產出導向法理念下“高校英語”課程思政智慧教學探究

［摘 要］ 促進課程思政改革已成為高校思想政治教育工作中的重要內容，課程思政建設是堅持以立德樹人為本，落實高校育人任務的戰略舉措。英語作為一門語言類學科，具有非常豐富的人文性和交互性，文秋芳教授提出的產出導向法（POA）得到了廣大教師的認可，并逐漸應用于高校英語教學中。高校英語教育應具備文化育人、立德樹人的基本教育功能，基于產出導向法展開教學改革，可以加強現代信息技術的應用，進一步探究“高校英語”課程思政教學的實施路徑，構建高水準英語智慧教學。

［關鍵詞］ 高校英語；課程思政；產出導向法；智慧教學

［基金項目］ 2021年度上海外國語大學教材研究院外語教材研究項目“教材評價視域下職教本科公共英語教材適用性調查研究”（2021TJ0004）

［作者簡介］ 李紅霞（1978—），女，河北張北人，碩士，天津職業技術師范大學外國語學院副教授，主要從事大學英語研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0136-04［收稿日期］ 2022-08-18

引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措［1］。英語作為高校課程中的重要學科，必須依照《綱要》加強課程思政建設，落實立德樹人根本任務，構建新時代智慧課堂，培養學生的思想政治觀念及正確的價值觀，增強學生的語言能力及綜合素養，提升“高校英語”教學質量。

一、產出導向法的基本含義

產出導向法是文秋芳教授提出的一種英語教學方式，主要以提高學生的英語產出能力為目標，由教學驅動、教學促成、教學評價三個環節組成［2］。傳統的英語教學，主要是以教師為主體，學生只是被動接受。而產出導向法則強調為英語教學注入新的力量，其概念主要包括兩個方面：一是加強英語知識的學習與應用，讓學生在學習英語知識的同時掌握英語知識的應用方法，提高學生的基本能力。二是堅持全人教育理念，即以社會為本、以人為本的教育觀點，重視人的價值和社會價值。總之，產出導向法包括讀、寫、譯、應用等多個方面。一般在教學過程中可借助主題形式應用產出導向法，通過產出促進輸入，最終達到教學目標［3］。產出導向法是一種促進學生學習的教學手段，也是一種新型的英語教學形式，教師在教學過程中需要融入更多的與實際相關的教學內容，讓學生在掌握英語知識的同時，獲得良好的學習能力和政治素養。

二、產出導向法與課程思政的融合性

產出導向法主要由教學理念、教學假設和教學流程三個環節組成，其中教學理念是產出導向法的重要組成部分。在“高校英語”教學過程中構建課程思政，應做好課程融合和理論融合，強調實踐與應用，堅持以產出為導向，幫助學生學習知識，提高思政素養?；诋a出導向法的基本理念和教學要求與課程思政具有較強的融合性，有利于落實教學要求、全面提高教學質量。目前產出導向法與課程思政的融合性主要體現在以下兩個方面。

（一）全人教育教學理念

“高校英語”屬于公共基礎課程，《綱要》指出，公共基礎課程要注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質［1］。產出導向法一直以來主要以全人教育理念為重點，注重學生的全面發展［4］。“高校英語”教學不僅需要提高學生的語言綜合能力，還必須注重人文教育，對此要落實產出導向法理念與《綱要》的總體要求，實現育人目標。

（二）以評促學教學假設

課程思政主要強調的是隱性教育，指的是在教育過程中合理運用英語課堂教學資源和教學方法，塑造學生正確的價值觀和優良的道德品質。產出導向法自提出以來就十分注重學生的產出成果，以學生的產出成果為主導，強調師生合作評價，對學生的口語及書面表達能力進行全方位評價，并評價課前、課中與課后不同階段學生的學習成果，做到多維度、多元化評價，提高評價內容及結果的全面性和促進性，做到以評促學，最終提高課程思政教學的評價質量及水準。

