基于深度學習的初三化學課堂教學模式優化策略

摘 要：深度學習指的是學生能夠主動地參與到教學活動中去，它借助于問題開展課堂教學，期望能夠從“基于教材水準”的教學活動轉化為“超越教材水準”的教學活動，深度學習模式下能夠為學生構建一個充滿活力的高效學習課堂.在初中化學課程教學中，基于深度學習模式下開展課堂教學活動，有助于培養學生的化學學科核心素養.基于此，從課前準備、構建課堂教學情境和學生學習效果的評價與反饋三方面著手，深入思考了如何結合深度學習模式優化初三化學課堂教學模式，以期為提升學生深度學習效果提供參考意見.

關鍵詞：深度學習；課堂教學；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0101-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：許敏敏（1975.10-），女，江蘇省鹽城人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

學生的深度學習與教師的教學之間具有非常密切的關聯，學生的深度學習必須要建立在教師的深度教學基礎上.因此，為了能夠滿足目前時代的不斷發展，有必要在平時的初三化學課堂教學中融入深度學習理念，使學生在教師所構建的充滿活力且高效的課堂教學模式下完成化學知識的學習.

1 結合學生學情制定教學目標，助力學生進入深度學習狀態

學生在正式上課之前的準備工作與教師課前備課具有相同的重要性及必要性，這里的課前準備并不是讓學生完成傳統的課前知識預習.對于初中階段的學生而言，他們的學習還只是停留在淺層學習層面上，只能在低階學習思維活動中完成對所學內容的學習，因此學生在對課本知識進行預習的過程中也往往會存在困惑感，在化學學習中難以明白如何分析課文中所給出的資料、課本中所出現的實驗現象是什么、為什么要設計該知識點的學習等等，并且學生也難以對教材中所出現的化學概念、化學方程式等進行深入理解.學生在預習后往往只能記住一些化學術語，導致預習難以取得最佳效果.因此，現階段教師需要有針對性地結合學生的學情制定課前準備任務，讓學生的預習工作具有著力點，使教師在開展課堂深度學習時具有預備性，有助于引導學生快速在課堂上進入到深度學習狀態中去.

例如，學習“金屬資源的利用和保護”這部分內容，教師就可以針對金屬的綜合利用相關內容為學生設置相對應的表格，讓學生在自學這部分內容后完成對表格空缺內容的填寫，這樣的方式不僅讓學生完成了對這部分知識內容的自主學習，還讓學生完成了金屬的綜合利用與金屬性質的相關練習.對于教師而言，更是節約了課堂教學時間，有助于教師開展接下來的“性質決定用途”的重點內容的深度學習.又如，在對“利用化學方程式的計算”這種需要具有一定深度理解以及有知識銜接的應用型知識設置相關的復習及訓練教學時，教師在學生課前學習階段就可以采用設置習題的方式，讓學生復習化學方程式的書寫、判斷化學方程式的正確性以及計算相對原子質量或相對分子質量等，通過利用學生課前學習時間讓學生對這幾個概念進行復習，再由教師在上課時對學生復習知識內容進行深度加工，進而為接下來利用化學方程式進行計算的重難點內容教學做好充足地準備.深度教學中設計學生課前學習任務的目的是為了讓學生在高效率的課堂教學中完成學習，它需要學生完成高質量的課前預習活動，設計學生課前學習任務是教師開展深度教學中的一項重要組成部分，需要學生在進行課前準備安排時整合教學內容并統籌教學設計.好的課前準備設計不僅能夠完美地與課堂深度教學進行契合，還能夠讓學生的學習樂趣得到激發，使學生在學習過程中獲得自我成就感.

2 構建有效的化學教學情景，激發學生對化學課程學習的興趣

2.1 巧用現代化教學手段構建教學情境

學生在教師構建的教學情境中學習，能夠激發他們對學習的興趣，在具體的情境中也能夠有利于學生更好地吸收內化化學知識，使學生不斷提升自己的遷移能力.構建教學情境的方式多種多樣，在現階段不斷發展的信息化技術背景下，教師可以將信息技術手段充分利用起來，為學生構建相對應的教學情境.

