中職學校《金屬加工與實訓》課程“學教評一致性”的思考

周強

摘要：中職學校《金屬加工與實訓》課程當中，學教評一致性指向要明確，教學目標要一致；學教評的過程要以生為本，無論是教師的教還是師生的評，都要為學生的學習能力成長服務，讓學生能夠在理實一體化教學當中金屬加工與實訓核心素養獲得提升。

關鍵詞：中職學校《金屬加工與實訓》課程；“學教評一致性”；思考

學教評一致性關鍵在于教學目標的一致性。在統一的教學目標的指引下，教師的教、學生的學以及師生的評要能夠統籌安排，以一個協調完整的整體來促進學生《金屬加工與實訓》學習能力和知識應用能力的整體提升。學生的學和師生的評價要貫穿教學過程的始終，教師在預設教學任務和教學流程的時候，要以教學目標為基調，以模塊化學習任務和評價任務螺旋開展金屬加工與實訓教學，讓學生在根據教師布置的學習任務開展學習活動之后，能夠在階段性評價中對自身的學習框架和學習思路以及學習能力有客觀而清醒的認知，從而能夠再進一步的學習活動中及時調整自己，使學習效果清晰可視。

一、學生的學、教師的教以及課程的評價要指向明確，要具有教學目標的一致性。

學教評一致性的中職金屬加工與實訓教學，首先需有目標一致性的學習任務、教學任務以及評價任務。只有目標指向一致，才能讓學生在教師確立的教學目標當中有針對性地達成教師所布置的學習目標任務，并通過教學評價檢測學生是否達標，是否完成了學習任務。教學目標是學教評一致性的核心鏈條，起著導航和引擎的作用，在各個環節授課當中有著決定性的統領作用。教師首先要根據新課標以及教材教學內容對學生學習任務的要求確定單元教學目標以及課時教學目標。學生學習任務的設計也要與教師確定的教學目標保持完全一致，要以學生會學學會為目的，而評價要求檢測學生是否會學是否學會，是否完成了學習目標。如在《金屬材料的硬度》一節授課前，教師在結合教學大綱以及新課程標準對本課教學內容的核心素養培養要求以及學生基礎學習能力設置本課教學目標之后，要與學生的學習目標相互映照，保持一致。基于此同步按照教學目標和學生學習目標設計評價要求，讓師生的評價以教學目標為導向，確保學生學習質量的提升。教師在設計同步評價方式的時候，不僅可以有口語類評價還可以有紙筆類評價以及操作實踐類等形成性評價和階段性評價，讓學生通過對金屬材料的硬度知識建構掌握基礎理論知識，并學會拓展應用。

二、學教評一致性要以生為本，以學定教，在板塊式交疊進行的課堂教學中引導學生完成教學任務。

學教評的主體是學生，無論是教學目標的設定還是教學環節的執行都要以生為本，根據學生的實際能力選擇學教評教學策略。學校評三者之間要在板塊式學習任務當中交疊進行，教學評價實時穿插到教師的教與學生的學之中，在具體的板塊學習任務當中實時檢測學習成效，對學生學習效果的達成度進行“對標性”的評價。如《退火和正火》一節教師在預設教學預案的時候，首先要考慮到學生的基礎學習層次和基礎核心素養的不同，結合教學大綱以生為本確定教學目標，再結合學生學習層次和學習能力的不同確定課堂使用的教學策略。作為傳統四把火之二的退火和正火由于保溫后的冷卻方式不同，在對工件進行預備熱處理之后的性能也不同。教師結合學習目標讓學生通過個體思考和小組合作相結合、多媒體輔助課堂授課、動手進行資料的收集整理分析推理等等不同的學習方式讓學生感知退火和正火組織性能的不同和使用區域。而在不同板塊的教學進程當中，學生的學、教師的教是實時生成相互交疊的，學生的學習任務對應教師的教學目標，課堂評價對應學生的學習任務和教學目標，這種動態板塊式教學相互交疊，教師的指導為學生的學習服務，教學評價也為了學生的學習服務，突出體現了教師指導與學生學習的雙向建構完成度，學生在現有學習基礎上落實了學習目標，完成了學習任務，提升了學習能力，獲得了實實在在基礎知識的同時讓關鍵能力和必備品格得以成長。

三、理實一體化教學助力學教評一致性學習體系的構建。

《金屬加工與實訓》課程的特殊性決定著本門課程的授課方式勢必要由理論知識的講授轉向實踐，實現理實一體化教學。以理實一體化教學助力學教評一致性教學體系的構建，讓學生將理論知識延伸運用到實踐操作當中，實現縱向遞進深化，在交叉環扣當中促進學生學習能力的提升。教師以任務驅動取向引導學生進行模塊任務的學習，在目標的引領下讓理實一體化教學以學教評一致性的教學策略完成遞進、交叉、同心圓等多重關系的構建。理實一體化教學內容教學目標的組成由遞進交叉式的學教評一致性教學策略進行組織，相互滲透、交融共生。如在《金屬熱加工基礎》模塊中的《焊接》這一節理論知識學習完成之后，教師確定實訓教學目標。那么在學習任務完成和學習活動展開的過程當中，對于學生所表現出來的焊接知識、學習能力和情感態度的診斷和嵌入式評價，讓學生的學習結果在節點評價中獲得量規評定。這樣的學教評一致性評價對學生的焊接實操能力進行了恰當的描述和跟蹤，能夠幫助學生及時調整和改進。

總之，中職學校《金屬加工與實訓》課程教學當中，學教評一致性教學策略的應用讓學生在指向目標明確的教學任務模塊當中最大限度發展自己的核心素養能力，既掌握金屬加工理論知識，又能通過運用理論知識展開實訓，真正獲得職業技能。

參考文獻：

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