高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的策略分析

李文娟

摘要：為更好地推動(dòng)教學(xué)改革，提升高中信息技術(shù)教學(xué)效果，落實(shí)因材施教要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文分析了在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的必要性、具體內(nèi)容及要求，重點(diǎn)分析了高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的策略，以此來解決學(xué)生的基礎(chǔ)差異、層次等級(jí)和個(gè)性化發(fā)展方面的問題，真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；策略

實(shí)踐證明，即使是在同一學(xué)校、同一班級(jí)，他們所掌握的信息技術(shù)知識(shí)、所具備的信息技術(shù)素養(yǎng)也存在較大差異。有的學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)較高，教師在課堂上稍作引導(dǎo)，就能理解相關(guān)知識(shí)，明白具體應(yīng)該如何操作；但有的學(xué)生則不同，即使教師講了很多次的理論內(nèi)容，他們還是聽不懂，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作過程、操作步驟，反復(fù)演示操作過程，學(xué)生依然對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，不會(huì)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用。有的學(xué)生在很小的時(shí)候就開始接觸電腦，從小就接受了相對(duì)系統(tǒng)化的培訓(xùn)；但有的學(xué)生在信息技術(shù)課程開設(shè)之前，基本上沒有接觸過這方面的知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)就會(huì)感到有很大的難度。要解決這一問題，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)掌握情況、技能掌握情況實(shí)施分層教學(xué)，這樣才能保障信息技術(shù)教學(xué)的效果。

1 ? 高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平、現(xiàn)有認(rèn)識(shí)和潛力傾向，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次小組，同一個(gè)小組學(xué)生的水平相當(dāng)，分成小組之后，教師采用分層教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)、相互影響中共同發(fā)展和提升。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有兩種發(fā)展水平，也就是現(xiàn)有水平和即將要達(dá)到的水平。教師開展教學(xué)工作為的是使學(xué)生能夠在原有的水平上實(shí)現(xiàn)合理化發(fā)展，達(dá)到更高的水平。要收到這種效果，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和能力差異，實(shí)施分層教學(xué)，要立足學(xué)生的原有水平，幫助學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的教育才是成功的教育。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)存在差異

傳統(tǒng)教學(xué)更加注重整體教學(xué)效果，而分層教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力水平等布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之能夠參與到課堂活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。由于當(dāng)前高中生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力水平差異較大，一些學(xué)生甚至在高中之前沒有接觸過信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，因此，學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平存在較大差異。這種背景下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)開展統(tǒng)一模式的教學(xué)是不可取的，有的學(xué)生學(xué)不會(huì)、聽不懂，而有的學(xué)生則學(xué)不夠，為避免以上情況發(fā)生，教師必須實(shí)施分層教學(xué)，這是由學(xué)生基礎(chǔ)差異較大的現(xiàn)實(shí)所決定的。

1.2提升教學(xué)效果

高中信息技術(shù)課程的技術(shù)性很強(qiáng)，邏輯性也很強(qiáng)，很多內(nèi)容是需要學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考才能掌握的。信息技術(shù)學(xué)科不屬于高考科目，一些學(xué)生認(rèn)為既然高考不考，那么學(xué)習(xí)這個(gè)課程也沒有什么價(jià)值，因此，認(rèn)為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)投入嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重缺乏。有的學(xué)生將信息技術(shù)課程當(dāng)作上網(wǎng)課程，認(rèn)為這個(gè)課程就是為自己提供上網(wǎng)機(jī)會(huì)，就是為了讓自己在緊張的學(xué)習(xí)之余放松一下，基于這種認(rèn)識(shí)，這些學(xué)生不重視信息技術(shù)課程。

2 ? 高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的具體內(nèi)容及要求

2.1教學(xué)內(nèi)容分層

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度對(duì)其進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠熟練把握課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的難易程度進(jìn)行整體感知，按照教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。一般而言，信息技術(shù)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容、有一定難度的內(nèi)容和需要拓展的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)他們掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)于難度較高的內(nèi)容不能硬性要求學(xué)生掌握，通過簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣和信心，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于一些有難度的信息技術(shù)內(nèi)容，可以為中等學(xué)生安排，大多數(shù)中等學(xué)生在高中之前就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，在高中階段，教師要引導(dǎo)中等學(xué)生掌握一些有難度的內(nèi)容，使他們?cè)黾有畔⒓夹g(shù)的知識(shí)積累，不斷拓展他們的知識(shí)面，引導(dǎo)這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，可以在原有的基礎(chǔ)上，為他們安排一些拓展訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容更能激發(fā)高水平學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望，能夠滿足他們的發(fā)展需要。

