淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用

葉微揚(yáng)

摘要：鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀和寫(xiě)作堪稱(chēng)語(yǔ)文課堂的“雙翼”，二者之間密不可分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的應(yīng)用，學(xué)生只有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讀寫(xiě)結(jié)合的落實(shí)依然存在諸多問(wèn)題，難以達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合

關(guān)于閱讀和寫(xiě)作兩者之間的關(guān)系，著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要閱讀與寫(xiě)作有效融合，貫通語(yǔ)言的輸入與輸出，通過(guò)閱讀積累素材和語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作對(duì)素材和語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和鑒賞能力。教師以閱讀為載體，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合這一綜合性活動(dòng)，促使學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，為自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升助力。

1 ? 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向，教師開(kāi)始積極探索融合讀寫(xiě)的方法和有效模式，但是實(shí)際的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，沒(méi)有真正發(fā)揮出讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值。

1.1語(yǔ)文教材使用低效化

新教材更加注重讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，單元模塊也發(fā)生了相應(yīng)的變化，基于同一主題的文本和寫(xiě)作活動(dòng)是單元模塊的核心。新教材的內(nèi)容契合了新課程理念，是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的重要載體。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的解析，并以此為載體，高效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，缺乏教材意識(shí)，對(duì)其利用率比較低。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中缺乏單元意識(shí)，忽視了單元中閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，致使開(kāi)展的寫(xiě)作練習(xí)與單元內(nèi)的文章之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，人為地割裂了閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；另一方面，教師在日常的閱讀教學(xué)中，過(guò)分關(guān)注文本分析，沒(méi)有從作者寫(xiě)作的角度進(jìn)行分析和思考，學(xué)生能深入理解文本中的寫(xiě)作手法、字詞含義等，卻沒(méi)有掌握文本的寫(xiě)作技巧，課文對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的促進(jìn)作用也沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。在這種情況下，導(dǎo)致語(yǔ)文教材資源出現(xiàn)了嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，難以真正提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)。

1.2讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)置缺乏科學(xué)化

小學(xué)語(yǔ)文教師作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，影響著讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)效果。科學(xué)化的讀寫(xiě)內(nèi)容安排有利于學(xué)生從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作，提升讀寫(xiě)結(jié)合效果。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式形成了初步的認(rèn)知，但在具體實(shí)踐中，依然存在諸多問(wèn)題。一方面，從讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)定位上來(lái)說(shuō)，存在不夠精準(zhǔn)、不夠明確等現(xiàn)象，甚至部分教師認(rèn)為讀寫(xiě)屬于學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)系，存在先學(xué)后做的現(xiàn)象；另一方面，缺乏讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，讀寫(xiě)割裂的情況依然存在。課堂上，教師往往注重對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，在課堂上安排的寫(xiě)作練筆非常少，部分教師雖然會(huì)安排一定的寫(xiě)作練習(xí)，但內(nèi)容僅是語(yǔ)言積累或簡(jiǎn)單的習(xí)作知識(shí)，并且寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容常常局限于課本之內(nèi)，并未向外擴(kuò)展。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，束縛了學(xué)生自由發(fā)揮的思維，制約了寫(xiě)作效果的提升。

1.3讀寫(xiě)結(jié)合缺乏有效的引導(dǎo)

如何高效開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)是關(guān)鍵。然而，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，最為常用的方法是讓學(xué)生圍繞所學(xué)的課文，對(duì)語(yǔ)言和寫(xiě)作的手法進(jìn)行模仿，關(guān)于情感和思想層面的引導(dǎo)卻非常少。在這種情況下，學(xué)生往往不得其法，存在立意不明、結(jié)構(gòu)混亂、套作明顯的現(xiàn)象，寫(xiě)出的文本中心思想不明確、邏輯不清晰、效果不佳。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生在閱讀中獲得的知識(shí)，忽略閱讀體驗(yàn)和學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)所形成的獨(dú)特感悟，教師用自己的理解代替學(xué)生的分析，將學(xué)生束縛在教師的思維中，使其沒(méi)有真實(shí)感受，忽視了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的指導(dǎo)。在具體的語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師在布置完讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)之后，必須進(jìn)行方法指導(dǎo)，使學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，再?lài)L試進(jìn)行寫(xiě)作。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師往往用講解范文或者優(yōu)秀作文的方式替代針對(duì)性的指導(dǎo)，并未對(duì)學(xué)生具體的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在這種情況下，大約有七成的學(xué)生不會(huì)在寫(xiě)作中聯(lián)系閱讀內(nèi)容，致使兩者割裂開(kāi)來(lái)。

