基于微信平臺的混合式教學實踐共同體構建

胡曉 張敏儀

［摘 要］ 以粵港澳大灣區(qū)四地高校教師教育技術微信社群為例，探討作為社交媒體的微信如何介入在線教育平臺構建、如何建立教師在線實踐共同體，以支持教師專業(yè)實踐發(fā)展。闡釋了“在線實踐共同體”（OCoP）的含義及其構建過程，通過調(diào)查提出OCoP的建構及評價標準，從共同參與、共同協(xié)商、分享資源三個維度確立了微信作為教師專業(yè)學習的線上知識社區(qū)（PLCs）的維持和培育，明晰了微信輔助混合式教學、助力教師構建專業(yè)學習共同體的價值。混合式教學方法是教育技術發(fā)展的必然，但在實施過程中仍需注意技術在教育中的角色定位。課程設計思路不能“為互動而互動”，而要以“終身教育”理念為指導。

［關鍵詞］ 在線實踐社群；移動社交媒體；微信；混合式教學；教師專業(yè)學習共同體

［基金項目］ 2022年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“文科大學生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)”（220800006080413）

［作者簡介］ 胡 曉（1983—），女，湖南岳陽人，教育學博士，北京師范大學珠海分校藝術與傳播學院講師，主要從事網(wǎng)絡傳播、數(shù)字出版研究；張敏儀（1996—），女，廣東珠海人，教育學碩士，北京師范大學人文和社會科學高等研究院科研助理，主要從事混合式學習、信息技術輔助語言學習研究。

［中圖分類號］ G642.41［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0005-04 ［收稿日期］ 2022-12-17

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代媒體技術和教育技術的不斷發(fā)展，新時代教師職業(yè)發(fā)展也面臨著前所未有的機會和挑戰(zhàn)。教師需要成為在線教育共享社群的參與者，深度參與在線學習社群建設。

一、研究框架：“在線實踐共同體”的含義及構建

（一）在線實踐共同體（OCoP）的含義

“實踐共同體”（Community of Practice，簡稱CoP，譯為“實踐社群”）理論最早出現(xiàn)在萊夫和溫格發(fā)表于1991年的“情境學習”相關文章中。根據(jù)溫格的觀點，實踐共同體是“對某一主題有共同的關切、問題或激情，并通過不斷互動加深他們在這一領域的知識和經(jīng)驗的一群人”［1］，領域、社群和實踐是其關鍵特征。信息和通信技術的快速發(fā)展加速了新媒體介入教學。借助在線學習平臺和社交媒體建立的實踐共同體，已然成為教師的一種自主選擇。實踐共同體（CoP）包含相互卷入、合作事業(yè)與共享智庫三個實踐維度［2］認為學習是一種實踐，成為該CoP的成員并從內(nèi)部理解該群體的工作以及其社群術語是一種“合法的邊緣性參與”［3］。其中，參與者的相互卷入是界定CoP的先決條件。因地緣關系難以推進發(fā)展的實踐活動，在互聯(lián)網(wǎng)平臺得以充分實現(xiàn)。對于參與本研究的來自深圳、香港、珠海、澳門的四位高校教師來說，他們依托微信建立教育技術實踐社群，通過微信登錄在線教學平臺進行混合式教學，借助微信平臺實時解決教學過程中遇到的技術問題。建立教育技術討論微信群，為課后交流與解決技術問題提供了渠道，使深、港、珠、澳四地的教學地緣關系更為緊密，為構建粵港澳大灣區(qū)大學教育共同體的合作事業(yè)目標提供了基礎。“共享智庫”突出了混合式教學的現(xiàn)實價值，深、港、珠、澳四地參與教師可在微信群中對話，相互鼓勵、相互促進、共同探討、共同進步，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）微信的教育實踐社群構建

