高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人路徑探析

葉妍 于美玲

〔內容提要〕本文擬在突出高職院校課程思政與思政課程的協同性、完善“大思政”格局、增進育人實效等特殊使命的基礎上，將其與高職院校課程教學全過程相結合。重在突出思政課教師在“課程思政”建設中的主要地位，提升課程思政與思政課程的協同效應，發揮高職院校課程體系在推進立德樹人過程中的德育功能。

〔關鍵詞〕高職院校；思政課程；課程思政；協同育人

注：本文受中國機械政研會2022年度課題“高職院校與中小學協同開展勞動教育研究”（項目編號：SZ22C005）、遼寧機電職業技術學院2022年院級課題“高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人研究”（項目編號：JYLX2022030）資助。

高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人是以“德育”為主抓手，通過拓寬育人路徑，創新協同育人模式，推動課程思政與思政課程同向同行、協調發力，以實現育人和育才相統一。

一、課程思政與思政課程同向同行協同育人的學理解釋

課程思政與思政課程協同育人，既是一種理念更是一種實踐，需要摸清內生邏輯，探索耦合思路，從而標定目標路徑。

（一）學理梳理

課程思政是指“以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把‘立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念”。這種教育理念追求于潛移默化中給予學生思想政治教育，應該貫穿于每一位教師的教學工作中。思政課程即思想政治理論課，承擔著立德樹人關鍵課程的職責使命，在現如今多元化社會背景與學科教學的育人格局之下，僅以思想政治理論課發揮德育功能勢必會將立德樹人價值引領的視野局限化。鑒于此，要深挖、整合出多學科、全方位的課程思政與思政課程同向同行協同育人模式，將德育的“軟實力”轉化為協同育人的“硬實力”。

（二）育人背景

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”，進一步推動實現思政課程精品化、課程思政系統化。高職院校的人才培養兼顧育人、育才雙重目標相統一的過程，然而當前高職院校人才培養中還存在著不同程度的各專業課程教育與思政課程“兩張皮”的現象，課程思政系統化并未真正與思政課程精品化實現深度結合，協同育人功能發揮并不突出，育才功能的發揮也因而更受局限?？梢姡呗氃盒Ｕn程思政與思政課程同向同行協同育人研究重要而緊迫，亟須對其進行系統研究，構建全員全程全方位育人的“大思政”工作格局。

（三）根本目標

新時代高職院校承擔著“立德樹人”、培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人的責任與使命，因而需要廣大思想政治教育工作者深刻把握好立德樹人的時代內涵，以立德樹人的基本要求指導實際工作，具體回答好高職院校思想政治教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。具體來說就是在突出課程思政與思政課程的協同性、完善“大思政”格局、增進育人實效等特殊使命的基礎上，將其與高職院校實際教學全過程相結合，以協同效應發揮高職院校課程體系在推進立德樹人過程中的德育功能，助力構建德智體美勞全面培養的教育體系和高素質職業人才培養體系。

二、高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人的發展狀況

課程思政與思政課程同向同行育人已然成為傳統思政課程“主渠道”育人的有力補充，但就其現實發展狀況而言，還需探尋出阻塞機制以追求更高水平發展。

（一）實證調研

本文以遼寧機電職業技術學院為例，以自動控制工程系、信息工程系、大學生素質中心、馬克思主義學院等師生為樣本，采用了田野考察法、問卷調查法、談心談話法等調研手段綜合反映了院校課程思政與思政課程同向同行協同育人的外在現實表現。首先，課程思政與思政課程同向同行協同育人存在“兩張皮”現象。其次，課程思政與思政課程同向同行協同育人的育人資源缺乏有效整合。最后，課程思政與思政課程同向同行協同育人的育人資源缺少“外腦”注入。

