基于課堂話語分析的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

摘? 要：課堂話語分析是外語課堂研究的重要視角和方法，也是研究外語教師如何將課程思政融入學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的有效途徑。該研究基于10節(jié)大學(xué)英語課程思政案例，歸納教師在課堂話語中融入的高頻思政元素，探討教師如何使用話語主題連貫性，故事化敘事和意義協(xié)商的課堂話語策略，將思政元素有機(jī)融入英語教學(xué)實(shí)踐中。在分析和討論的基礎(chǔ)上對如何提升英語教師課程思政話語能力提出建議，以期為大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實(shí)踐提供參考價值。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)實(shí)踐；課程思政；課堂話語分析；話語策略；話語能力

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0099-05

Abstract： Classroom discourse analysis has been an important perspective in EFL classroom research， it is also an effective way to study how EFL teachers integrate ideological and political education into language teaching.? Based on 10 college English courses， this study examines the high-frequency ideological and political elements in classroom discourse， and explores how teachers apply discourse strategies as thematic coherence， story narrative and meaning negotiation to achieve the goal of moral education in the process of EFL teaching practice. This study ends with suggestions for further improvement in classroom discourse competence for English teachers， attempting to provide insights into practicing ideological and political education in EFL teaching.

Keywords： foreign language teaching practice; ideological and political education; classroom discourse analysis; discourse strategy; discourse competence

基金項(xiàng)目：2023深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“課堂話語分析框架下英語教師學(xué)科教學(xué)知識研究”（無編號）

作者簡介：唐小毅（1974-），女，漢族，廣西玉林人，碩士，講師。研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

以立德樹人為根本任務(wù)的“課程思政”教育理念和課程建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育最為重要的改革方向之一。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]提出，要“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”，即課程承載思政，思政寓于課程。課堂是課程思政的“主戰(zhàn)場”，教師是課程思政的“主力軍”，而課堂話語是將全方位育人理念滲透到教學(xué)的必由途徑。本文以大學(xué)英語專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐為研究對象，從課堂話語分析的視角探討課程思政的話語實(shí)踐和實(shí)施路徑，期待為高校英語教師開展課程思政提供啟示。

一? 課程思政融入英語專業(yè)教學(xué)：課堂話語分析的視角

課堂話語是課堂情景中使用的語言，是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的交流與互動[2]。其既是學(xué)生內(nèi)化知識、協(xié)商意義的過程，也是展示教師知識、理念和經(jīng)驗(yàn)的過程[3-4]。在外語語境下，話語既是學(xué)習(xí)的目的又是學(xué)習(xí)的手段，課堂話語是傳授知識的工具同時也是知識技能本身。課堂話語分析（Classroom Discourse Analysis）是對課堂話語結(jié)構(gòu)、生成及教學(xué)功能的綜合分析[5-6]。在課程思政背景下，教師是課程思政的價值引領(lǐng)者和內(nèi)容設(shè)計師，在教學(xué)中采用有效的課堂話語策略，以話語為載體不斷促成學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的意義協(xié)商，最終引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言知識和正向價值，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)[7]。課堂話語作為連接教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的橋梁，促成了三種教學(xué)要素的相互融通，既關(guān)系到學(xué)生對思政內(nèi)容的接受和理解，也決定著課程思政的質(zhì)量和效果。

課堂話語具有溝通教學(xué)各要素的媒介功能，具體表現(xiàn)如下。

（一）? 價值引領(lǐng)

黃國文[8]認(rèn)為，任何話語都有價值取向，表達(dá)或隱含一定的價值準(zhǔn)則。教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，價值引領(lǐng)在教育教學(xué)中一直存在，而且必須堅持[9]。英語作為中西思想文化激烈碰撞的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生難以避免對語言意識形態(tài)的甄別，人生價值觀容易受西方思潮影響。英語課堂要依托教師和學(xué)生的言語交際來架構(gòu)學(xué)生的文化價值取向，教師通過植入中國思想和傳統(tǒng)文化元素創(chuàng)設(shè)融通中外的課堂話語語境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，正確判斷文化價值觀，增強(qiáng)文化自信和國家意識。

