指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體設(shè)計(jì)

秦瑤 王孝齊 王學(xué)游 永嘉 蔣京麗

【摘? ?要】指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體設(shè)計(jì)要求教師從單元整體出發(fā)，避免教學(xué)的碎片化。在PEP《英語（新起點(diǎn)）》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Special Days的教學(xué)中，教師在整體教學(xué)觀的指導(dǎo)下，深度探究單元主題意義，整合單元教學(xué)內(nèi)容，建立語篇之間的聯(lián)系，搭建單元內(nèi)容框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；單元整體；主題意義

英語教學(xué)中，單元不是簡(jiǎn)單的教材編寫形式，而是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位，是一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整的學(xué)習(xí)事件”。然而，現(xiàn)實(shí)中，教師往往過于關(guān)注單元課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略單元整體的思考和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)呈碎片化，無法形成有邏輯的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)低效而枯燥。由于學(xué)習(xí)過程缺乏對(duì)單元主題意義的探究，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到限制。單元整體教學(xué)是按照一定的邏輯，在充分分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確單元主題、整合單元內(nèi)容、確立單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、確定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程。

教師以PEP《英語（新起點(diǎn)）》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Special Days為例，在整體教學(xué)觀的指導(dǎo)下，深度探究單元主題意義，整合單元教學(xué)內(nèi)容，建立語篇之間的聯(lián)系，搭建單元內(nèi)容框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

一、分析單元教學(xué)內(nèi)容

本單元主題為Celebrating the Special Days，屬于“人與社會(huì)”范疇，主題群為“歷史、社會(huì)與文化”，子主題內(nèi)容為“世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”。教材內(nèi)容涉及日常對(duì)話、配圖短文、記敘文（介紹類短文）、應(yīng)用文（活動(dòng)安排與計(jì)劃）、獨(dú)白、配圖故事等。各語篇內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的主題意義具體如下。

語篇一：教室里，Yaoyao和Alice正在談?wù)撝矘涔?jié)的時(shí)間和活動(dòng)，Miss Wu借此在課堂上依次詢問同學(xué)們最喜歡的日子是哪一天。每個(gè)同學(xué)都分享了自己最喜歡的日子并闡述了理由。該語篇能夠讓學(xué)生了解special days的日期以及相關(guān)的活動(dòng)安排。

語篇二：Alice詢問Binbin關(guān)于植樹節(jié)的情況以及他將會(huì)如何度過，Binbin介紹了他在植樹節(jié)這一天的安排。該語篇能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解植樹節(jié)，并通過詢問和回答的方式掌握相關(guān)的語言知識(shí)。

語篇三：該語篇依次介紹了人們?cè)谛履辍和?jié)、教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等日子的活動(dòng)。該語篇能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解更多的special days，學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)日文化，掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)安排生活。

語篇四：該語篇介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)以及吃粽子和劃龍舟的習(xí)俗。語篇復(fù)現(xiàn)了介紹special days的核心語言，拓展了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，有利于豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。

語篇五：該語篇介紹了兒童節(jié)及圣誕節(jié)的不同活動(dòng)，說明了父親節(jié)的日期及Bill在節(jié)日當(dāng)天的安排。該語篇能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固介紹special days的活動(dòng)的語言。

語篇六：該語篇講述的是Mary在母親節(jié)這天做了讓媽媽十分感動(dòng)的事情。該語篇能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解他人在special days的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中向母親表達(dá)愛。

本單元的六個(gè)語篇從不同視角談?wù)搒pecial days，單元內(nèi)容與單元主題之間以及各語篇之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整，統(tǒng)整后的單元整體框架如圖1所示。

二、分析學(xué)情

本課的授課對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比較濃厚，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)。自一年級(jí)學(xué)習(xí)PEP《英語（新起點(diǎn)）》以來，學(xué)生已經(jīng)了解了教材中每個(gè)單元的板塊結(jié)構(gòu)及活動(dòng)形式。從認(rèn)知規(guī)律來看，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本了解了中西方的多個(gè)節(jié)日，具備談?wù)搒pecial days的能力，且他們對(duì)本單元的話題比較感興趣。從思維特點(diǎn)來看，五年級(jí)學(xué)生的思維處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將個(gè)人對(duì)語篇的理解和思考用語言真實(shí)地表達(dá)出來。從基本語言知識(shí)儲(chǔ)備和語言技能來看，學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過十二個(gè)月份的英文表達(dá)，會(huì)用語言“When is your birthday？ My birthday is in____（月份）.”詢問并回答自己的生日月份。且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過活動(dòng)類的相關(guān)詞匯，這為本單元學(xué)習(xí)特殊日子的月份及相應(yīng)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生也存在一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)較少，因此對(duì)“Celebrating the Special Days”的認(rèn)知和體驗(yàn)不夠深入；不能完整、有邏輯地談?wù)撆c“Celebrating the Special Days”相關(guān)的信息，還需建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