三、產出導向法理念下“高校英語”課程思政實施路徑

課程思政主要是以課程為主體滲透思想政治教育，在思想政治教育過程中強調教學內容的隱性特征。“高校英語”的教學目標主要是培養學生的語言技能，并在此過程中利用各種教學契機塑造學生的人文素養和道德品質。因此，應基于學生特點、英語教學屬性及目標展開課堂教學，在實際教學中可運用產出導向法加強思想政治教育與語言技能教育的深度融合，從日常思想政治教育和產出導向法理念下的單元思政教育兩個角度，實施全方位全過程育人［5］，有效塑造學生的語言能力和思想道德品質。

（一）日常思想政治教育

日常思政主要是指在日常教學活動中，全方位滲透思想政治教育，包括語言、態度、內容、方法、目標、環境等方面，構建全方位、全過程的人才培養機制。在“高校英語”教學過程中應將思想政治教育全面貫徹其中，從教學方法、內容、評價、管理等多個方面融合思想政治教育，根據不同的教學內容、目標和方向展開靈活的思想政治教育，具體可體現在實踐教學、理論教學、單詞講解、課堂互動和教師的言談舉止中。比如在“traditional culture”單詞教學中，教師可以代入中華優秀傳統文化教學，將“traditional opera”“a martial art”等單詞融入課堂。通過這種方式能恰如其分地融入思想政治教育，達到課程的思想政治教育的教學目標?？傮w來講，日常的思想政治教育在教學過程中沒有固定的模式和要求，教師應結合實際教學情況和教學目標挖掘教學內容中存在的思政元素，發揮主導作用，利用課堂環境全方位滲透思想政治教育，真正實現潤物無聲的教學效果。

（二）產出導向法理念下的單元思政教育

根據課程思政的建設要求，課程思政應幫助學生增強政治認同、家國情懷、文化素養、憲法意識、道德修養等，讓學生成為合格的社會主義建設者和接班人，成為中華優秀傳統文化的傳承者與發揚者?！案咝Ｓ⒄Z”課程主要以單元教學為主，每一單元都有具體的教學主題，在教學過程中要深入挖掘單元主題，落實思想政治教育。在產出導向法理念下，教師需要深入挖掘思想政治教育素材，確保良好的實踐教學環境，以相應的任務目標提高學生的學習主動性，幫助學生在實踐中獲得思想政治教育，潛移默化地影響學生。比如教師需要在不影響單元目標的基礎上挖掘思政元素，利用好各種教學環境和情境，促進教學目標與思想政治教育目標的相互促進。在此過程中，教師需要關注學生的社會生活背景、主體意識、興趣差異，以激發學生的自主性來實施單元思政教育。

四、產出導向法理念下“高校英語”課程思政智慧教學實踐

“高校英語”教學目標主要涉及大學生英語能力的聽、說、讀、寫、譯等方面，學生需要獲得幾項基本能力才能提高綜合成績。產出導向法為“高校英語”教學提供了全新的方向，能夠將英語輸入與產出有效結合，使輸入帶動產出，產出促進輸入，最終使學習與應用有效結合，并根據評價結果激發學生的學習動力，提高學生的主觀能動性［6］。在此過程中，教師應融入多種教學方法與理念，不斷創新改革課堂形式，積極運用現代化智能工具打造高水準智慧課堂，給學生提供與其相適應的語言訓練、實踐應用和表達平臺，讓學生在實際運用中體驗學習的樂趣，改變對英語學習的觀念，提高對英語學習的渴望，最終構建良好的語言學習環境，提高學生的學習能力與學習質量，落實教育目標。