（二）? 雙向交互

話語只有在互動中發(fā)生關(guān)聯(lián)才能共享意義。例如，Grossman[10]提出了通過課堂話語培養(yǎng)公民意識，主張在教學(xué)中構(gòu)建有思維的課堂話語，啟發(fā)學(xué)生解釋，推測和解決問題，從而在課堂互動與話語參與中樹立公民意識。語言是外語課堂教學(xué)的主要模態(tài)，在“說什么，如何說，誰在說”的課堂教學(xué)設(shè)計中，要充分給與學(xué)生話語權(quán)重。教師在課程思政中應(yīng)以“協(xié)商話語”代替“權(quán)威話語”，通過和諧互動的方式輸出主旨話語，促使學(xué)生在語言專業(yè)學(xué)習(xí)過程中提高道德修養(yǎng)，突破專業(yè)話語和政治話語“兩張皮”的困境[11]。

（三）? 共識達(dá)成

課堂教師話語具有多元功能，包括培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，社會意識和素養(yǎng)[12]。Reznitskaya等[13]在研究中指出，有策略地使用課堂對話有助于學(xué)生內(nèi)化理性過程，從而在課堂話語交際中形成新的思維方式。在外語課堂教學(xué)中，教師將抽象話語與具體語境結(jié)合起來，通過課堂話語影響學(xué)生對價值理念產(chǎn)生方向的理解和認(rèn)同程度，養(yǎng)成思辨和批判精神，最終形成對課程思政教育的一種理性共識[7]。

二? 研究設(shè)計

本研究采用目的抽樣，選取筆者所在學(xué)校英語專業(yè)10位老師的英語課程思政公開示范課為研究對象，這10節(jié)課都是英語專業(yè)的主干課程，包括綜合英語、英語視聽說、跨文化交際、翻譯與文化和商務(wù)寫作等課程。本研究采用自然調(diào)查法，對公開示范課進(jìn)行課堂觀察和錄像，并對課堂錄像進(jìn)行文本轉(zhuǎn)寫；基于課堂錄像和轉(zhuǎn)寫的文字資料，標(biāo)注和統(tǒng)計課堂話語中的高頻思政元素，并對每一次課堂互動進(jìn)行編碼和情景分析。本研究采用話語分析的方法，著力探討以下問題。

1）英語教師在話語實(shí)踐中呈現(xiàn)的思政元素框架如何構(gòu)成？

2）英語教師在課程思政時主要采用哪些課堂話語策略？

三? 研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）? 英語專業(yè)課程思政元素的框架構(gòu)建

課程思政的突出特征是從各門課程中挖掘思政元素，并將其融入知識體系，以潤物細(xì)無聲的方式對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。根據(jù)10位老師的課堂話語中出現(xiàn)的思政元素頻次進(jìn)行分析和歸類，核心思政內(nèi)容大致分為五大類屬：①中國優(yōu)秀文化理解與傳播；②批判性思維；③認(rèn)同與自信；④社會主義核心價值觀；⑤職業(yè)理想和職業(yè)道德，這些教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了課程思政與語言學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

英語視聽說和商務(wù)英語課的兩位教師，通過閱讀西方媒體對世界各地新冠感染疫情播報和中國動態(tài)清零政策的新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生識別英語文本中的多元立場，提高學(xué)生的思辨能力和批判性思維。

商務(wù)英語課教師在課上對比中西方職場著裝要求；商務(wù)寫作課教師強(qiáng)調(diào)回復(fù)客戶投訴信時要遵循禮貌優(yōu)先原則；英語教育概論課教師則以葉瀾教授為例引入一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)為人師表的信念，這三節(jié)課都適時融入了職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的思政元素。

翻譯與文化課和跨文化交際都選擇習(xí)近平總書記的著作和講話作為翻譯素材，引導(dǎo)學(xué)生對我國國情和社會制度認(rèn)同，增強(qiáng)“四個自信”。

英美概況課用CGTN的“精準(zhǔn)扶貧”系列視頻作為開課導(dǎo)入，而綜合英語課講述西方節(jié)日圣誕節(jié)故事時，融入了中國清明節(jié)的孝道和尋根文化。英語報刊選讀課上讓學(xué)生觀看TED演講之“中國的‘一帶一路’給世界帶來了什么？”，閱讀語詞匯課教師讓學(xué)生翻譯中國古代儒家經(jīng)典名句，這些課程都將思政點(diǎn)落到講好中國故事，提升學(xué)生傳播中國優(yōu)秀文化的意識和能力。

