借助生活元素提高初中道德與法治的教學實效

陳秋蓉

摘 要：隨著經濟與科技的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，教育教學工作面臨更大的挑戰。與此同時，經過實際深入分析可知，初中道德與法治學科知識大多來源于現實生活，且只有反過來應用于實踐才能真正發揮出應有價值。鑒于以上所述，初中道德與法治學科教師就需積極引入生活元素，并據此探索總結更具科學性的應用策略，以創設優質教學環境，切實推動學生整體思想道德素質的提高。

關鍵詞：初中道德與法治；生活元素；高效教學

中圖分類號：G631?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0145-04

近年來，在素質教育廣泛推行的大背景下，初中道德與法治教師需要充分認識自己所肩負的責任，并在教育教學工作中投入時間與精力，著力提高學生思想道德素質，為學生全面發展奠基。然而實際上，部分道德與法治教師對自身本職工作重視不足，認為其不是主科，不需要花費較多時間與精力。當然也有一些初中道德與法治教師意識到本學科德育功能的重要性，并付出了相應努力，但因所用教學方法缺乏創新性而難以達到預想目的。綜合以上所述，道德與法治教師有必要改進教學方法，并借助生活元素不斷優化具體教學活動，提高學生思想道德品質。這樣，有利于學生將來更好地在社會中立足，并在實現自我價值的同時，充分發揮自己的力量助力社會全面進步與發展。

一、 初中道德與法治的教學現狀

當前階段，在廣大教師的共同努力下，初中道德與法治課程教學的質量顯著提升，并取得了較好的成果，即學生的思想道德素質有較大提高。但不容忽視的是，有些初中道德與法治教師開展的教學工作中依然存在諸多問題與不足，而這些都在一定程度上使教學效果打了折扣，阻礙了學生思想道德素質的提升。具體問題包括：教師對學生主體作用重視不足，依然按照自己以往習慣以自己為中心開展教學活動，而較少給予學生自主學習的機會與空間；教師采用教學手段的時候對學生學習特點與學習需求考慮不足，很多時候難以激發學生興趣與熱情，無法發揮師生合力的作用，導致難以更加高效地展開課堂教學活動，不利于教學任務順利完成；初中道德與法治學科部分知識具有一定的抽象性，對學生而言具有一定的理解難度，但是一些教師習慣應用理論講解方式，而較少引入生動形象元素，所以很難幫助學生迅速理解掌握相關知識，更無法真正將思想道德理念內化于心，外化于行；等等。綜上，初中道德與法治教師要認清現實，結合實際，著力探索多元科學教學策略并應用于實際，盡力克服教學中的困境，為學生創設優質教學環境，促進學生順利完成學習任務。在此情況下，生活教學法應運而生，并逐漸得到了廣泛應用。初中道德與法治教師有必要充分引入生活元素，并基于實際學情探索更加優質適用的具體應用方法與策略，盡力挖掘其最大價值，以助力學生實際學習活動，推動學生整體思想道德素質的提升。

二、 初中道德與法治教學中融入生活元素的必要性

隨著新課程改革不斷深入，初中道德與法治學科教學要求越來越高，任課教師不僅需要傳授給學生豐富的學科知識，還要真正推動學生思想道德素質逐步提高，促進學生全面進步發展。顯然，許多傳統教學手段無法真正發揮助力作用，甚至很多時候還會產生不利影響，如降低學生學習積極性等。在此情況下，教師引入生活元素的必要性就顯而易見，例如，引入豐富的生活元素可以營造較為輕松的課堂教學氛圍，使學生聯想到自己的所見所聞，從而提高學習興趣，積極主動地參與到每一環節的教學活動中，提高學習效果；引入生活元素通常可以更加直觀形象地講解學科知識，幫助學生降低理解學習難度，使他們在較短的時間內高質量完成學習任務；初中道德與法治學科教學的最終目標并不是幫助學生積累更多學科知識，而是引導他們在積累知識的基礎上指導生活實踐，真正體現學以致用；等等。因此，在教學設計時，初中道德與法治教師可以積極引入生活元素，并且根據不斷變化的學情進行反思革新活動，盡力優化每一次對生活元素的應用，充分發揮其助力作用，增強教學效果，提高學生思想道德素質，促使其最終成長為對社會有用的綜合型人才。

三、 借助生活元素開展初中道德與法治教學活動的方法

（一）布置生活化的預習作業，奠定學生課堂教學參與基礎

一般而言，在學生有所準備的情況下開展課堂教學活動，教學通常可以取得較好的成效。相反，如果學生預先沒有準備，那么教學效果就可能大打折扣。因而，預習環節在整個教育教學過程中占據著極為重要的地位，很多時候還會在一定程度上決定最終的教學效果，影響學生進步與發展。所以，任課教師有必要為學生布置生活化的預習作業，幫助學生奠定課堂教學參與基礎，有益于學生高效學習且完成既定任務。