（一）單元任務驅動

產出導向法在“高校英語”教學過程中應結合教學大綱，根據學生的學習特點及教學目標，對每一個單元進行分析，設定具體的單元教學方向，挖掘單元思政元素，堅持以新課程標準、新教學理念為主導，對英語教學進行全面改革。單元任務驅動應根據學生表達能力較弱的實際情況及落實思想政治教育目標的整體需求，結合單元目標設計單元總產出任務。比如在傳統文化的單元學習中，單元總產出任務為“為外國友人介紹中華優秀傳統文化的視頻”，并根據總產出目標設計子目標。每個子目標需要包含任務驅動、任務促成和任務評價三個環節。學生可依托校園通、學習通等學習平臺開展線上線下混合式學習。盡管在此過程中學生對中華優秀傳統文化的認識較少或不感興趣，但單元驅動法具有一定的真實性和交際性，學生需要在學習后提交學習成果，這可為學生提供一種學習動力，在此過程中學生也會對本單元任務進行思考，對傳統文化的類型、內容、含義有基本了解。比如認識到中華優秀傳統文化的精髓，了解到中華優秀傳統文化在傳承中的艱難險阻，明白中華優秀傳統文化需要有人不斷地傳承與發揚，最終讓學生樹立促進良好文化傳承的意識。在單元任務展開初期，教師要為學生介紹單元總產出任務和子目標要求，帶領學生學習課文，利用智慧平臺為學生提供任務完成的建議與資料，定期進行任務進度會議，了解學生的任務完成情況并及時進行指導。隨著任務進度的不斷推進，教師組織學生進行階段性任務總結，比如完成一個子目標后讓學生進行階段性任務總結與展示，師生進行合作評價，保障任務輸出并達到質量要求。隨著單元任務漸入尾聲，教師要帶領學生根據三個子任務完成總產出任務，讓學生進行“傳統文化介紹”視頻錄制，并上傳至學校提供的平臺，教師根據國外友人的評價及反饋對學生完成任務的情況進行評價，促進學生反思，使其找到學習中存在的問題及任務完成中的不足，幫助他們在學習中不斷改進，最終讓學生在學習課文、介紹傳統文化的過程中堅定民族自信和文化自信，領悟中華優秀傳統文化的精髓，獲得良好的文化傳承和學習意識，落實課程思政教育目標。

（二）語言教學促成

語言教學促成主要是指為學生創造良好的語言產出環境，讓學生充分利用前期學習成果帶動后期學習，并完成最終的語言產出任務。根據“高校英語”的教學特點，語言教學促成可主要從以下三個方向進行。

1.課前語言教學促成。教師要利用智慧教學平臺與學生建立良好的交互環境，根據教學任務和目標給學生發布相關學習資料，要求學生自主學習。比如在以傳統文化為主題的單元教學中，教師可以要求學生觀看介紹中華優秀傳統文化的英文視頻，如《中國傳統文化》《國學與傳統文化》，認識到我國有一些中華優秀傳統文化即將失傳，并向學生展示湖南皮影戲傳承人李桂香講述皮影戲傳承的辛酸歷程，告訴學生當無人愿意傳承傳統文化時，將會導致中華優秀傳統文化失傳，幫助學生樹立良好的民族意識。同時，讓學生通過觀看與單元教學內容相關的學習素材視頻獲得語言知識。

2.課中語言教學促成。教師要根據教學難易程度給學生提供展示平臺和學習機會，幫助他們在完成學習任務的同時領會知識。比如，教師要求學生在學習和閱讀課文時，選出自己喜歡的傳統文化并介紹給教師和其他同學，從而促進學生對傳統文化的理解和學習，也為其提供了展示自我的平臺，讓他們在介紹傳統文化的同時堅定文化自信。

3.實事語言教學促成。除傳統文化外，教師可以利用社會實事展開思想政治教育。比如，以“抗震救災”為素材讓學生進行英語短文創作，為學生提供志愿者奮不顧身奔赴抗震一線、救援人員不顧生命危險時刻堅守崗位、各地踴躍捐獻物資的資料，讓學生認識到，在危難時刻中國人民能夠萬眾一心、眾志成城，讓學生在社會實事和親身經歷中感受到家國一心、奮勇前行的意志，并以此樹立良好的民族意識、家國意識、責任意識和社會意識。

