“雙減”背景下小學語文校本作業設計策略

韓芳利

摘 ?要：“雙減”政策的出臺，旨在減輕學生的課業負擔。同時，小學語文校本作業設計迎來新的挑戰和機遇。文章從落實“雙減”政策的必要性、校本作業的設計原則和設計策略三個方面展開論述，以期通過校本作業的設計提高學生的綜合素質和能力，培養學生良好的學習習慣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；校本作業

作業是教學環節中不可或缺的重要組成部分，是課堂教學活動的必要補充。在小學語文教學中，教師要認識到“雙減”政策的實施對于提高教學質量，促進學生全面發展、健康成長的重要性。基于“雙減”背景，小學語文校本作業設計應該立足語文學科特點，以學生發展為本進行作業設計。教師要不斷創新作業設計模式，科學、合理地開展校本作業設計工作，切實提高小學語文教學質量。

一、創新校本作業設計的必要性

“雙減”政策是建設高質量教育體系、強化學校教育主陣地、為學生提供更好教育服務的重要舉措。在“雙減”背景下，教師可以通過校本作業設計，發揮作業功能，讓學生在完成作業的過程中掌握知識，積累經驗，這對于提高學生學習質量、促進學生全面發展具有重要意義。

1. 國家政策的導向

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。在“雙減”政策落實過程中，學校作為教學活動的主體，需要把學生作業負擔問題放在一個更加突出的位置，不斷創新和優化作業設計模式，確保學生在做好作業的基礎上能夠有效提高學習效率。教師要依據“雙減”政策要求，創新作業設計形式，不斷豐富學生的作業類型，調動學生做作業的積極性。

2. 教師發展的需要

作業設計是教學的延伸，需要教師、家長、學生和社會共同參與。在落實“雙減”政策的過程中，教師應該思考如何制訂更加科學、合理的作業設計策略。第一，提高作業設計水平。教師要學習教育教學理論，以自身素質與能力作為根本保證，將作業設計的要求與目標轉化為具體可行的措施。同時，教師應該根據學生實際情況和自身教學經驗制訂完善的作業方案。第二，了解學生的學習情況。“雙減”背景下的作業設計需要教師關注學生在不同年級的認知發展規律和學習狀態，并以此為依據，在作業設計中注重對學生學習能力的培養，以此提高學生的學習效率。

3. 家長關注的焦點

“雙減”政策實施以來，家長的關注點更多集中在孩子的學習和生活狀態，作業成為家長最關心的話題。在布置作業時，教師要選擇適宜的作業內容，在尊重學生學習和發展需要的前提下進行作業布置，融入更多學生喜歡的、感興趣的內容，促進學生自主學習能力和自我管理能力的提高。

二、小學語文校本作業的設計原則

“雙減”背景下，小學語文校本作業設計要從學生的實際需要出發，既要保障學生完成作業的時間和精力，又要保障學生做作業的質量。為此，教師要堅持趣味性、選擇性和實踐性的設計原則，激發學生對語文的學習興趣。

1. 趣味性

在校本作業設計的過程中，教師要融入趣味性設計，將學生做作業時遇到的問題以有趣的方式展現出來，讓學生通過自己的思考解決問題，從而激發學生對語文學習的興趣。教師要根據學生的學習能力、興趣愛好、個性特征等因素，合理地選擇作業內容和形式。例如，如果學生對閱讀比較感興趣，可以引導他們閱讀一些童話故事、經典名著等；如果學生的動手能力強，可以讓他們參與一些手工制作活動等。

2. 選擇性

“雙減”政策的實施，為教師開展校本作業設計工作帶來了挑戰。教師要以學生為本，合理選擇校本作業的內容和形式，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，真正做到讓學生有選擇性做作業，尊重學生的主體性，落實因材施教的教育理念，減輕學生的課業負擔。

