學中，受結構主義理論的影響，從小學到大學，詞匯和語法一直是教學和學習的重點，忽略了語言是文化的天然載體，因此無論是教師還是學生都已習慣于對英語及其相關文化知識進行學習，忽略了我國傳統文化的英語學習，更不用說用英語向國際社會介紹中國優秀傳統文化了［3］。

在課程思政的教育背景下，把中國優秀傳統文化融入大學英語課程符合時代需求，契合高等學校課程思政建設需求，具有很強的實踐價值，這不僅能夠增強學生的文化自信，構建立德樹人長效機制，實現全員全程全方位育人，而且能讓走出國門的大學生在世界舞臺上講好中國故事，傳播中國優秀傳統文化，讓世界聆聽中國聲音［4］。

二、大學英語教學現狀

無論是國際社會還是國內社會，都在飛速發展和進步，因此作為培養社會人才的搖籃，高校的教育和教學也應該與時俱進，但是目前國內的大學英語教學卻明顯不能滿足文化輸出的需求［5］，主要反映在以下四個方面：

（一）教材層面

目前國內的大學英語教材，在課文內容上主要是英語國家的文化、教育、科技等，缺乏我國優秀傳統文化元素。以《新視野大學英語》教材為例，這套教材已經改版過三次，但課文內容依然還是有關英語國家的文化、教育、經濟、歷史等，以《新視野大學英語》（第三版）第一冊為例，本教材共八個單元，每一單元含兩篇文章，Text A和Text B，這八個單元的主題：

從上述的介紹看，《新視野大學英語》（第三版）第一冊的課文教材內容沒有涉及中華優秀傳統文化。第三版僅在課后Exercise1的漢譯英片段中提到中國傳統文化元素，但是因為前期無論詞匯學習還是課文都沒有相關內容，只是在翻譯中直接給出關于中國故事的翻譯，導致大部分學生在翻譯時不知道從何下手。

（二）教師層面

首先，受四六級應試的影響，大部分教師在上課時偏重于語言形式學習，教學重點放在詞匯、長難句和文章結構分析、語法和翻譯上，很少有教師會根據文章的主題內容，引入共識維度下的中國優秀傳統文化，進行中西文化的橫向對比。其次，部分中國教師認為英語課堂就是要講解英語文化中的故事，比如每逢國外的傳統節日，教師便會詳細介紹國外傳統節日，無形之中過度宣揚了西方節日，導致部分學生對國外節日的熟悉和熱愛超過了對中國傳統節日的熱愛。在課程思政背景下，不僅要了解西方節日，更要熟悉、珍視我國自己的優秀傳統文化。既要合理地進行文化輸入，更要傳承和弘揚中華文化，積極地進行文化輸出，打造更好的中國國際形象［6］。

（三）學生層面

首先，受四六級考試的導向，大部分學生學習英語的目的就是想早日通過考試，導致學生學習的功利性；其次，隨著20世紀的改革開放，各種西方思想和價值觀念涌入中國，互聯網的興起，更是使地球“成了一個村”，年輕人特別是大學生對西方的一切充滿好奇，覺得西方的一切都是洋氣的，而中國傳統的東西是土的，導致一些學生崇洋媚外，“西化”似乎成了一種時尚，對自己的文化傳統故事知之甚少。再加上近20年來中國經濟的迅速發展，傳統文化宣傳和教育相對滯后，方法缺乏趣味性，學生對學習傳統文化興趣不大［7］。

（四）外部環境層面

如今，人們生活在一個快得讓人頭暈目眩、眼花繚亂的時代，人們很難靜下心來去聆聽自己內心的聲音。抖音、快手以及各種直播帶貨App的出現，讓這個飛速發展的社會充滿了浮躁，即使在象牙塔內，空氣中也彌漫著浮躁。即便是學習，在學生心中，考試技巧也遠勝過文化的學習和傳播。極少有學生去研讀中華傳統文化，更不用說去閱讀中華文化中的經典名著了。

