精準聚焦·層級進階·迭代發展

梅培軍

【摘 要】為解決語文教學研究中“教什么”的問題，“語文三層級文本解讀”理論以“三層六級”的閱讀教學理論為框架融合多方本體解讀理論和知識，能站在閱讀學、課程教學論的立場上考慮閱讀的程序性知識和策略性知識，并且考慮到閱讀教學的可操作性。《海底世界》和《兩莖燈草》兩篇課文的教學以“語文三層級文本解讀”理論進行設計，能夠圍繞知識目標、能力目標、思維目標表述三個層級的教學內容，搭建起有層級、有階梯的教學結構，為學生閱讀素養的發展和思維的進階提供助力。

【關鍵詞】教學課例；教學設計；三層級理論

在語文教學研究中大家都有一個共識，那就是語文教學“教什么”比“怎么教”更重要。對此前人已經做了不少的努力和探索，比如提出“依體而教”的原則，又或是在編寫教材時明確每個單元的語文要素，這些探索都使得語文教學有了更為清晰的教學指向，但其中仍有些難題需要解決。比如，依據文體確定教學內容固然是理應考慮的問題，但在實際教學中就會發現，還有許多文本并不能完全依據文體來確定教學內容，這樣的情況在小學階段尤為常見。倘若教材給出一篇小說，其編寫意圖可能是訓練學生的復述能力，此時如果向學生傳授小說的三要素等文體知識則不一定合適，并且這些內容也不該成為該課最核心的教學內容。從另一個角度來講，語文要素包羅的教學內容繁多，有時要求學生掌握某項學科本體知識，有時是程序性知識或策略性知識，有時又是語文學科外的一些人生感悟。如果非要依照文體進行分類教學，真正落實到教學實踐中時也容易產生偏差。除此之外，語文教學內容還存在結構不良、層次不清的問題，都需要我們一一解決。

鑒于此，南京師范大學黃偉教授提出了“語文三層級文本解讀”理論（以下簡稱“三層級”理論），進一步解決閱讀教學“教什么”的問題。“三層級”理論將文本及其教學劃分為“釋義、解碼、評鑒”三個層級。其中的釋義層解決基礎理解、基本讀法的問題，解碼層解決文本解讀中關鍵、核心的問題，評鑒層解決閱讀教學的深度思維和應用遷移的問題。同時，根據學生學習的思維層級，“三層級”理論建構了“語言文字感知力、內容理解力、藝術特點欣賞力、思路結構分析力、審辨批評力、遷移再創力”六級閱讀素養層次。由此可見，“三層級”理論中提出的“三層六級”閱讀教學理論融匯了文藝學、語言學、文章學等本體解讀理論和知識，同時還能站在閱讀學、課程教學論的立場上考慮閱讀的程序性知識和策略性知識，亦考慮到閱讀教學的可操作性。這一理論在實驗校實踐推廣后，有效地推動了實驗校的語文教學改革，并在項目實驗中有了進一步的實踐創生。本次優質課評選及觀摩活動就較好地展示了實驗學校的教學改革效果，《海底世界》和《兩莖燈草》兩篇課文的教學正是活動中兩個優秀的代表性課例。