例如，引導學生學習《中學時代》內容的時候，可以為學生布置一定的預習作業，并在其中融合生活元素。具體而言，就是要求學生通讀教材內容，先總結本課的重要知識點，進而制作思維導圖，進行自主學習，在此過程中，學生可以聯想自己的生活經歷，以更好地理解諸多知識點。同時，可以為學生提供一些融合生活元素的簡單問題，要求學生在完成上述基礎的預習任務之后進行思考解答，例如“我們如何面對初中生活？”“‘少年強則國強這樣的思想對我們有怎樣的啟示？”等。最后，鼓勵學生結合課本中的內容，與同學相互交流，了解他們對中學新生活的感悟以及對夢想的追求等，然后聯想自己的生活實際反過來更進一步理解教材中的知識內容。經過上述預習學習活動，學生可以提前積累一定的學科知識，為他們接下來高效參與課堂教學活動奠定基礎，有益于其更好地理解、掌握所學內容。

（二）進行生活化的導入活動，調動學生學習興趣

良好的開端是成功的一半，在初中道德與法治教學過程中，課堂導入是不可缺少的環節，發揮著極為重要的作用。結合以往教育教學經驗可知，如果教師不重視課堂導入環節，不進行高效導入活動，則其勢必難以讓課堂教學有一個好的開端，接下來自然也就無法充分聯合學生主體力量順利展開教學活動，最終會影響教學實效。因此任課教師應該進行生活化的導入活動，充分調動學生的學習興趣，為他們之后積極參與課堂教學活動夯實基礎。

例如，引導學生學習《社會生活講道德》這一課內容的時候，為了更加順利地施行課堂教學計劃，可以專門設計課堂導入活動，且在此過程中引用生活元素。具體來說，在講授新課前，可以先通過多媒體設備為學生展示一幅幅生活畫面，如馬路邊一個環衛工人在清掃街道，路過的一名學生故意將垃圾扔到了其旁邊的地上，這時另一名學生則將垃圾撿起來，并扔到垃圾桶中；同學小張一家人為招待來家里的客人做了一桌飯，在吃飯的時候，小張不等客人落座就率先坐到座位上，見到客人也不打招呼；走在校園里，許多學生主動與老師打招呼；等等。接著為學生留出一些自主學習的時間與空間，鼓勵學生將自己生活中的所見所聞講述出來，如有的學生就說他跟母親去菜市場買菜時，大多數攤主都不會缺斤少兩；有的學生說在參加羽毛球比賽時，雖然正式比賽過程中競爭激烈，但是他們賽前都會互相加油，同時也會在賽后為獲勝方送上祝賀，充分尊重對方；等等。最后順理成章地引入了新知，這樣通過生活化的導入活動，能激發學生的學習興趣，為他們增加動力，也有利于達到預期教學目標。

（三）播放形象生動的生活視頻，降低課堂知識講解分析難度

初中道德與法治課程相關知識內容具有一定的抽象性與理解難度，所以學生在學習的過程中也會遇到諸多困境。面對這一現實，教師如果還一味按照自己習慣采用理論講解等傳統教學手段，那么就很可能在花費較多時間與精力的情況下，還無法順利完成既定教學任務，無法讓學生掌握學科知識，更難以切實推動學生思想道德品質的提升。因此，任課教師可以通過播放生動的生活視頻，降低課堂知識講解分析難度，提高學生學習效率。

例如，組織學生學習《追求民主價值》內容的時候，為了改變不利的教學現狀，更為了取得預想的教學效果，可以搜集一些相關的生活視頻，以便更加順利地開展教學活動。具體而言，可以充分利用計算機等多媒體設備為學生播放一些社會生活視頻，內容可以是國家組織召開人民代表大會的情境、村民參與選取村干部的情境、村民一起討論解決村里大事件的情境等。借助這些生活視頻，幫助學生降低新知理解難度，使學生能夠更加形象地理解相關內容，有效探知其深刻原理。同時在自然而然的熏陶中，學生也可以提升自己的思想道德修養。

（四）結合現實生活設計問題，引導學生積極探究學科知識

在平時教學過程中，如果能夠獲取學生的積極主動配合，則教師教學工作通常可以達到事半功倍的效果，否則教師不僅難以達到預想教學目標，還會造成師生時間與精力的浪費。基于很多傳統教學手段缺乏一定的創新性與適用性，無法激發學生積極性，自然也就難以推動學生主動投入到知識探究活動中，會影響其最終學習效果。為了改善這一現狀，平時教學過程中，初中道德與法治教師要注意結合現實生活設計問題，激發學生對知識的渴望，從而引導學生積極參與到學科知識探究活動中。

例如，引導學生學習《“我”和“我們”》的時候，可以結合現實生活為學生設計一系列問題，引導學生進行思考探究，設計的問題如：“上學前，小林霸道、自私。上學后，在老師和同學的影響下，小林逐漸懂得了尊重他人，也開始能與同學友好相處，這說明了什么？”“同學小張一直都有做事馬虎的問題，同時他還過分關注自我而對集體中的事情漠不關心，為了改變這一狀況，教師讓他擔任了衛生委員，每天要檢查班級的衛生情況。經過一段時間，他慢慢有了一定的轉變，開始積極關心集體榮譽，也會為了班級的發展而提出建議。從小林同學的轉變中，我們可以獲得什么啟發？”等。這樣，借助未知、生活等元素，順利挖掘學生的學科知識探究欲望，促使他們知識探究動力大大增強，有益于他們高效進行之后的學習活動。