三、確定單元教學(xué)目標(biāo)

基于教材和學(xué)情，教師確定了單元教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

四、設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)步驟

本單元教學(xué)步驟如下：首先，提煉單元主題意義，整合單元教學(xué)內(nèi)容，搭建單元內(nèi)容框架，創(chuàng)設(shè)單元情境，強(qiáng)調(diào)語境和語用。接著，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地規(guī)劃分課時(shí)目標(biāo)，凸顯核心素養(yǎng)。然后，在單元整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行單元大任務(wù)的設(shè)計(jì)和子任務(wù)的分配，讓學(xué)生通過了解節(jié)日信息，對(duì)比多個(gè)中西方節(jié)日的文化，交流和討論special days的活動(dòng)安排，并根據(jù)自己繪制的節(jié)日思維導(dǎo)圖，整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)Celebrating the Special Days這一主題的理解，樹立對(duì)特殊日子的正確認(rèn)識(shí)。最后，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

五、單元評(píng)價(jià)

單元評(píng)價(jià)包括單元學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)兩方面。在單元學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中，主要考查學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)和完成任務(wù)的質(zhì)量。例如在班級(jí)內(nèi)與同伴交流對(duì)special days的了解和安排，介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來及習(xí)俗，書寫并介紹自己的一些節(jié)日計(jì)劃等。教師可以通過觀察學(xué)生在小組交流或全班匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教與學(xué)的成效。單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能否綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有邏輯地表達(dá)思想、觀點(diǎn)。本單元中，教師可以通過觀察學(xué)生完成單元大任務(wù)的情況來評(píng)價(jià)單元教學(xué)成效，如觀察學(xué)生能否根據(jù)自己繪制的節(jié)日思維導(dǎo)圖，有邏輯地表達(dá)對(duì)Celebrating the Special Days這一主題的想法等。評(píng)價(jià)的維度包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、主題思考的深度和廣度、形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況等。單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)案例如圖2所示。

圖2

六、教學(xué)反思

本案例較好地體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人的融合與統(tǒng)一。學(xué)生通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在不同語篇的語境中，多角度認(rèn)識(shí)special days，對(duì)國(guó)內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而思考如何慶祝special days，最終表達(dá)對(duì)人的關(guān)心和對(duì)生活的熱愛。學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，從最初能夠簡(jiǎn)單談?wù)撘话愎?jié)日的基本信息，到能夠在真實(shí)語境中介紹關(guān)于special days的各種信息，并根據(jù)自己對(duì)special days的理解，設(shè)計(jì)特別的計(jì)劃。本案例中的單元整體設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在主題情境中掌握語言知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，并將其遷移到新的情境中，解決新的問題。學(xué)生不斷深化對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)節(jié)日和特殊日子的深入理解、正確態(tài)度和價(jià)值判斷，提升自身的核心素養(yǎng)。不足之處在于，部分課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)過多，顯得煩瑣。在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生成留下充足的空間，給予學(xué)生思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

【案例點(diǎn)評(píng)】

蔣京麗2

本案例中，授課教師通過研讀單元各語篇確定單元主題，合理整合單元教學(xué)內(nèi)容，制定體現(xiàn)整體性、連貫性、可操作性、可檢測(cè)性的單元教學(xué)目標(biāo)，并圍繞主題意義，組織和實(shí)施具有邏輯性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)和開展指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)。

授課教師關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞Celebrating the Special Days這一單元主題，從“樹立意識(shí)”“形成態(tài)度”和“落實(shí)行為”三個(gè)方面出發(fā)，持續(xù)開展主題意義探究活動(dòng)，整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)，使單元語篇不斷與主題意義發(fā)生關(guān)聯(lián)。同時(shí)，授課教師從不同角度豐富或深化學(xué)生對(duì)主題的理解，拓寬學(xué)生的文化視野，使學(xué)生感知文化差異，并利用單元所學(xué)表達(dá)自己對(duì)慶祝生活中特殊日子的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知、理解、態(tài)度和選擇，初步形成跨文化意識(shí)和溝通能力。

授課教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生閱讀不同子主題的語篇，讓學(xué)生參與對(duì)比、交流、討論、繪圖和表達(dá)等一系列層層遞進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地思考、實(shí)踐、遷移。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生探究主題意義生成的情況，即每課中說、寫、展示等活動(dòng)的表現(xiàn)為依據(jù)，診斷目標(biāo)達(dá)成情況并及時(shí)給出反饋，以此調(diào)控、引導(dǎo)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，確保了課堂教學(xué)的效果。

以單元為單位開展英語整體教學(xué)有利于避免課時(shí)割裂、教學(xué)碎片化等問題。基于主題意義的探究性學(xué)習(xí)可以有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，潤(rùn)物無聲地將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育滲透在語言教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等的協(xié)同發(fā)展。

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（1.四川省成都市成華區(qū)嘉祥外國(guó)語學(xué)校? 2.北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）