（二）因素分析

基于以上實證調研和相關文獻調研的影響因素探究，高職院校對思政課程、課程思政以及二者協同育人的研究已取得一定成效，但針對課程思政與思政課程同向同行的協同機理、阻滯根源、保障體系等問題仍舊存在較大探究空間，“課程思政”的“隱形思政”功能發揮并未能真正與思政課程的“顯性思政”功能發揮實現同頻共振。本文運用層次分析法，建立起高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人要素分析模型，重點關注“聚”起來、“活”起來、“燃”起來、“強”起來等方面，創設四級篩選指標體系提取影響因子，包括理念突破、監督激勵、載體依托、隊伍優化等保障途徑，以具體把握影響其發展的內在變化規律、研判其發展趨勢。

三、高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人的關鍵環節

推動高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人要充分發揮好思政課教師在“課程思政”建設中的骨干作用，確保思想政治工作的重心貫穿于教育教學的全過程、全方面。

（一）“聚”起來

把思想政治工作重心貫穿教育教學全過程的“大思政”工作格局需要將思想政治教育元素和資源與其他門類學科專業理論知識相聚合；以思政課教師與專業課教師結對子的形式進行思想政治教育元素和資源與其他門類學科專業理論知識相聚合，要注重深入挖掘各類課程的思政元素和價值元素，包括責任意識、人生規劃、家國情懷、交往禮儀、合作能力、細節意識、法律意識等，培養學生既要具備自律自強、創新奉獻等“小德”，又要具備理想信念、家國使命等“大德”。對各門類學科課程應有效融入思政元素、開發思政資源、創新育人渠道，進一步深化拓展高職院校師生對課程思政的價值認知，有利于從多元學科視角豐富思想政治理論課的教學論和方法論。

（二）“活”起來

將思政課程向課程思政“輸血”活化為課程思政的內生性“造血”：以學生理論宣講團的輻射作用將思政課程向課程思政“輸血”活化為課程思政的內生性“造血”。無論是高職教育背景下的課程思政還是思政課程，均是協同育人的主力軍，不能厚此薄彼，二者的根本立足點始終是培養新時代大學生的使命意識與責任擔當，習近平總書記在二十大報告中明確指出“育人的根本在于立德”。課程思政主力軍作用的凸顯可以有效激發學生理論宣講團的內生性“造血”功能，充分發揮好團干部的示范引領作用，組建好、培養好、運用好一支在學生群體中有較大影響力的青年宣講團，重點圍繞黨的二十大精神、習近平總書記的“青年觀”、工匠精神、勞動教育等方面展開宣講，講清楚黨的創新理論的學理、道理和哲理，深入把握好黨的二十大精神的豐富內涵和核心要義，為課程思政建設提供更為豐富可用的現實素材和現實力量。

（三）“燃”起來

點燃思政課程任課教師與課程思政專業教師合力育人的教學激情：以創新創業競賽點燃思政課程任課教師與課程思政專業教師合力育人的教學激情。在“聚”起來、“活”起來的基礎上，將協同育人向實踐育人創新性轉化的“燃”起來是最終目的，也是檢驗協同育人成果的有效途徑。在現如今激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，大學生群體的創新創業意識培養是發展所需、時代所要。針對黨的二十大報告中提到“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”，思政課程教師可以與課程思政專業教師協同育人，引導莘莘學子把課題或者創意寫在田野大地上，以智慧帶著農民干、幫著農民賺，讓農業科技在泥土里生根，讓科技在田野里綻放力量。

（四）“強”起來

建立“課程思政與思政課程協同育人工作室”，強化思政課程“主渠道”育人向專業課程實踐育人的創新性轉化；以工作室為媒介開展的課程思政與思政課程同向同行育人工程，能夠帶動更多教師投身到學校課程思政工作建設中，樹立“大思政課”理念，既能推動學校思想政治教育工作向縱深開展，又能形成環環相扣的課程思政建設格局。針對高職院校學生“勞動教育”素養的提升，可以由工作室牽頭加強與校內外勞動實踐基地、農場、社會組織等溝通合作，開展課堂外的勞動教育和體驗活動，讓學生在集體勞動中感悟勞動觀念、團隊合作、集體榮譽等綜合品質，這一方式既豐富了高職院校思想政治教育工作的一般規律，又能為高職院校培養有擔當有作為的新時代青年，增強思想政治工作實效。

