高校“馬克思主義基本原理”課問題導向教學模式探析

秦書生 梅可欣 薛念輝

〔內容提要〕高校“馬克思主義基本原理”課（以下簡稱“原理”課）問題導向教學模式有助于提高教學效果。“原理”課的抽象性以及學生的認知能力與思維定勢的原因導致“原理”課問題導向教學模式缺乏。“原理”課教學加強學生思想政治教育作用，就是要培育大學生的馬克思主義素養，關切現實問題。“原理”課中問題導向教學模式的貫徹，通過創設問題情境，聚焦“問題靶”，培養學生運用馬克思主義基本原理去解決問題的能力。

〔關鍵詞〕“原理”課；問題導向；教學模式；大學生

注：本文受東北大學PBL教學法研究與應用項目“基于PBL的‘馬克思主義基本原理課教學方法改革與創新研究”（項目編號：PBL-JX2022yb013）資助。

“馬克思主義基本原理”課是高校本科的公共必修課。問題意識作為馬克思主義的本質要求，要求我們在認知和實踐的過程中發現、研究并解決問題。問題導向式教學，從本質上講是一種教學方法，更是一種教學模式。高校“原理”課在構建教學模式時，要堅持問題導向，讓學生學會運用馬克思主義的基本理論、立場、觀點和方法認識事物，從表層現象抽絲剝繭地看到事物本質的方面，從紛繁復雜的社會現象中敏銳察覺時代問題，使學生將在課堂上學習的馬克思主義理論的方法論運用到實際生活，更好地解決現實問題。

一、“原理”課中問題導向教學模式的必要性

在實際的教學過程中，將以問題意識為導向的教學模式引入高校“原理”課仍存在一定問題，其效果并不明顯。堅持問題導向是講好新時代思政課的本質要求，所以應深度剖析“原理”課中問題導向教學模式的缺乏原因。

（一）“原理”課的抽象性

馬克思主義基本原理具有抽象性，其理論知識中有些晦澀難懂的術語。找到深入淺出的通道就是現實問題。“原理”課問題導向教學模式就是將書本之上抽象的基本原理與生活中的現實相結合，使學生能在現實生活中運用馬克思主義基本原理解決實際問題。現實社會問題是馬克思主義始終關注的焦點，問題意識是馬克思主義重要的出場方式。

（二）學生的認知能力與思維定勢的要求

對于當代大學生而言，只有理論充分貼合實際，他們才能對于理論知識的學習產生濃厚的興趣。當前開展馬克思主義基本原理課所使用的教材在一定程度上反映了馬克思主義的基本精神，但同時也與現實有一些差距，使得課本內容較為枯燥，增加了教學難度。針對這一現象，一個至關重要的解決途徑就是增強對于現實問題的研究。高校“原理”課問題導向式教學就是要以宏遠的戰略眼光和強烈的現實關懷，以敏銳的洞察力和高度的概括力去審度和回答新時代的一系列重大問題，針對學生的疑惑作出飽含學理性的解析、富有信服力的回應。

二、“原理”課中問題導向教學模式的融入

（一）“原理”課的思想政治教育作用

“原理”課作為大學生思想政治教育的主要渠道之一，有著鮮明的課程特點。它是位居具體專業課程之上的主流意識形態教育、價值觀教育和養成教育課程，其根本目的在于通過對于馬克思主義基本原理的講授和教學，培養學生馬克思主義的思維模式，使學生在生活中能夠做到知行合一，以馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決現實生活中遇到的問題。因此，“原理”課教學不能僅僅停留在單純傳授知識的層次上，更主要的是要培養學生的自主學習能力、開拓創新能力和分析解決問題的能力，突出馬克思主義理論的教育的思想性，培養學生善于發掘馬克思主義理論中蘊含的價值精神、道德理念，擔當起成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重任。高校“原理”課問題導向教學模式充分展現了思想政治教育的實踐性特征和人本化的價值取向。問題意識契合當代大學生的思想實際，問題導向教學模式從學生的思想問題和心理需求出發，把握學生思想脈搏，有助于提高教學效果。