3. 實踐性

“雙減”政策要求學校教育回歸到生活中，讓學生在學校與家庭的雙重教育下獲得更多的實踐機會。為此，教師在設計作業時要注重實踐性原則，讓學生通過完成社會實踐作業來獲得更多的知識與技能。例如，學校可以組織學生參觀博物館，或者到社區進行志愿服務活動，讓學生在實踐中增強自己的社會責任感。這樣既能鍛煉學生的實踐能力，又能促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、小學語文校本作業的設計策略

1. 加強制度管理，建立作業設計體系

在“雙減”政策下，學校要優化作業設計結構，加強制度管理，做好作業設計。一是以學校為單位成立作業研究工作小組。小組成員要明確自己的職責，根據學校和學生實際情況制訂校本作業設計方案，并不斷調整、改進。小組成員要根據教學實際，從教師和學生兩個方面進行作業設計，注重作業設計的創新與優化，并對教學中出現的問題進行及時反饋和改進。二是對教師的作業布置與批改進行規范。學校要進一步完善作業管理制度，建立作業管理體系，明確教師作業設計與批改的職責，對教師的作業設計與批改進行規范和監督。

2. 更新作業觀念，培養設計能力

教師必須在思想上認識到作業的重要性，明確作業是教學環節的重要組成部分。它既是檢驗學生學習效果的一種有效手段，又是檢驗教師教學成果的一個重要途徑。“雙減”政策下，教師要反思自己以往作業設計中存在的問題，不能將作業設計單純地看作是教師教、學生學的過程，而是要將其看作是教師、學生和家長三方共同參與的一個過程。要讓學生在有限時間內最大限度地提高學習效率，減輕學業負擔。因此，教師要充分發揮自己在教學中的引導作用，認真分析教材，了解教材內容和教學目標，并結合學生實際情況和自身教學經驗設計校本作業。同時，教師也應該具備一定的課程設計能力、課程開發能力等，提高作業設計質量。

（1）創新作業形式，激發學習興趣。

作業作為課堂教學的延伸，其設計與實施需要結合學生的年齡特點、認知水平和心理發展情況。傳統的作業形式單一，學生只是機械地完成作業，很容易產生厭倦情緒。因此，教師要創新作業形式，根據教學內容與學生實際設計趣味性、開放性、靈活性較強的校本作業，讓學生在完成作業的過程中能夠充分調動學習積極性，激發學習興趣。例如，在小學語文教學過程中，教師可以設計一些與課堂教學內容相關的課外探究活動，讓學生主動參與其中。同時，教師也可以采用繪畫、創作、表演等作業形式激發學生的學習興趣。

① 繪畫創作，培養審美。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文后，教師可以讓學生在課后將自己觀察到的各種鳥的外形、動作、神態畫下來，然后在課堂上交流。在交流過程中，學生不僅對鳥類有了更深入的了解，還激發了對鳥類的熱愛之情。課后，教師可以布置讓學生做一個關于鳥的手抄報或繪畫作品，通過這種方式讓學生感受大自然的美，提高他們的審美能力。

② 書寫創作，創新表達。

仍以《鳥的天堂》這篇課文為例，教師可以布置學生寫觀察日記，記錄自己觀察到的各種鳥類，并圍繞“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題展開討論，鼓勵學生深入思考。教師還可以讓學生以小組為單位完成一項有關鳥的小制作，鼓勵學生積極參與其中，將自己的想法和創意融入作品中，并進行展示交流。這樣不僅培養了學生的動手能力和創新意識，還可以調動學生的學習積極性。

③ 角色扮演，團結協作。

例如，在教學教材四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文后，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，讓學生化身為西門豹，通過對角色神情、動作的扮演，深入了解課文內容。在角色扮演過程中，教師要注意觀察學生的表現，及時給予指導和鼓勵。這種方式不僅可以有效鍛煉學生的語言表達能力和肢體動作表演能力，還可以培養學生的團結協作精神。