三、把中國故事融入大學英語課程的路徑探析

（一）教材層面

教材是學生學習的基礎和源頭，在大學英語教材中要適當增加中國優秀傳統文化在大學英語教材中的比重。研究發現，國內大學英語教材，其課文內容缺乏中華優秀傳統文化，直接導致大學英語課程教學中華傳統文化傳播不足。因此一定要適當地增加中華優秀傳統文化在大學英語教材中的比重，才能從根本上解決問題。近幾年，我國的大學英語四六級翻譯題內容都是對中國的傳統文化元素的介紹，但是由于前期的課文內容缺乏相關的詞匯、短語和文化背景，學生的作答情況并不理想，甚至還鬧出不少笑話。如有學生把北京烤鴨（Beijing Roast Duck）翻譯成了Beijing BBQ，熱騰騰的火鍋（Steaming hotpot）翻譯成了gulugulu等。通過這些奇葩翻譯，可以看出部分中國大學生不能夠肩負起向國際社會傳播中國優秀傳統文化的重任［8］。

我國的大學英語教材應該適當增加與中華優秀傳統文化和故事相關的課文、詞匯、短語，這些內容學習會讓學生具備用英語講述中國優秀傳統文化的知識，這樣，無論是在四六級考試中還是將來承擔中華優秀傳統文化的外宣工作，就不會再出現上面的翻譯笑話了。

也可以在大學英語教材中開辟幾個單元，專門介紹中國的傳統文化和當代人物故事的原版英語文章，比如介紹老子、孔子等有關中國人物故事的文章，也可以編寫一些中國傳統節日和二十四節氣的文章，如春節、七夕節和中秋節等等。這不僅能夠提高當代大學生的文化外宣的語言能力，還有助于增強他們的文化自信心，構建立德樹人長效機制［9］。

（二）教師層面

教師要深刻理解大學英語課文內容，巧妙融入共時維度下的中華優秀傳統文化，這需要教師對所用教材進行合理拓展，自然引入中國傳統文化元素。

首先，教師要鉆研透英語課文，了解文章作者所處的時代背景、文章的中心思想、寫作意圖等等。這對英語教師提出以下三點要求：第一，先把課文當作一個整體去理解，理解文本內容和主題；第二，教師要明白作者在這篇文章中的情感態度和價值取向；第三才是解決文章中的語法問題。教師只有精準理解課文，才能夠自然地引入中國元素。

其次，教師在鉆研透英語課文的基礎上，對文本內容進行合理自然的拓展。文秋芳教授在2014年發表的文章《大學英語教學中通用英語和專用英語之爭：問題與對策》中認為，課程內容的拓展可以從“共時和歷時比較兩個維度”展開，即“同時期的不同人，物和事。”［7］共時維度下課文內容或話題的拓展，可以比較中外文化和價值觀的差異，增強學生的跨文化意識。該項目在第二階段的實踐過程中，教師嘗試把中國故事融入大學英語課程，例如，《新視野大學英語（第三版）》（第一冊）Unit 1 的主題是“Fresh start”， Text A 是西方大學校長對新生的一篇演講稿，演講的主要內容是給新生講大學生活以及鼓勵學生有意義地度過未來四年。教師在上課之前，上網查找了國內名校校長的致新生演講，最后選了2020年9月中旬西安交通大學王樹生校長在新生開學典禮上的演講視頻作為該單元的共時維度拓展內容。王樹生校長在演講當中詳細介紹了西安交通大學的西遷精神，既吻合項目背景，又契合時代背景，非常應景。教師提前把王樹生校長的演講視頻掛到學習通網絡學習平臺上，讓學生提前觀看。學習完課文后，再次讓學生觀看并對比兩篇演講的內容，并討論兩位校長演講的異同。在討論中，意外了解到好多學生居然不知道“西遷精神”，于是教師鼓勵他們上網查找“西遷精神”的精髓及其背后的感人故事。在后期的訪談中，大部分學生表示深受感動，一定會確立明確目標，充實地度過大學四年，無悔青春。看到學生意猶未盡，教師趁熱打鐵，組織學生學習《習近平慶祝改革開放四十周年大會上的講話》的英文版，解讀相關術語的英文表達，擴大學生的英文詞匯，緊抓時代脈搏，緊追時事新聞，讓學生明白自己平時的語言學習與祖國的強大發展密不可分，作為一名新時代的大學生，要“家事國事天下事事事關心”，不能埋頭刷無聊的短視頻去獲得短暫空虛的快樂，而是要幫助學生樹立正確的理想信念，厚植愛國主義情操。這一單元的學習和拓展，實現了“了解中國故事，講好中國故事”的教學目標。