例如，在對“物質的分類”這部分內容進行教學時，教師就可以將希沃白板中的教學資源充分利用起來，將化學習題設計成游戲的形式，讓學生以小組的方式參與游戲完成PK.對于初三學生而言，他們通常難以阻擋游戲的誘惑，而利用信息技術手段讓學生參與化學知識有關的游戲活動，可以將學生的學習興趣及注意力充分調動起來，使學生的化學知識學習達到事半功倍的效果.又如，對于化學中與有毒物質有關的化學實驗或是一些難以觀察到實驗現象的演示實驗，教師就可以采用信息技術手段為學生創建模擬實驗室的教學情境，如在演示“金屬與酸”反應的演示實驗時，對于遠離講臺的教室后方學生，他們所觀看到的實驗現象并不是很明顯，此時教師就可以借助信息技術手段，利用希沃授課助手中的投屏功能，將講臺中的實驗操作采用手機錄像的方式同步投屏到白板上，為教室后排學生提供清晰的實驗畫面，使學生能夠在明顯觀看到實驗現象后更加深刻且透徹地理解化學知識.不僅如此，除了利用信息技術為學生創建教學情景外，教師還可以利用問題驅動的方式構建教學情境，以此來提升學生的學習興趣.例如，教師可以針對一些課堂實驗現象與預設之間存在沖突的情況進行提問，如為什么活潑金屬鈉無法將硫酸銅溶液中的銅離子置換出來等等.教師創設問題情景的方式具有多元性，而創設問題情景的目的就是為了讓學生解答疑問，讓學生在解答問題的過程中發展深度學習中解決問題的能力.

2.2 結合學生的感官特點構建化學課堂教學情景

著名的瑞士心理學家皮亞杰所提出的認知理論中明確地提出，人體的感官經驗從很大程度上為個體提供了獲得知識的來源.通過為學生構建利用眼、耳、喉、鼻等多感官器官參與的體驗式教學情景，能夠讓學生在“身入其境”中完成學習體驗，有助于學生自己進行主動學習.化學這門學科中的抽象性知識較多，因此教師可以通過體驗式教學情景的方式引導學生完成深度學習.

例如，在對“驗證質量守恒定律”相關內容進行教學時，教師在教學中能夠發現該知識點的教學存在一定的難度.此時，教師則可以利用實驗室的分子模型開展教學活動，利用球棍模型為學生展示出抽象的反應過程，為學生構建能夠觀察整個反應過程的教學情景，以此來突破教學的難點，使學生能夠對反應的原理及實質進行直觀的觀察.學生在教師的演示下能夠理解化學變化過程中反應前后不會引起質量的改變，并且也能夠從微觀角度出發對質量守恒產生理解，同時也能夠理解為什么在反應前和反應后元素的種類以及原子的個數不會發生改變.這種教學情景的構建，要學生從淺入深地完成化學知識的學習，使學生對質量守恒定律相關知識產生深入理解，學生在真實的體驗中提升了他們對化學課程的學習熱情.

3 對學生的學習情況進行及時評價及反饋，點亮學生深度學習的道路

對學生的學習情況進行反饋，引導學生對自己的學習狀況進行反思，并且讓學生及時更新自己對學習的認知，不斷優化及調整學生的學習策略，是促進學生進行深度學習的有效途徑.學習反饋可以分為2種，即課堂學習反饋和課后學習反饋.

課堂學習反饋通常包括在課堂上的提問、對化學實驗方案的探究、操作化學實驗的過程、描述化學實驗現象以及對課堂學習知識的總結等反饋，課堂反饋具有及時性、隨機性及簡要性，并且它呈現出散射狀.

例如，學生在完成化學實驗的探究活動時，教師可以評價學生所提出的完成實驗的可行性方案，并評價學生在完成實驗操作時是否正確，對學生描述實驗現象中不準確的描述進行糾正，并總結學生所得出的實驗結論.以上這一過程能夠適時地反映出學生深度學習的整個過程情況，同時也能夠為學生構建完整的化學知識體系指明方向.

課后學習反饋通常是教師在批改或講解學生課后作業的過程中完成的，課后學習反饋具有系統性、高密度性及整合性的特點.教師在對學生完成課后作業的情況進行批閱時，能夠了解并掌握班級中每一位學生的學習情況，教師在批改作業后通常會對學生出現較高錯誤率的題目進行總結，并分析學生出現錯誤的原因，為接下來在課堂上對學生進行錯題講評時提供反饋資料.課后學習反饋能夠體現出學生掌握化學知識概念、化學學習習慣、化學學習能力的過程，它為學生進行深度學習指明了道路.

在對學生深度學習進行反饋時，需要將學生的課堂學習反饋與課后學習反饋兩者結合起來，讓學生能夠在不同的反饋中明確深度學習的方向.作為化學教師而言，需要對教學的動態進行重點關注，積極更新自己的課程教學理念，及時總結課堂教學反饋以及學生完成課后作業的情況，在不斷積累教學經驗及技巧的過程中發展并提升學生的認知，在對自身的教學策略進行不斷修正與優化的過程中，使學生能夠在有環境、有依托、有空間的課堂中完成對初中化學知識的深度學習.

總而言之，現階段的教師課堂教學與學生學習中，深度學習具有非常重要的地位，它能夠有助于學生掌握教師課堂所教授的知識，因此目前大部分教師開始從深度學習理念出發開展課堂教學活動.通過與初三學生學習情況相結合，從化學教學課前準備、構建課堂教學情境和學生學習效果評價與反饋三方面入手，助力深度學習模式的實現.

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［責任編輯：季春陽］