建立微信教育技術討論群，及時交流混合式教學體驗、共同探討教育實踐，成為本方案深入挖掘微信的教育功能、拓展社交媒體的教育邊界、探索社交媒體教學互動、重塑教師教育技術考察框架的一個起點。依托線上平臺，教師使用的微信群組應被視為一種教育的在線實踐共同體（OCoP），它是以共同參與、共有協(xié)商和共享資源為特征的整體。線上社群中的個體通過課堂派“共同參與”教學過程，線上平臺實現(xiàn)師生虛擬的“相互接觸”，重構了師生之間的“傳授”關系，最終成為社會資本的構成領域。作為在線實踐共同體，微信群組“共有協(xié)商”特性體現(xiàn)了OCoP的主體性，這一主體性由社群參與者基于實踐、理解和協(xié)商共同建構及確認。線上社群的第三個特點是共享資源，反映了在線實踐共同體產(chǎn)生或發(fā)展了成員的何種能力，包括信息采集、語言交流、做事方式、成員開發(fā)和引進等具體的社群構建措施。

二、研究實施：微信教育實踐社群促進教師專業(yè)發(fā)展

本研究為保證可信度，在深圳、香港、珠海、澳門的高校各找了一位教師參與。四位教師從事不同的專業(yè)教學，但共同特點是均未超過40歲，有一定英文基礎，具有混合式教學平臺使用及授課經(jīng)驗。為探討微信建立的OCoP如何支持四位高校教師的教學實踐，筆者收集了微信OCoP成員如何在教學中使用在線平臺，以及他們在教學過程中的體驗等相關信息。梳理后，從教師反饋、教學實踐、教師訪談三個環(huán)節(jié)為教師通過微信OCoP交流教育理念與教學實踐提供佐證。

（一）教師反饋

有關微信參與教學的體驗，由實踐共同體的教師成員在每個月底向方案設計者提交一份教學使用反饋報告。內(nèi)容可以是使用微信教學或基于微信的教學互動平臺（如“課堂派”）的任何應用案例或教學實踐心得體會，見表1。

（二）教學實踐

教師在教學中使用在線平臺的差異主要體現(xiàn)在，深圳、珠海的教師多使用基于微信的在線教學平臺，香港、澳門的高校則基于各自的課程體系開發(fā)了適合本校的線上教學平臺，如校訊通、iCAN等。在課后交流方面，微信顯然提供了更為便捷且一直免費的交流平臺。筆者通過課堂觀察獲得教師在線社群的理念，同時觀察學生如何回應這些教育理念。這些課程實施現(xiàn)場照片較直觀地反映了微信參與教學、基于微信的互動平臺參與教學的研究。

（三）教師訪談

筆者以教師個案材料呈現(xiàn)探究結果。第一，可以印證微信在線社群的教育功能；第二，可以探究微信OCoP對教學實踐的影響；第三，可以從教師角度看待微信介入教學的新常態(tài)。通過在線學習社群的周邊活動，新手教師逐步熟悉微信社群成員的任務、詞匯和組織原則，從微信OCoP新成員成為老成員并具備公認的教學實踐水準，其多樣化的教學手段對在線教學社群的運作越來越重要。課堂觀察、教師訪談等合乎教學倫理的外圍參與表明：成為在線實踐社區(qū)的成員要經(jīng)歷新來者在身心、技術和教育實踐上的所有可能形式。如果新手教師能夠直接觀察專業(yè)教師的實踐，不論在線還是實地，他們都會發(fā)現(xiàn)自己努力學習的微信輔助混合式教學的前景，也為參與者的自我評估專業(yè)發(fā)展水平提供了一種手段。

三、研究發(fā)現(xiàn)：在線社群的建構及評價標準

（一）OCoP的建構標準

經(jīng)過調(diào)查、實踐及訪談，共同參與、共有協(xié)商和共享資源三個維度是構建教師OCoP及評判的標準。本研究建立的在線共同體參與教師的OCoP內(nèi)容分析量表用六個識別CoP的指標進行編碼。這些指標的目的是了解所創(chuàng)建的微信小組是如何被參與的教師從共同參與、共同協(xié)商和共享資源的角度用于實踐共同體社群建設的。