綜合英語課上精讀課文關(guān)于圣誕老人的故事展示了人性的善良和友愛，閱讀與詞匯課中賞析的文學(xué)作品《簡·愛》（節(jié)選），塑造了女性獨(dú)立人格和平等自愛的形象，教師融入了社會主義核心價值觀中誠信、友善和自由的思政元素。

這五大類屬思政元素，契合《大學(xué)英語學(xué)習(xí)指南（2020版）》[14]提出的“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)和儲備一大批具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規(guī)則，精通國際談判的人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了英語課程思政承載的育人功能。

（二）? 英語專業(yè)課程思政的課堂話語策略

在英語教學(xué)課程思政視域下，教師要避免將所挖掘的思政元素生硬地帶進(jìn)課堂，而要結(jié)合專業(yè)知識，巧妙運(yùn)用課堂話語策略，充分發(fā)揮話語的主題連貫性，故事化敘事及意義協(xié)商，化思政之“鹽”于課程之“水”，促進(jìn)學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和接受，潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知和行為。

1? 話語主題和主題連貫性

有研究者發(fā)現(xiàn)，清晰的話語主題線索有助于建立有效的話語過程并獲得良好的話語效果。在課堂教學(xué)中，為了有效完成教學(xué)目標(biāo)，課堂話語應(yīng)具有很強(qiáng)的主題邏輯和連貫性，因?yàn)樵捳Z主題的邏輯性和連貫性不僅有助于學(xué)生理解主題的意義，而且具有重要的語言、邏輯和認(rèn)知方面的示范作用[15-16]。在英語課堂教學(xué)中，教師要找出思政內(nèi)容和專業(yè)知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)和話語內(nèi)涵，通過搭建教學(xué)支架來引導(dǎo)學(xué)生的價值思考方向，促進(jìn)學(xué)生理解思政話語中的重要概念和意義表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思政話語和專業(yè)話語相融合。

在綜合英語課上，教師在完成《圣誕老人的拜訪》課文講解之后，讓學(xué)生分組擴(kuò)展討論節(jié)日的重要性。教師導(dǎo)入活動主題：As we learned from the text that Christmas is the most important festival in the west， like Spring Festival in China. Many festival celebrations focus on cultural or ethnic topics and seek to inform people of their traditions. Now I would like to name a Chinese traditional festival， Qing Ming. It is a time to remember our ancestor and deceased family members. Qing Ming festival reinforces Chinese ethic of filial piety. Can you tell more about Qing Ming？ How do Chinese people celebrate it？ What are the special food of Qingming？

教師通過引入清明節(jié)的孝道文化來推動學(xué)生的互動，讓學(xué)生討論我們?yōu)槭裁葱枰?jié)日，緊扣單元主題“Festival”，在語言學(xué)習(xí)中融入了傳播我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的思政元素。教師的獨(dú)白式講述話語，符合主題的相關(guān)性，表達(dá)的邏輯連貫性和語言的準(zhǔn)確豐富性。

2? 故事化敘事和學(xué)生話語參與

故事化敘事是用故事來闡釋和講授理論，敘事話語是故事的話語表達(dá)和敘述技巧。在敘事過程中，外顯的情感內(nèi)化為隱微的價值觀念體系，最終形成理性共識，價值認(rèn)同。具體到課堂教學(xué)，就是借助故事化敘事，將抽象話語與具體語境結(jié)合起來，關(guān)照學(xué)生話語參與。教師以富有情感共鳴的敘事話語感染學(xué)生，同時，又引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論以故事化的敘述方式呈現(xiàn)，既鼓勵學(xué)生參與課堂話語建構(gòu)，又激發(fā)學(xué)生喚醒已有的認(rèn)知模型，與新知識點(diǎn)產(chǎn)生“耦合效應(yīng)”[11]。

英美概況課上，老師在UK Economy這一單元教學(xué)開始就提出了產(chǎn)出任務(wù)，鼓勵學(xué)生表達(dá)他們認(rèn)知的“經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展”和“中國案例”。課內(nèi)學(xué)生通過閱讀理解獲取課文中相關(guān)概念等內(nèi)容性知識，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文中解釋、舉例、對比等語言策略。教師通過CGTN的系列節(jié)目“精準(zhǔn)扶貧”導(dǎo)入，講授和示例“中國故事”。課外學(xué)生自行調(diào)研中國扶貧相關(guān)信息，用英語撰寫案例，并在課堂進(jìn)行演示（presentation）。課上有一個學(xué)生講述了自己家鄉(xiāng)的脫貧故事。

These are the true stories of my hometown. Over 300，000，000 of annual investment， around 3，000，000 workers， and countless social resources extend into almost every region. I witnessed the change of my hometown： the progress in transportation， drinking water， medication and even networks. Finally， the miracle happened， around 8，000 villages in Yunnan were lifted out of poverty.