當然，要拓展課文內容，教師還要明晰不同類型的文本特點，找準著力點，這樣才能自然地拓展課程內容，激發學生的學習興趣［10］。

（三）考試層面

高校要積極發揮考試的指揮棒作用，在考試內容當中加入中國故事元素。總有人說“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶。”由此可以看出學生對分數的在乎度和考試在教師教學和學生學習中的指揮棒作用。在前期的訪談中發現，考試不考的知識，學生也缺乏學習的動力。既然暫時很難改變這種情況，高校就應思考充分利用考試這個指揮棒的積極作用。

在項目實踐的第二階段，項目組開會研討并決定在期末考試環節，加大中國優秀傳統文化的比重。大學英語課程期末的口語考試中，學生必須選擇一個有關中國優秀傳統文化中的故事，用英語演講或者表演。學生參與的積極性很高，所選內容涉及中國的傳統節日、成語故事，如春節的來歷、司馬光砸缸、孔融讓梨等。個別學生為了拿高分，在考試前，主動去英語角講述給外教聽，并請教外教糾正其語音語調，這樣，既傳播了中華優秀傳統文化，也提高了自己的語言能力，可謂一箭雙雕［11］。

四、結語

在中國文化走出去的大背景下，英語學習者既要熟練掌握和運用英語語言，也要深諳本國語言和文化，增強對優秀傳統文化和核心價值的認同，才能清醒認知他國形象，堅定自信地維護和構建中國形象，傳播中國聲音，客觀看待他國與本國形象間的關系。基于時代和社會的發展要求，大學英語課程在立足顯性的語言教學的同時，還應將隱性的思政育人作為重要方面。大學英語教師需要主動思考，積極尋找二者的契合點，通過優化教學內容、創新教學模式潛移默化地為語言教學注入新的血液，讓中華優秀傳統文化在大學生心中生根發芽，開花結果，幫助學生確立良好的維護國家形象意識，更好地發揮英語人才在國際社會上的作用。

參考文獻：

［1］ 習近平談治國理政［M］. 北京：外交出版社，2014.

［2］ 習近平. 舉旗幟聚民心育新人興文化展形象 更好完成新形勢下宣傳思想工作使命任務［N］. 人民日報，2018-08-23（01）.

［3］ 李宇明. “一帶一路”需要語言鋪路［J］. 中國科技術語，2015（06）：62-62.

［4］ 陸娟. “一帶一路”戰略下復合型外語人才培養對策研究［J］. 陜西理工學院學報（社會科學版），2016，34（02）：101-104.

［5］ 黃雯怡. 我國大學英語教育困境的生態解析與對策思考［J］. 外語研究，2016（03）：53-57.

［6］ 任雪嬌. “一帶一路”和“走出去”背景下中國傳統文化融入高校課堂的策略研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2020（04）：181-183。

［7］ 文秋芳. 大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策［J］. 外語與外語教學，2014（01）：1-8.

［8］ 王旭華. 中國優秀傳統文化融入大學英語教學路徑研究——以江蘇食品藥品職業技術學院為例［J］. 湖州職業技術學院學報，2019，17（04）：53-56.

［9］ 劉立莉. 文化自信視角下，中國優秀傳統文化融入大學英語教學的實踐探索——結合新視野大學英語（第三版）［J］. 長江叢刊，2021（11）：41-42.

［10］ 孫艷麗，張華. 新時代背景下中華優秀傳統文化融入大學英語教學的對策研究［J］. 英語教師，2019，19（15）：14-17.

［11］ 張景成，王穎. 中國文化融入大學英語“課程思政”教學模式的探索與實踐——以南昌工程學院為例［J］. 武漢冶金管理干部學院學報，2021，31（02）：63-66.

（責任編輯：張雪峰）