四、高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人的保障體系

推動課程思政與思政課程協同育人，形成思想政治教育的強大合力是學校不斷改革和創新思想政治教育模式的根本保障。

（一）理念突破

以“三全”育人理念為著眼點，形成黨政學團育人主體與多元教學主體共同參與、整體協同與分層融合相結合等協同育人理念，要廣泛凝聚合力以建立起高職院校思想政治教育的優質平臺。這一工作的具體開展不僅需要思政課程教師發揮好組織動員作用，還需要高職院校專業課教師、學生管理群體、團委教師同向同行、協同育人。要充分挖掘專業課程、基礎課程、公共課程、大學生素質教育活動中的課程思政元素，讓學生真正實現全員參與，全過程、全方位、多渠道地學習好、掌握好、運用好黨的新理論、新思想。

（二）監督激勵

讓高職院校課程思政與思政課程同向同行協同育人實效真實發生，要做好監督和激勵工作。一方面，學校要建立起完善的督導制度。高職院校要善于運用制度學、管理學理論對課程思政與思政課程同向同行協同育人的實施過程進行有效的監督和指導，依據科學性、規范性、適用性等原則完善制度，為協同育人提供有效的監督。另一方面，在協同育人工作開展中要對學生的感悟進行及時有效評價，通過評價的激勵作用讓協同育人實效落地生根。具體來說，評價可以依賴學生自我評價、小組生生互評、教師評價學生等方式進行階段性評價激勵，這種客觀性評價可以激勵學生的學習熱情，促進學生“五育”并舉綜合素養的形成和發展。

（三）載體依托

線上教育的遠程性、多樣性等特質可以有效彌補線下教育的不足，為學生的綜合素養提升提供廣闊視野。當今高職院校的學生主體是"“00后”大學生，他們出生于我國互聯網高速發展階段，自然會對迅速發展的新媒體更為青睞，他們對于抖音、微博、公眾號、視頻號等平臺的喜愛為廣大思想政治教育工作者開展協同育人拓寬了研究視野。對于高職院校學生而言，勞動教育、工匠精神等職業品質的塑造是高職院校區別于本科院校的一大特色。勞動教育、工匠品質等素養的培養可以充分利用“小程序”、APP式新媒體平臺鼓勵學生以3d建模風格和游戲養成方法感悟思政教育元素，學生可以通過選擇參與志愿服務、田野實踐等時長積累方式進行勞動教育以獲取積分增長。打造自媒體、新媒體、融媒體協同育人平臺，通過線上與線下、課堂教學與實踐教學等來實現知識、能力、價值觀從學科向專業課程的融入，拓展傳播渠道，從第一課堂向第二課堂和第三課堂遷移，為協同育人創設良好環境，營造學生觸手可及的學習氛圍、實踐氛圍，讓思政課程與課程思政既入學生的腦，更入學生的心。

（四）隊伍優化

通過校企合作、專兼職思政課程教師聯合，合力育人，為優化協同育人隊伍結構提供“強”起來的保障。例如：當前環境問題的成因有不可抗力因素的破壞，有人為生活的污染，但更主要的是企業的生產破壞。因此，依托校企平臺開展生態文明教育，對于企業轉變經營方式和生產方式、讓企業承擔環境保護責任顯得尤為必要。在高職院校大學生實習之前，思政課程教師、專業課教師要進行職業規范教育，使其自覺遵守環境保護的各項法規，做到安全生產、環保生產；在高職院校大學生實習之后，企業要定期聘請兼職思政課程教師開展經驗介紹、員工培訓，也可以聘請企業員工講述生產中的實際感受、環境破壞的危害等，讓學生強化環保責任，讓企業實現在追求經濟效益的同時兼顧好生態保護。

（作者單位：遼寧機電職業技術學院）