學(xué)生先用具體數(shù)字，舉例等方式提供必要的全景信息，達(dá)到了敘事的基本目標(biāo)。緊接著贊揚(yáng)我國扶貧工作展現(xiàn)了我國治國理政的強(qiáng)大能力和非常智慧，為世界減貧事業(yè)樹立了樣板，呈現(xiàn)了敘事的意義。

Over the last 40 years， the number of poor people has dropped from 770 million to 16.6 million in China， contributing to over 70% of the global poverty reduction. This must be of one of the greatest miracles in the world and the human history.? And we made it！ The realization of the Chinese miracle not only involves the targeted policy， but more importantly， thousands of contributors who spare no efforts to fight against poverty， and the faith that “no single impoverished region， nor an individual living in poverty shall be left behind.”

在這個課例中，學(xué)生使用和創(chuàng)造性模仿課文中的表述方式和教師的示范教授（下劃線處），提升了外語敘事表達(dá)能力。通過故事化敘事，學(xué)生深入了解我國文化，客觀評價他國文化，在跨文化對比中增強(qiáng)文化自信，國家意識和國際視野[17]。

3? 話語互動和意義協(xié)商

現(xiàn)代外語教學(xué)主張在交際和互動中學(xué)習(xí)外語，即意義優(yōu)先，兼顧形式。意義協(xié)商是指話語雙方為了消除彼此的交際障礙而做出的互動調(diào)整[18]。在教學(xué)情境中，教師和學(xué)生利用各種語言資源參與課堂互動，構(gòu)建意義并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。課堂中廣泛存在的IRF （Initiation-Response-Feedback）話語結(jié)構(gòu)，通常是由教師提問（觸發(fā)互動），學(xué)生回應(yīng)，然后教師對學(xué)生回應(yīng)作出反饋[19]。教師使用IRF結(jié)構(gòu)越多，學(xué)生參與互動和意義協(xié)商的機(jī)會就越多[20]。案例中的教師通過有效的提問和反饋，與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商，讓思政話語“入腦入心”。

本文以閱讀與詞匯課“China： Dawn of a New Dynasty”為例，展示教師如何運(yùn)用意義協(xié)商進(jìn)行話語互動，引導(dǎo)學(xué)生對英語新聞?wù)Z篇的立場進(jìn)行審視和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。課例教學(xué)內(nèi)容來自《時代》報刊文章，講述21世紀(jì)初期中國與周邊鄰國關(guān)系呈現(xiàn)穩(wěn)中向好的態(tài)勢，但報刊作者認(rèn)為這種勢頭是以犧牲美國的利益為代價。教師圍繞此觀點(diǎn)進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)（Facts & Opinions），對西方媒體言論進(jìn)行理性思考和判斷。

在課上，教師根據(jù)IRF結(jié)構(gòu)模式，針對原文觀點(diǎn)“Today China's relations with its neighbors are nothing but sweetness and light， often at the expense of the US”，在互動的前半部設(shè)計了一連串開放性問題。比如，由淺入深與學(xué)生探討中國與周邊國家關(guān)系。

T：In what way is China going out into the world？

S1： Chinese investment is building roads and railways， opening textile factories and digging oil wells in Africa.

S2： In Brazil， Chinese appetite for soy and beef has led to a booming export trade.

S3： In Chiang Saen， Thailand， Chinese engineers blasted the rapids and reef on the upper Mekong so that large boats could take Chinese-manufactured goods to markets in Southeast Asia.

T： And what's the effect of China's action？

S4： In the north of Thailand and Laos， Mandarin has become the common language and the RMB yuan becomes the local currency. Signs and advertises in Chinese are seen everywhere.