（二）“原理”課信仰之需與現實之要

當今社會，大學生每天都會接觸海量的信息，這其中不乏一些負能量的思想與觀點，這與“原理”課所講授的內容大相徑庭，給學生造成了思想上的困擾，影響學生的價值取向。為了使馬克思主義的立場、觀點、方法真正的入腦入心，就要將馬克思主義基本原理與現實問題結合起來。“原理”課問題導向教學模式正是直面學生的思想困惑，不回避現實中的尖銳問題和重大問題，培育大學生的馬克思主義素養，關切現實問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、“原理”課中問題導向教學模式的貫徹

在“原理”課中貫徹問題導向教學模式，有助于提升教學質量，培養學生的思維能力。問題導向教學模式的建構理念在于以問題為中心來組織教學，實現以教師的單向講授為主的教學模式到以學生為中心的師生互動教學的轉變，教師變為“引導者”，學生真正成為主動學習者。所以，提高“原理”課的教學效果，應該從問題導向入手。

（一）創設問題情境，培養學生的問題意識，激發學生思考的欲望

問題是一切事物存在的基本前提，紛繁復雜的社會現象和現實生活背后有著無數的問題值得我們思考和探究。我們眼睛所看的只是事物的現象，而不是問題，發現問題是一個提煉的過程。發現問題必須堅持馬克思主義的辯證思維方式。問題是問題導向式教學中最基礎的因素，問題的提出和呈現是開展問題導向式教學的初始環節。教師應在結合學生身心發展特點和教學目標的基礎上精心選擇與現實生活息息相關的熱點問題，將馬克思主義基本原理與當前時代基本的、重要的、有重大影響的問題結合起來，以問題為導向，創設具體情境，引起學生學習的熱情和積極性，引導其主動思考、共同討論、相互啟發，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）聚焦“問題靶”，培養學生提出問題的能力，增強問題教學的針對性

問題靶是問題所指向的目標和對象。“原理”課教學中要確立問題意識，關鍵是設置問題靶。設置好問題靶，問題教學便成功了一半，甚至是一大半。“原理”課在問題教學中設置問題靶，需要準確把握問題靶和教學目標的關系。教師在開展教學的過程中要堅持問題導向，深刻考查學生的身心發展特點和思維學習方式，以問題為中心設置問題靶。問題靶要抓住課程教學的主要矛盾，不僅應充分指向教學的重難點，更應聚焦于學生學習的興趣點和關注點。好的問題靶意味著教師對于課程內容以及課程目標有著恰到好處的把握。因此，問題靶的設置在一定程度上是教師樹立問題意識的重要標志之一。所以，“原理”課必須以問題為中心，聚焦主要矛盾，設置有效的問題靶。

（三）培養學生運用馬克思主義基本原理去解決問題的能力

培養學生的“問題意識”，要培養學生解決問題的能力，就是使學生逐步養成自我提問、自我探索、自我思考、自我創造、自我解決問題的良好學習習慣，能夠透過現象看本質，運用馬克思主義基本原理去解決問題。馬克思主義作為科學的世界觀和方法論，為我們提供了思考和解決問題的科學方法。在“原理”課的教學過程中，教師必須換位思考，牢牢把握學生學習的疑難點所在，以學生的問題為抓手，進而制定適合學生的教學方法。“原理”課教師要改變傳統“原理”課教師“滿堂灌”的授課理念與習慣，培育和提升學生的思考問題意識與主體地位意識。“原理”課教師引入問題后要根據不同問題的難易程度對學生進行科學合理的分組，引導學生樹立團隊合作意識，以小組合作的形式對于問題進行思考、查閱相關資料，并層層遞進地引導其分析正確答案，也就是讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容，以小組合作方式分析解決問題。學生在教師的引導下，圍繞著教師所提出的問題進行分析，評判和討論，得出結論或找到解決問題的方案。在具體的教學開展過程中，教師要引導學生主動闡述自己所思考的問題，在此之后，教師進行進一步的點評與總結，以此培養學生的表達能力、創新能力和自我反思能力，有效提升課堂效果。“原理”課教師要培養學生科學的思維方法，培養學生尋找分析問題所用的原理，即堅持運用馬克思主義哲學的基本方法去分析問題和解決問題。

總之，“原理”課問題導向式教學模式不僅有助于激發學生學習的熱情和積極性，提升學生自主學習、解決問題和團隊協作的能力，更有助于提升教師教學能力和自我反思能力，促進教師專業成長，切實符合了“原理課”的立德樹人要求，對于建立新型師生關系、構建民主和諧課堂、提升課堂教學效果具有重要意義。

（作者單位：東北大學馬克思主義學院）