建立一個支持性的OCoP是社區(qū)共同體的共同目標，共同參與是參與者實現(xiàn)目標的方式。基于本研究的教學案例，從參與者溝通內(nèi)容的轉變上可以探明教師如何通過線上平臺建立互相支持的和諧關系，保持有效的溝通和信息流動。參與者的溝通內(nèi)容從初建社群時的簡單自我介紹，到面臨技術融合教學問題時尋求幫助，再到建立群組時的線上社群命名和討論，社群的溝通內(nèi)容在不斷擴大和深化。此外，有效的溝通和信任關系在構建OCoP時是相輔相成的，參與者建立的和諧關系促進了彼此的有效溝通，信息流通的有效性也加速了信任與和諧關系的建立。

在共同參與的在線社群中如何協(xié)商？在創(chuàng)建的社群中，教師提出了使用群組名稱以突出共同目標的建議，并指導其他教師對群組名稱進行內(nèi)容討論。為明確社群共同目標，社群里的其他教師都積極響應，分享線上平臺的不同教學反饋方式（如優(yōu)秀作業(yè)和二維碼），共同完善設立的共同目標。此外，社群成員還可就新興的教育技術形式進行討論，以確認是否可以使之成為利用移動社交媒體進行教學的協(xié)作方式。

教師的微信群組就像一個智庫，可以通過OCoP分享教學資源，例如，教學資源社群中的教師會定期與其他成員分享基于移動社交媒體的教學方法和成果。在本研究中，教師通過分享教學內(nèi)容展現(xiàn)學生是如何利用微信公共平臺等移動社交媒體構建知識的，并將教學成果分享在社群中。同時，參與研究實驗的教師在研究的不同階段，不斷分享和討論使用移動社交媒體進行教學的想法和問題。

（二）OCoP的評價標準

評價一個在線實踐社群是否促進教師專業(yè)發(fā)展，主要從推動新媒體背景下教師教學能力發(fā)展、教師專業(yè)學習中在線實踐共同體的培育與維護、利用在線平臺將OCoP轉化為教師專業(yè)學習的知識建設社區(qū)三個方面來進行評價。根據(jù)在線討論、課堂觀察、教學反饋、深度訪談等結果，筆者注意到：實踐共同體的參與者利用使用微信的教師小組建立了OCoP，該小組已被證明可支持教師的專業(yè)學習。參與者不但對教師群體的積極參與有了科學的認識，參與者的教學實踐也發(fā)生了一些積極的變化。

微信作為在線平臺，可以用以構建區(qū)域教師專業(yè)學習的在線實踐共同體。同時，培養(yǎng)和維持OCoP本身可能涉及一系列挑戰(zhàn)，例如建立教師間的融洽關系、表現(xiàn)焦慮、時間壓力和技術挫折。最主要的影響因素是時間，因此，在OCoP中保持順暢的交流和溝通，可以在考慮所有成員的個人安排之后，將其用于常規(guī)的成員活動。在信息技術與教師教育領域，技術豐富了教學內(nèi)容的輸入，使學習任務多樣化，減輕了教師的授課負擔，增強了學習者的興趣［4-5］。因此，促進教師教學能力在新媒體背景下發(fā)展的科學化和合理化，使其在教師教學能力發(fā)展過程中發(fā)揮應有的功能，成為近期信息技術融入教師教育領域的重點議題。

研究證明微信作為社交媒體具有教育功能和現(xiàn)實意義：基于實踐的教師教育在線交流社群確實可以通過微信群組實現(xiàn)，混合式教學也可通過各類依托微信開發(fā)的智慧教育、互動課堂、教學云系統(tǒng)等實現(xiàn)。利用在線平臺將OCoP轉化為教師專業(yè)學習的知識建設社區(qū)（Professional Learning Communities，簡稱PLCs），有助于在職教師的專業(yè)發(fā)展、各專業(yè)之間基于技術層面的交流、跨越時空的教師主體間性的構建。

