在場景中共鳴，于細節處共情

袁曉莉

【關鍵詞】語文要素；疊加；聚焦；再現；朗讀

“場景”在《現代漢語詞典》中的解釋是“情景”，“細節”的解釋是“細小的環節或情節”。統編小學語文教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，用恰當的語言表達自己的看法和感受”。這一單元安排了兩篇精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和一篇略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。語文要素的訓練循序漸進，《慈母情深》要求學生采用邊讀邊展開想象的閱讀方法，在閱讀中通過想象感受場景蘊含的情感。《父愛之舟》要求學生抓住關鍵語句與關鍵詞，體會場景、細節中蘊含的感情。由展開想象到抓住關鍵詞句，閱讀方法的指導呈階梯式遞進，讓學生直面文本，感受場景、細節中蘊含的感情。《“精彩極了”和“糟糕透了”》則是讓學生運用從前兩篇精讀課文中掌握的閱讀方法，體會父母表達愛的不同方式。兩篇精讀課文對語文要素的訓練呈螺旋式上升之態。《父愛之舟》是該單元第二篇精讀課文，作者用質樸的語言描述了與父親有關的一件件往事，對父親的思念之情蘊含在難忘的場景與細節中。教師在教學中，應圍繞該單元語文要素的序列進行訓練，利用“含義深刻的句子”“關鍵詞句”“畫面”等，引領學生涵詠文字，體會文章中父親對兒子真摯的愛和兒子對父親的深切懷念，從而與作者產生情感共鳴。

將課后練習巧妙地融進課堂教學中，是有效的教學方法之一。在第一課時整體感知課文內容的基礎上，第二課時教師可以課后練習一“默讀課文，說說‘我的夢中出現了哪些難忘的場景”為切入點，引導學生學習。

一、拓展資料，化抽象為具體

借助資料理解難懂的句子和詞語是一種閱讀方法。根據小學生以形象思維為主的特點，適時、適度地補充資料，可以幫助學生理解文章內容，進行學習方法的指導。課文第四段講了父親帶“我”逛廟會，給“我”買熱豆腐腦吃，回家還親手為“我”制作了萬花筒。“這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了”中，“唯一”和“最珍貴”表達了作者對萬花筒的喜愛之情。“萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”中，“抽象美”和“啟迪者”是學生不容易理解的詞語。教師可以先出示萬花筒的圖片，讓學生直觀地感知萬花筒豐富多彩的圖案和千變萬化的色彩，接著拓展吳冠中的作品內容、作品特點及其取得的成就。拓展的內容漸次豐厚，引導學生明白：是深沉的父愛喚醒了作者對世界的熱愛，這深沉的父愛是對作者精神的滋養。

課件出示句子：

雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了。

（教師指名讀句子）

師：誰來談一談對“唯一”和“最珍貴”的理解？

生：“唯一”是只有一個。

生：“最珍貴”是非常珍貴。

師：家境貧寒，父親舍不得為“我”買玩具，親手為“我”制作萬花筒，這是一個父親對兒子的愛。

（生齊讀句子）

課件出示句子：

萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！

（課件出示萬花筒圖片）

師：萬花筒千變萬化，色彩繽紛，大家一起來欣賞一組萬花筒圖片。

師：正是這千變萬化的圖案和繽紛的色彩喚醒了作者對這世界的熱愛。作者孜孜不倦，在藝術之路上探索，取得了很大成就，成為學貫中西的著名畫家。

（課件出示吳冠中的作品，介紹吳冠中作品的內容）

師：吳冠中的作品中常有白墻黛瓦、湖泊池塘、小橋流水、煙火人家，這澄如明鏡的江南景象是他心中永遠的鄉愁！父親親手做的萬花筒，是對他最早的抽象美的啟迪。

（女生齊讀“萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”）

（課件出示吳冠中作品的圖片，介紹吳冠中作品的特點）

師：吳冠中的作品多元復雜，融貫中西，對美有極致的追求。父親親手給他做的童年唯一最珍貴的萬花筒，是對他最早的抽象美的啟迪。

（男生齊讀：“萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”）

（課件出示吳冠中的簡介）

師：吳冠中潛心作畫七十年，扎根祖國，苦戀家園。父親親手做的萬花筒，是對他最早的抽象美的啟迪。

（生齊讀“萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！”）

師：深沉的父愛喚醒了作者對美的熱愛。在父愛的滋養下，吳冠中不斷成就自我，最終成為學貫中西的藝術大師。

三次拓展，三次出現“萬花筒里那千變萬化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧”。學生閱讀資料，帶著閱讀感悟讀句子，對作者情感的認識逐步化抽象為具體，符合學生的心理特征，內化了語言。