（2）設計分層作業，滿足學生多元化發展。

在設計校本作業時，教師不僅要從學生的個體差異出發，還要滿足學生的個性化發展。為此，教師在設計作業時應該對學生的知識水平、學習習慣等方面進行綜合考量。在布置作業時，教師可以將作業內容分為三個層次：第一層次為基礎型作業，旨在讓學生對基礎知識進行鞏固和記憶；第二層次為積累模仿型作業，旨在讓學生通過拓展訓練、閱讀背誦等方式提高學習能力；第三層次為拓展創作型作業，旨在讓學生提高創造性表達應用能力。

例如，在教學教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師可以布置分層作業。第一層次作業：復習課文中的生詞，如播種、吩咐、榨油、石榴等詞語，鞏固基礎知識。第二層次作業：讓學生背誦積累經典語句，如“花生的好處很多，有一樣最可貴……”。通過背誦揣摩課文的寫作方法和作者要表達的情感，積累優美詞句。第三層次作業：讓學生書寫學習心得或對課文內容進行續寫、仿寫，提高學生的創造性表達能力。當學生完成相關作業后，教師應該對學生的完成情況進行點評。這樣不僅有利于學生鞏固所學知識，還能夠鍛煉學生的觀察能力、思維能力等。

（3）加強學科融合，注重能力發展。

在“雙減”背景下，校本作業的設計要結合不同學科的特點，與其他學科相融合，與學生的綜合素質相結合，讓學生在快樂的學習氛圍中提高能力。教師可以將語文學科知識與生活實際相結合設計實踐類作業，如設計“一天一句”的親子作業、“一周一詩”的詩歌朗誦作業、“一月一文”的文章練筆作業等。

例如，在教學教材三年級下冊《趙州橋》這篇課文后，教師可以設計如表1所示的作業單。

同時，教師可以借助信息技術布置作業、分享作業等。這些方式的融合不僅可以培養學生的動手實踐能力，還可以豐富學生的課外知識，拓寬視野，讓學生在實踐中發現問題、總結經驗。

3. 注重作業評價，突出目的性和激勵性

教師要重視對學生作業的評價，改變過去單一的書面考試或測試的方式。為了提高校本作業設計質量，教師要對學生的作業進行多元化、個性化的評價。

（1）作業評價要體現差異性。

在進行作業評價時，教師要以學生為主體，充分考慮學生的學習特點，發揮教師在作業設計中的引導作用。教師要根據學生的個性特點和興趣愛好設置有針對性的作業評價標準。例如，教師可以從知識掌握、理解程度、語言表達、學習態度和綜合運用等方面進行評價，也可以根據不同的學段要求對不同學段的學生進行作業評價。對于低年級學生，可以著重考查他們是否能夠準確地書寫生字新詞、有感情地朗讀課文等；對于中、高年級學生，應該在掌握基礎知識的基礎上，進一步提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。在評價時，教師還可以借助表格對學生的作業完成情況進行記錄。

（2）評價方式要靈活多樣。

教師可以采用口頭評價、書面評價等評價方式。口頭評價，主要是指教師利用課上時間對學生的表現進行評價；書面評價，主要是指教師對學生完成作業的情況進行評價。通過靈活多樣的評價方式，不斷改進作業設計方案。

（3）評價突出目的性和激勵性。

校本作業設計的目的是促進學生語文核心素養的發展。為此，教師在進行作業評價時要根據不同年齡段學生的身心特點和發展規律，突出目的性和激勵性，幫助學生掌握學習方法，增強學習自信，從而實現自主學習。

綜上所述，小學語文教師在作業設計過程中要基于“雙減”政策要求，樹立正確的作業設計觀念，對小學語文校本作業設計工作進行創新和改革。教師可以從建立作業設計體系、更新作業觀念、注重作業評價等方面優化小學語文校本作業設計，切實做到減負增效。

參考文獻：

［1］邱麗蓉. “雙減”背景下小學語文校本作業設計策略［J］. 亞太教育，2023（7）.

［2］祁學芝. “雙減”背景下小學語文作業設計策略探微［J］. 基礎教育論壇（上半月），2023（1）.