S5： The new highways built from Kunming to Hanoi， Mandalay and Bangkok， along with Mekong River， are full of Chinese goods.

T： Yes， exactly. Chinese foreign investment and appetite for raw materials has changed economies of within neighborhood. How about the US？ What's the author's comment on China's relations with its neighbors？

S6： It's not aid from the US but trade with China， is transforming much of Southeast Asia.

接著，教師將話題引致中國政治力量的影響。在這部分互動中，教師給出更深層次的“追問式反饋”。

T： What are the China's successes in advancing its interests abroad？

S7： China contributed troops to the UN peacekeeping troops in Lebanon， allied with Russia in an attempt to shape the future of central Asia.

S8： China has become the dealmaker in nuclear negotiation with North Korea.

T： Can you give more details about China's attitude towards nuclear programme in North Korea？

S8： When the North Korea tested a nuke in 2006， China joined the US and other reginal powers in condemning Kim Jong II and support the UN resolution sanctioning Pyongyang.

T： As we know， North Korea has long been a Chinese ally， how come China took these actions？ Why was the change？

在接下來的師生對話中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解21世紀(jì)中國外交政策，正從zero-sum terms（零和博弈）向win-win policy（雙贏策略）過渡，中國秉承理性的態(tài)度去處理與周邊國家的關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“歸納式反饋”。

T： Inthe past 30 years， China saw things in zero-sum terms， that it is， what was good for the US or the West was bad for China， and vice versa. But now， our foreign policy is changing in more constructive ways. The“Belt and Road Initiative”is one of the examples.

最后，教師要求學(xué)生進(jìn)行意義澄清，辨明中國的發(fā)展并未以犧牲美國的利益為代價。

T： Will China threaten the interest of established powers like the US？

S9： No. China's rise is managed peaceably in the international system， with the long-term commitment to nonintervention. We will not provoke others to rein in， nor slip into outward aggressions.

S10： I believe there will be no wars between China and the US， no catastrophes， no economic competition that gets out of hand. The key may be to identify more areas in which China's national interests align with the West's and where cooperation brings mutual benefits.

在本節(jié)課上，教師講解課文不再局限于詞匯、短語及句型等講解，而是通過語言感知其背后隱含的文化。比如，要求學(xué)生體會Belt and Road Strategy（“一帶一路”戰(zhàn)略）和Beltand Road Initiative（“一帶一路”倡議）哪種表達(dá)更合適？我國從2015年起不再使用“一帶一路”戰(zhàn)略的說法，是因?yàn)閼?zhàn)略屬于內(nèi)政工作，其他國家沒必要實(shí)施我國的戰(zhàn)略，而倡議是號召沿線國家參與其中。這個知識點(diǎn)解讀既幫助加深學(xué)生作為語言使用者的嚴(yán)謹(jǐn)性，也幫助其真正地理解中國不霸權(quán)的外交態(tài)度。教師使用5W1H（What/When/Where/Who/Why/How）思辨提問框架，在合適的時機(jī)通過追問式和歸納性反饋為學(xué)生搭建腳手架（Scaffolding），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索和暗示，達(dá)成意義理解和知識共建。

四? 結(jié)論

課程思政是新時代我國高等教育的一項(xiàng)鑄魂工程，大學(xué)英語課堂話語的構(gòu)建直接影響著課程思政的落地效果，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)的核心和關(guān)鍵。如何提升大學(xué)英語教師的課堂話語能力，優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)方法？綜合以上分析和討論，本文提出以下建議。

1）充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性，挖掘話語和語篇的思政素材并歸納和分類，在基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，把價值要素適時有機(jī)地融入相關(guān)話題和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)顯性外語學(xué)習(xí)和隱性思政教育統(tǒng)一。

2）教師的思政話語要與時俱進(jìn)，契合學(xué)生的時代需求，呈現(xiàn)現(xiàn)代化和多樣化。教學(xué)話語的選取，應(yīng)該是聯(lián)系到生活最近處，觸及到理論最深處，擴(kuò)展到行業(yè)最新處[11]。

3）教師作為課堂的組織者，傾聽者和參與者，要依據(jù)不同語境調(diào)整話語策略，鼓勵學(xué)生參與意義協(xié)商和知識共建，讓學(xué)生在課堂互動中切身領(lǐng)悟思政主題，做到育人有溫度，潤物細(xì)無聲。

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