二、前后勾連，疊加場景與細節

指導學生聯系上下文理解文章內容，體會作者的思想感情，是一種重要的閱讀方法。將一幕幕場景與細節回放，引導學生在讀中理解，在讀中感悟，實現學生、教師、文本、教材編者、作者之間的對話。教師可借助課后練習二第一小題將飽含深情的鮮活的語言轉化為畫面，然后提問：這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。“新滋味”指的是什么？以“新滋味”為切入點，可以讓學生聯系前文，體會場景描寫與細節描寫中蘊含的父愛，體會父愛的深沉與偉大。

課件出示句子：

這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。

（指名讀）

師：這是“我”第一次真正心酸的哭，作者想起了父親的愛，一幕幕往事浮現在眼前，他想起了哪些場景？

生：想起了第一次住旅店，父親心疼“我”，動心要給“我”加點兒錢換個較好的房間……

生：想起了逛廟會時，父親領“我”吃熱豆腐腦，回家還為我糊了一個萬花筒……

生：想起了雨雪天路滑難走，父親背著“我”上學……

小結：如今，父親又為“我”湊錢繳學費……“我”感受到了父親的艱難與偉大。“我”哭了。

師：這“哭”是什么？

生：是對父親的感恩。

生：是對父親的心疼。

生：是暗自下決心努力學習，報答父親的愛。

師：這真正的“哭”是對父親的感恩與心疼，是暗下決心，將來報答父親的愛。這“哭”是新的成長，這“哭”是人生道路中品嘗到的新滋味！

教師運用品味場景描寫與細節描寫的方法，引導學生統覽全文，深度學習，與作者共情，理解“新滋味”的內涵，感受作者的成長。這有效地落實了本單元的語文要素。

三、展開想象，聚焦場景與細節

教學時，教師可以引導學生聚焦場景，展開想象，將飽含深情的語言轉化為畫面，引導學生走進作者的內心，與作者產生情感共鳴。

課文第四自然段有這樣一段文字：“我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱，看踩高蹺走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……人山人海，賣小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉都有。我和父親都餓了，我多饞啊！但不敢，也不忍心叫父親買。父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。”廟會上的熱鬧場景與父子的饑餓貧窮形成了鮮明對比，“我”不敢也不忍心叫父親買吃的，表現了“我”對父親的心疼；父親覺得“我”委屈，給“我”買了一碗熱豆腐腦吃，自己卻舍不得吃，父子情深躍然紙上，讀后讓人潸然淚下。教師可以引導學生圍繞該段描寫，展開想象，反復誦讀，體會父愛的真摯與偉大。

課文第五自然段寫了這樣的場景：“遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著我上學。我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結結實實的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”雨雪天，父親背“我”上學的情景深深印刻在“我”的腦海中，父親的衣著和動作“我”記憶猶新。教學時可以讓學生想象：下雪天是怎樣的場景？下雨天是怎樣的場景？體會作者對父親的愛與思念。

課文第九自然段這樣寫：“送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能為我備齊行裝。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線。后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”父親彎腰低頭為“我”縫補棉被的背影在作者心中“永難磨滅”，以此為契機，教師引導學生體會父親不顧撐船搖櫓的勞累與辛苦，為兒子縫補棉被的質樸與偉大。

四、首尾呼應，再現場景與細節，升華感情

課文開頭寫道：“是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒！”結尾這樣寫：“……醒來，枕邊一片濕。”文章首尾呼應，結構完整，表達的情感非常強烈。引導學生關注課文的開頭和結尾，體會作者的寫法，在讀中走進作者的內心世界，感受作者對父親的深切懷念之情。由文章的開頭、結尾回歸到課題，作者寓情感于場景描寫、細節描寫中，教師畫龍點睛，對學生體會作者表達方法的指導潤物無聲。

教師根據文章的寫作特點，結合學情，關注場景描寫與細節描寫，多維度地引導學生，讓學生在讀中感悟，再帶著感悟多次誦讀，這既落實了本單元語文要素，又教給學生閱讀方法，提升了學生的思維品質。