2.2操作訓(xùn)練分層

信息技術(shù)課程中不僅設(shè)置理論知識(shí)內(nèi)容，還設(shè)置大量的操作訓(xùn)練內(nèi)容，理論和操作是融為一體的。基于這種情況，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)，還需要重視操作訓(xùn)練教學(xué)，甚至操作訓(xùn)練教學(xué)還要更突出一些，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容更感興趣。教師可以讓學(xué)生在操作訓(xùn)練中不斷練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。實(shí)施高中信息技術(shù)分層教學(xué)，就要重視對(duì)操作訓(xùn)練部分內(nèi)容的分層設(shè)置。操作訓(xùn)練內(nèi)容可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容，這個(gè)層次的內(nèi)容主要是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置的，這部分學(xué)生要通過訓(xùn)練掌握信息技術(shù)的基本操作。第二個(gè)層次是一些綜合性的操作訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容適合中等層次的學(xué)生，通過對(duì)綜合性題目的訓(xùn)練，中等層次學(xué)生能夠動(dòng)腦解決一些較為復(fù)雜的問題，促進(jìn)中等層次學(xué)生形成信息技術(shù)思維。第三個(gè)層次的內(nèi)容是提高性訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容具有一定的難度，綜合性較強(qiáng)，訓(xùn)練的主要對(duì)象是一些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，這部分學(xué)生信息素養(yǎng)高，在學(xué)習(xí)中很容易掌握基本操作和一些簡(jiǎn)單的綜合性題目，要滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就需要為他們安排一些拓展性的訓(xùn)練內(nèi)容和提高性訓(xùn)練內(nèi)容。

3 ? 高中信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的策略

3.1做好學(xué)生的分層工作

開展分層教學(xué)，首先教師要做好學(xué)生的分層工作。教師要根據(jù)學(xué)生行為特點(diǎn)、性格喜好特點(diǎn)及信息技術(shù)水平等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在教學(xué)一段時(shí)間后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的情況有綜合性的把握，這時(shí)，教師就可以根據(jù)分層教學(xué)的需要把學(xué)生分為若干層次。需要注意的是，學(xué)生層次設(shè)置不宜太多，一般分為三層比較合適。層次設(shè)置過多，教師在教學(xué)中很難關(guān)注到全體學(xué)生，教學(xué)管理的注意力也容易分散，很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且層次設(shè)置太多，課堂秩序也容易混亂。

3.2實(shí)現(xiàn)備課過程的分層

要保障分層策略在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，教師要根據(jù)不同學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)情況，為他們?cè)O(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做好這項(xiàng)工作，教師就必須要做好分層備課工作。

對(duì)于高中信息技術(shù)知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)他們提出更高的要求，要通過有效備課，為他們安排有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師在備課過程中就要降低對(duì)這部分學(xué)生的要求，為他們安排一些基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容。

3.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的分層

在教學(xué)過程中，教師要重視分層策略的應(yīng)用。對(duì)于一些信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師對(duì)他們不需要做過多的限制，只要引導(dǎo)他們把握基本的知識(shí)技能，在此基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)置有一定難度的內(nèi)容，就可以讓他們通過自我學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。但對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)較低的學(xué)生，教師就需要為他們安排基礎(chǔ)性的內(nèi)容和操作，并且要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理，還要規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為，保障這部分學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)技能。這是因?yàn)閷?duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)自然會(huì)多一些，為他們安排的內(nèi)容也需要超前一些；對(duì)于水平低的學(xué)生，對(duì)他們?cè)谥R(shí)技能學(xué)習(xí)方面不能有太高的要求，重點(diǎn)在于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的熱情。

3.4基于學(xué)生情況進(jìn)行合理的分層調(diào)整

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，能力水平會(huì)得到明顯提高，但也有一部分學(xué)生能力水平發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)成績(jī)甚至?xí)霈F(xiàn)不升反降的情況。實(shí)施分層教學(xué)，教師就需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，能夠針對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展情況合理地調(diào)整學(xué)生的層次，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的時(shí)候，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整不僅要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，更要重視學(xué)生的努力程度、進(jìn)步程度。對(duì)于能力較為突出的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度；對(duì)于能力水平較低的學(xué)生，教師在調(diào)整他們的層次的時(shí)候，要做好心理疏導(dǎo)工作，以鼓勵(lì)為主，避免他們的自信心和自尊受到打擊。教師要讓學(xué)生明確分層調(diào)整并不是對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，目的是使全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到只要堅(jiān)定信心，不斷努力，即使基礎(chǔ)差也能夠通過分層教學(xué)提升能力。

3.5實(shí)施分層考核和評(píng)價(jià)

在考核評(píng)價(jià)方面，分層教學(xué)要求教師能夠根據(jù)學(xué)生原有的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的層次情況，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在筆試測(cè)驗(yàn)中，可以設(shè)置兩種類型的題目，一種是必做題目，一種是選做題目，基礎(chǔ)一般的學(xué)生只要求做必做題目，能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們不僅要做必做題目，還可以做選做題目，選做題目可以加分。這種測(cè)試設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的做題自信，使他們體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)也能夠激發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生的探究熱情，使他們追求更深層次的知識(shí)。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常重要的，這既是學(xué)生發(fā)展的需要，又是學(xué)科發(fā)展的需要。作為教育者，要研究分層教學(xué)策略，能夠根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)合理化地開展分層教學(xué)。通過教育方式的改革，保障信息技術(shù)教學(xué)的效果能夠不斷提升。

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