（五）組織生活情境表演活動，促進學生加深對學科知識的理解

一直以來，一些初中生學習知識時有一個通病，即認為只要所學知識足夠應對考試就可以了，而不愿意深入挖掘知識內涵與原理，往往難以達到理想的學習效果。隨著教育教學發展，在傳統教學方法暴露問題的同時，包括生活情境策略在內的諸多教學手段則顯露出了積極的作用與價值。據此，初中道德與法治教師可以適時組織生活情境表演活動，為學生創設更好的環境與條件，加深學生對學科知識的理解，真正增強學生的思想認知。

例如，組織學生學習《友誼與成長同行》知識的過程中，可以采用生活情境表演，促進學生進一步探索新知，以加深對這些知識的理解，達到預期學習目標。首先，在完成基礎性的知識講解分析之后，可以專門留出一定的時間，并且提供幾個生活情境，如臨近考試的時候，同學小張發現自己忘了帶筆，這時候再去重新買也來不及了，他的朋友小王看見了，于是就將自己備用的筆借給了小張，幫助他順利完成了考試；學校組織體能測試的時候，同學小李身體素質較好，很快就跑完了全程，但是他的好朋友小江身體素質較差，一直落后，甚至都想放棄了，而小李在跑完之后并沒有立即離開，而是跟著小江一起跑，為他加油，最后小江在小李的陪伴下堅持完成了測試；等等。與此同時，可以根據對班級學生進行綜合分析的結果，同時征求學生的意見，將他們分成若干小組，鼓勵各小組仔細觀察提供的生活情境并任選其一。接著，各小組學生經過討論確定組內哪個學生扮演哪個角色，并進行一定的演繹練習活動。最后，從中任選一個小組，鼓勵其在全班同學面前進行生動表演。通過參與上述生活情境表演活動，學生有機會在情境表演活動啟發下更深一步探究學科知識，加深對這些知識的理解，取得較好的課堂教學效果。

（六）指導生活化的課堂練習，提高學生課堂學習實踐效果

在教學過程中，課堂練習有重要作用，因為學生只有在完成基礎學習任務之后，進一步參與一定的練習活動才能真正提升學科能力與素養。更為重要的是通過課堂練習，教師可以了解學生存在的問題，以便在后續教學中有針對性地加以解決。因此，教師就有必要在完成基礎教學任務之余指導學生參與生活化的課堂練習活動，提高學生課堂學習實踐效果。

例如，課堂上組織學生學習《師生之間》內容的時候，可以先按照計劃為學生詳細講解分析本課新知，引導學生積累一定的知識；接著為了更進一步提高教學成效，可以組織學生參與生活化的課堂練習活動，如“初中某班級學生比較嚴肅，不茍言笑，但是同學小王每次見到老師都會禮貌地打招呼，在各方面都很尊重老師，久而久之，他們就成了好朋友，這說明了什么？”“習近平總書記多次強調要讓教師成為‘最受社會尊重的職業，原因是什么呢？”“在教學課堂上，老師誤以為小芳違反了課堂紀律，于是嚴厲批評了他，小芳覺得非常委屈。請問小芳接下來怎樣做比較合適？”等，鼓勵學生積極思考探索正確的解決方案，有助于提高課堂學習實踐效果。

（七）鼓勵學生參與生活實踐活動，提高綜合能力

初中道德與法治教師不僅需要引導學生學習掌握學科知識，還需在此基礎上提高學生綜合學習能力。在平時教學過程中，教師就有必要鼓勵學生參與生活實踐活動，推動學生學科綜合能力提升。

例如，引導學生學習《積極奉獻社會》內容的時候，可以為學生布置一些生活實踐活動，如在課后學生可以自由結組，去看望當地孤寡老人，為他們做一些力所能及的事情，可以幫助他們打掃房間、為他們洗衣服等；學生還可以在家長的陪伴下去當地的孤兒院看望那里的孩子，為他們帶去一些學習用品等，同時與他們一起玩耍，為他們帶去溫暖；學生也可以自由結成一個個小組，去調查當地的水污染情況，并根據結果討論總結合理解決問題的措施且加以宣傳，以動員更多力量保護水資源；等等。對以上所述活動形式，學生可以任選其一完成。在具體生活實踐活動中，學生既可以夯實課堂所學的內容，又可以鍛煉自己的綜合能力。

總之，當前隨著新課程改革不斷深入，對初中道德與法治學科教學要求逐步提高，廣大任課教師也面臨更大的挑戰，需要他們不斷進行教育教學工作的改革與創新。另外，道德與法治學科知識與現實生活有緊密聯系，教師應該加以重視，在具體的教學過程中，積極借助生活元素展開教學活動，提高教學效果，切實促進學生全面發展。

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