2 ? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

2.1更新理念，重視讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師采取的理念和方式對(duì)于讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)更新理念，重視讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)際意義，實(shí)施能夠融合讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀和寫(xiě)作統(tǒng)一起來(lái)。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程，秉承以學(xué)生為主體的理念，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合共同提升的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生在課堂上的主體地位以及學(xué)生的學(xué)情、需求堅(jiān)持以生為本設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)；其次，教師應(yīng)提升自身的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)能力。在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之前，教師應(yīng)基于讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，明確小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并據(jù)此形成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)觀摩研討學(xué)習(xí)，勤于反思，在借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，反思自己在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，最終在借鑒和反思中，不斷提升自身的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能力。

2.2因地制宜，優(yōu)化讀寫(xiě)目標(biāo)

有效的讀寫(xiě)目標(biāo)是一節(jié)高效課堂的引擎，既能夠指導(dǎo)語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程、體現(xiàn)教學(xué)意義，又能夠明確讀寫(xiě)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，同時(shí)，還是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。只有科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，才能奠定高效課堂的基礎(chǔ)。鑒于此，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)之前，應(yīng)指向小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言水平和讀寫(xiě)能力出發(fā)，從兩個(gè)維度優(yōu)化讀寫(xiě)目標(biāo)。一方面，提升閱讀技能，積累寫(xiě)作素材。閱讀是語(yǔ)言的輸入端，也是積累語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑，教師優(yōu)化讀寫(xiě)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從讀寫(xiě)結(jié)合的視角出發(fā)，對(duì)教材中的文章進(jìn)行深入研究，利用教材文本提升學(xué)生的閱讀技巧，讓其體會(huì)文本在語(yǔ)言、寫(xiě)作手法和情感方面的特色。并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圍繞語(yǔ)言、表達(dá)、文章布局等展開(kāi)分析，積累語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧，豐富語(yǔ)言知識(shí)；另一方面，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)閱讀技巧的提升。寫(xiě)作能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把控能力，使其發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的邏輯關(guān)系和不同文字的運(yùn)用妙處，并學(xué)會(huì)鑒賞文本中的優(yōu)美詞句。

2.3基于教材，優(yōu)化讀寫(xiě)內(nèi)容

教材是教與學(xué)的依據(jù)，也是讀寫(xiě)結(jié)合的有效載體。尤其是在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材也基于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的要求進(jìn)行了改編。從讀寫(xiě)結(jié)合的角度來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，存在大量的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，是教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要載體。因此，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要基于教材，結(jié)合現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可從以下兩個(gè)角度尋找讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

一方面，結(jié)合單元內(nèi)容開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)改編之后的小學(xué)語(yǔ)文教材，存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即有鮮明的主題。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，并且完成課文學(xué)習(xí)后又為學(xué)生安排了與其相契合的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容。鑒于此，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立單元主題教學(xué)意識(shí)，結(jié)合每個(gè)單元的主題，以及單元中不同文章的特點(diǎn)、寫(xiě)作訓(xùn)練要求等，從整體角度進(jìn)行思考和安排，制訂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃。另一方面，基于課文內(nèi)容尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。就現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，任何一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選出來(lái)的，其文學(xué)質(zhì)量非常高，能夠指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往片面關(guān)注文本解讀、缺乏寫(xiě)作滲透的教學(xué)模式，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，滲透寫(xiě)作方法。

2.4循序漸進(jìn)，加強(qiáng)讀寫(xiě)指導(dǎo)

以往，學(xué)生并不關(guān)注閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，二者分離的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。鑒于當(dāng)前小學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀，教師只有全面加強(qiáng)指導(dǎo)，才能在日常訓(xùn)練中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。

一方面，加強(qiáng)興趣指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生常常出現(xiàn)不愿寫(xiě)、不想寫(xiě)等現(xiàn)象。鑒于此，在進(jìn)行小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣”作為首要目標(biāo)，使小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，以充沛的精力、更好的精神狀態(tài)參與到讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中。鑒于此，教師可基于小學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，將身邊熟悉的資源轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作資源，使其在生活化的寫(xiě)作訓(xùn)練中，逐漸愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作；同時(shí)，教師可以結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，借助特定的情境喚醒學(xué)生的寫(xiě)作欲望、想象力、創(chuàng)造力等，進(jìn)而促使其積極寫(xiě)作，抒發(fā)情感。另一方面，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合方法的指導(dǎo)。鑒于當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展現(xiàn)狀，教師應(yīng)梳理現(xiàn)學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，針對(duì)存在的不足實(shí)施全面指導(dǎo)。就當(dāng)前讀寫(xiě)訓(xùn)練的方法而言，常見(jiàn)的主要有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)從文章的體裁、結(jié)構(gòu)、情感、手法等方面入手，選擇適宜的讀寫(xiě)活動(dòng)，抓住文本的特色，針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和運(yùn)用能力，不斷加強(qiáng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

綜上所述，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀寫(xiě)，讀寫(xiě)分離的教學(xué)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前讀寫(xiě)教學(xué)狀況進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)變讀寫(xiě)理念，實(shí)施以學(xué)生為主的讀寫(xiě)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力，積累寫(xiě)作素材，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，深化閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相長(zhǎng)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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