“三層級”理論的價值首先在于，它可以為一線教師提供教學目標明確、清晰的教學框架，因此實驗學校的老師們就能圍繞知識目標、能力目標、思維目標表述三個層級的教學內容，搭建起有層級、有階梯的教學結構。知識目標部分主要解決閱讀教學的基礎性教學任務，包括字詞句的學習、思想內容的把握等。陸巧艷老師將《海底世界》的知識目標確定為：“認識竊、私、警等10個生字，會寫12個生字，重點指導迅、速、退3個生字。正確、流利地朗讀課文，了解課文是從哪幾個方面寫清楚海底世界的景色奇異和物產豐富的。”而蔣瑜老師將《兩莖燈草》的知識目標確定為：“了解《儒林外史》，整體感知嚴監生吝嗇、愛財如命的人物特點。”這兩個課例的知識目標均是在解決字詞句的基礎上對文本大意做基礎性的理解，只有這個基礎打扎實了才有可能推向下一層次的解碼層。第二層的能力目標主要解決文本解碼，這里的“碼”主要指的是文本特有的藝術或技術密碼，往往包含文本獨特的藝術技巧、結構密碼、言語智慧等，是文本的關鍵層，也是學生核心閱讀素養的突破口。在具體操作中解碼層往往可以和統編教材中每個單元的語文要素對接起來，比如蔣瑜老師就抓住動作細節描寫及其表達效果展開解碼層的教學，而陸巧艷老師則從文本的結構解碼對接“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一單元語文要素。最后，“三層級”理論還要求將閱讀教學引向高階層，培養學生的高階思維，重點關注批判審辨思維和遷移運用能力的培養，因此兩位老師都設置了讀寫遷移的教學環節。“三層級”理論所提倡的讀寫遷移正是基于解碼之后的能力躍遷，而非膚淺、表層的無關能力培養的讀寫實踐。

“三層級”理論的實踐運用，其難點在于文本的解碼及其教學，這里的解碼不是簡單的知識呈現和傳授，而是在動態的閱讀活動中激活學生的解碼思維。如《兩莖燈草》主要通過動作描寫表現嚴監生的吝嗇，指向該習作教學單元“學習描寫人物的基本方法”的教學重心。蔣瑜老師在解碼層再次鋪陳嚴監生動作描寫藝術效果的指導。她沒有簡單地講解動作細節描寫的知識，而是引導學生通過動作猜測人物的意圖，以此啟發學生如何解析人物。指向這一藝術密碼，蔣老師還設置了“探真意，悟形象”這一活動，承接釋義層初步感知人物形象、逆向探索人物塑造方式這兩項教學任務，如此一來學生就知曉了解碼的端續，進而通過文中眾人對嚴監生兩根手指的猜測及嚴監生的反應來聚焦嚴監生三次搖頭的動作描寫。在教學方法和閱讀策略上，蔣老師還綜合運用了勾畫文句、表格梳理、朗讀表演等教學方式，這些都指向對嚴監生動作細節描寫的鑒賞。“細品動作細節，悟寫人方法”部分則是更進一步地從寫作視角出發進行更深一層的解碼。該單元是習作教學單元，因此課文的選用立足于寫作訓練需求。《兩莖燈草》通過數量、程度上的細微變化呈現人物特性，成為幫助學生掌握寫作技巧的支架。這樣的解碼自然地通向評鑒層的讀寫遷移。蔣老師的評鑒環節也設置得巧妙，直接從原著中挖掘、裁剪寫作材料，不但情境相通，更便于學生從課文閱讀向寫作遷移，同時也有意識地指向整本書閱讀。陸巧艷老師《海底世界》的解碼層教學呈現出螺旋式的特點。“黑中有光”“靜中有聲”是解碼中的釋義。依照教學設計螺旋上升后，師生要進一步解開第三自然段的結構特點以及語言表達之“碼”。在圍繞一個中心來寫的基礎和立場上，學生賞析文本中設問、比喻、擬人、排比等修辭手法，并圍繞結構特點、修辭手法等支點展開評鑒層的讀寫遷移。總體來看，兩個課例既體現了“三層級”理論的思想框架，同時具有授課人鮮明的個人特色，為“三層級”理論落地提供了鮮活的實踐案例。

分層級的文本解讀模式結構清晰，有明確的教學價值追求，可以使一線教師精準聚焦教學內容。既厘清了文本的本體知識，也融合了閱讀的程序性和策略性知識，還可以幫助學生建構清晰的閱讀能力坐標。教學內容得以結構化，以三個層級螺旋式關聯，呈現出思維進階的特點，使學生的閱讀素養得到迭代發展，可為廣大教師參考借鑒。

（責任編輯：朱曉燦）