（三）師生合作評價

在產出導向法的影響下，“高校英語”教學評價主要分為即時評價和延時評價。每個任務完成后教師都要對學生進行即時評價，確保評價內容的針對性、區別性、指導性和引領性，通過評價促進學生獲得學習內化與思政滲透。比如，展開課中評價、課后評價，利用好不同周期的評價，讓學生對自己的學習情況有直觀地了解，促進他們總結與反思。利用評價促進任務產出，提高任務產出質量。比如，在正式開始課程教學前，教師可利用教學平臺布置任務，給學生提供學習素材，讓他們通過自學完成初級任務，提交任務成果。教師對學生的任務成果進行評價，并根據評價結果產出下一階段的任務目標。在下一階段目標落實后，教師把學生分為若干小組，以小組為單位進行任務分配，為他們制定小組任務，并指導他們完成，最終根據學生的小組任務完成情況對學生進行小組任務評價，組織學生展開小組任務展示，進行自我評價與同學互評。通過教師評價、自我評價、同學互評，學生能更好地了解自己的學習現狀，并在評價他人與獲得他人評價的同時學習他人的優點。教師根據教學任務和教學現狀設置周期性評價，比如每月進行一次周期性評價，對學生階段內的任務產出情況進行評價，并為學生制定下一階段的個性化任務，幫助學生在完成整體任務的同時獲得個性化成長。教師也可以定期開展開放式訪談與問卷調查，了解學生在學習中存在的問題以及在學習中希望得到的幫助。同時，以任務為驅動展開任務學習與產出，促進思想政治教育更好地融入英語教學，幫助學生在自我學習、自我探索的同時將思政素養內化于心、外化于行。

結語

《綱要》與“高校英語”教學標準為“高校英語”課程思政建設指明了新的方向，提出了新的要求，“高校英語”要順應趨勢進行教學改革與創新，利用產出導向法結合智慧教學工具加強教學創新，開拓英語課程實踐路徑，將思想政治教育融入課堂教學和實踐教學中，促進課程思政與英語教學的有機融合，發揮課程思政的隱性教育功能，塑造學生的綜合能力與素養，落實高校以人為本、立德樹人的總體教育目標。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-

07-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］姜麗艷.產出導向法在應用型高校英語教學中的實踐應用［J］.黑河學院學報，2022，13（7）：117-119+167.

［3］韓梅.基于產出導向法的高校學生學術英語能力培養研究［J］.英語廣場，2022（19）：70-72.

［4］劉志博，竇菊花.產出導向法指導下的“大學英語”教學實踐［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2022（7）：60-62.

［5］樊文靜.“產出導向法”視域下大學英語課程思政智慧教學路徑探究［J］.甘肅高師學報，2022，27（3）：106-110.

［6］姜麗斐.基于“產出導向法”的大學英語課程思政教學設計與實踐［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2022（5）：

63-65.

Research on Smart Teaching of ?Curriculum Ideology and Politics in College English Courses from the Concept of Output-oriented Approach

LI Hong-xia

（School of Foreign Languages， Tianjin University of Technology and Education，

Tianjin 300222， China）

Abstract： Promoting curriculum ideology and politics reform has become an important part of ideological and political education in colleges and universities. Curriculum ideology and politics construction is a strategic measure to carry out the task of educating students in colleges and universities based on “building morality and cultivating talents”. As a language subject， English has a very rich humanistic and interactive characteristics. Since Professor Wen Qiufang put forward the output-oriented method （POA）， it has been widely recognized by teachers and gradually applied in college English teaching. College English education should achieve the basic education function of “culture education” and “moral cultivation”， carry out the teaching reform based on the output-oriented method， strengthen the application of modern information technology， further explore the implementation path of ideological and political teaching in college English classroom， and construct high-level English smart teaching.

Key words： college English; curriculum ideology and politics; output oriented method; smart teaching