四、討論及結論

（一）討論：教學實踐社群培育建議

針對研究實施中的反饋，在完整的教學觀察、深度訪談與在線研討之后，筆者對本研究微信群組中使用“課堂派”參與教學的各位教師有如下建議。

1.改善“為互動而互動”的課程設計思路。技術為教學服務，運用MSM（移動社交媒體）介入教學的初衷更貼近學生使用技術的當下特點，讓教學從相對封閉的課堂走向更廣闊的社會空間。但是，在此過程中不能一味迎合學生的需求而放棄作為教育者應堅持的底線和責任。“為互動而互動”更側重于開發(fā)技術的娛樂功能而非教育功能，應與基于MSM的互動學習平臺有所區(qū)別，在實踐中審慎運用。

2.秉持“技術不能喧賓奪主”的原則。尋求教師主導、“課堂派”輔助的課堂教學模式，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，以及“灌輸式”“填鴨式”教學的單一表達模式，利用“課堂派”平臺模糊主導者與學習者之間的界限，使雙方均能借助技術就某些話題發(fā)表匿名意見。這種學習方法實際上有利于學生自我尊重、同理心、隱私權保護等認知的形成，避免首鼠兩端、互相斥責、惡意舉報等不良情況的發(fā)生。

3.助力“互聯(lián)網(wǎng)時代教師職業(yè)認同感”的形成，有利于終身學習理念的實施與強化。教師作為學生學習路上的主導者，“傳道授業(yè)解惑”的能力不會被削弱，反而會由于技術介入而增強。技術介入教育的功能不僅表現(xiàn)在教師對其職業(yè)身份的再認知與主導地位的重新確立，還表現(xiàn)在學生將學習如何利用在線平臺進行碎片化學習，從而打破時空界限，做到“有媒介參與便能學習”。對于參與實踐的教師和學生來說，OCoPs既是一個新模式，又是一個挑戰(zhàn)。

（二）結論：使用混合式教學方法的必然性

隨著新媒體在現(xiàn)代生活中變得越來越不可或缺，依托創(chuàng)新教學理念與信息技術的深度融合，未來課堂將呈現(xiàn)教學方式靈活、操控便利、資源豐富、互動實時的特點。為應對一些特殊情況，學校需要借助在線教學平臺搭建教師專業(yè)學習共同體、師生教與學實踐社群，滿足成員的教學與交流需求。雖然已有的實證研究表明，在線實踐社區(qū)（OCoPs）是教師專業(yè)化學習的有效工具，但對于如何利用微信等在線平臺支持教師的專業(yè)學習，尤其是對于如何利用在線平臺構建專業(yè)學習共同體（PLCs）從而豐富教師的專業(yè)知識知之甚少。

參考文獻

［1］WENGER E. Communities of practice： learning，meaning and identity［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998：47.

［2］楊帆.參與式社群與互動性識知：Web 2.0數(shù)字參考研究范式［M］.上海：復旦大學出版社，2009：5.

［3］溫格.實踐共同體：學習、意義和身份［M］.李茂榮，歐陽忠明，任鑫，等譯.南昌：江西人民出版社，2018：68.

［4］胡曉，王長瀟.知識共享與價值創(chuàng)造：OCoP視角下眾籌出版本質(zhì)與功能再審視［J］.編輯之友，2022（9）：23-29.

［5］ HOADLEY C M， KILNER P G.Using technology to transform communities of practice into knowledge-building communities［J］.ACM SIGGROUP Bulletin，2005，25（1）：31-40.

Construction of Mixed Teaching Practice Community Based on Wechat Platform

HU Xiao1， ZHANG Min-yi2

（1. School of Arts and Communication， Beijing Normal University at Zhuhai， Zhuhai， Guangdong 519087， China; 2. Institute of Advanced Studies in Humanities and Social Sciences， Beijing Normal University， Zhuhai， Guangdong 519087， China）

Abstract： Taking Wechat community as an example， this study discusses how Wechat， as social media， has been involved in the construction of online education platform and how to establish a community of teachers online practice to support the development of teachers professional practice. This paper explains the meaning and construction process of Online Community of Practice（OCoP）， and puts forward the construction and evaluation criteria of OCoP through investigation， and clarifies the value of Wechat assisted mixed teaching and assisting teachers in building professional learning community.

Key words： Online Community of Practice; mobile social media; Wechat; mixed teaching; teacher professional learning community