高中英語閱讀教學中學生自主學習能力培養

張曉紅

摘 ?要：閱讀是高中英語教學的重要環節。通過閱讀，學生可以了解英語文化、掌握英語知識、提高英語技能。在閱讀教學實踐中，教師需要積極探索新的教學方式，有效激發學生的閱讀熱情，調動學生積極、主動地參與閱讀學習活動，從而達到培養學生自主學習能力的目的，進一步提高高中英語閱讀教學效率與質量。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；自主學習能力

學生自主學習能力的培養是十分重要的。學生如果過分依賴教師的講解，缺乏學習的自主性，就會導致英語閱讀學習越來越被動，阻礙英語水平的提高。為此，教師要設計行之有效的教學思路，為學生營造積極的學習環境，培養學生的自主學習能力。

一、強化理念，營造條件

為了培養學生的自主學習能力，教師應當在教學中滲透“大閱讀”理念，基于教材，擴大學生的閱讀范圍，讓學生能夠接觸到更多優秀的英語作品，深刻感受英語閱讀帶來的情感熏陶。“大閱讀”理念強調在基于教材的閱讀篇章教學中，教師通過搜集相關的閱讀作品，讓學生充實閱讀量，拓寬閱讀視野，學習更多的英語知識內容，并在大量閱讀的過程中，豐富學生的英語閱讀和學習經驗，熟能生巧，使學生逐漸掌握閱讀技巧，養成良好的自主閱讀習慣。在以往的英語閱讀教學中，教師往往將閱讀范圍局限于教材，使學生的英語閱讀受到了局限。在強化自主閱讀時，教師要為學生推介包含各種相關英語知識和文化的閱讀素材，對學生的英語閱讀學習起到一定的促進作用。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第一冊Unit 2“TRAVELLING AROUND”后，教師應該貫徹“大閱讀”的教學理念，在學生理解與掌握教材包含的相關英語知識后，有效利用多媒體為學生提供“Trave destinations in China”和“How to be a good tourist”兩篇閱讀素材，讓學生進行自主閱讀，并提出以下問題：祖國的大好山河處處散發著獨特的魅力，茫茫的草原、巍峨的高山、遼闊無垠的海洋等，哪些是你向往已久的地方？為了在憧憬的遠方有一次愉快之旅，我們應該做些什么呢？借用主題語境營造輕松的學習氛圍。如此，學生在進一步鞏固與加深教材中相關英語知識的基礎上，還能開闊自身的閱讀視野，豐富英語閱讀量和知識儲備，從而進一步提高英語學習效率和學習質量。

二、優化方法，激發興趣

充分的閱讀分析和總結是積累英語知識的前提。教師可以優化閱讀教學方法，讓學生開展自主閱讀，改變原有完全依賴課堂的閱讀學習限制，為學生提供自主閱讀的時間和空間。基于英語核心素養，教師可以將微課應用于英語閱讀的課前、課中、課后進行輔助教學。利用微課幫助學生進行課前新知預習、課中講解補充、課后鞏固復習，從而有效解決高中英語教學閱讀內容、閱讀空間、閱讀場地有限等問題，使學生更好地掌握相關英語知識，讓學生在閱讀的過程中逐步形成一定的英語知識沉淀，發展其思想、情感、態度，培養其自主探究能力和思維發展能力。

例如，在教學教材必修第一冊Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”時，教師可以將整個閱讀學習過程分為微課預習和課堂講解兩個部分。微課具有短小精悍的特點。教師根據課文的知識結構，可以將微課分為詞匯和語法等基礎篇章、課文朗讀篇章和課文分析篇章。教師利用微課為學生建立起英語課前預習的任務框架，使學生能夠循序漸進、由易到難地完成自主預習任務。在利用微課進行基礎學習的篇章中，學生學習并記憶詞匯含義、語句用法等，為后續的自主閱讀奠定基礎。在朗讀課文篇章中，利用微課糾正學生的發音，幫助學生掌握課文中心的主題和內容，同時增進其對課文內容的理解。由于Reading and Thinking部分的閱讀文本是一篇介紹漢字發展的說明文，主題語境為人與社會范疇。因此，教師可以通過微課展示與漢字發展相關的圖片、視頻等，為學生營造漢字發展史的學習情境，使學生更好地理解和感悟漢字書寫體系在時間、地域、文化和國際交往等方面對中華文明傳承產生的重要作用，讓學生在閱讀文章的過程中有效把握閱讀思路、分析切入點等，并通過對漢字書寫發展歷史及其在歷史中重要作用的探索，讓學生更好地領會漢字的魅力，從而有效激發學生的文化自信和愛國情懷。

三、重點解讀，注重引導

在英語閱讀中，學生的閱讀差異會體現出來。有的學生基礎知識掌握不牢固，由于對一些重要的詞匯、語句的理解方面出現錯誤，導致對整篇閱讀的理解存在偏差；有的學生則是無法掌握閱讀分析技巧，無法完成英語主觀題的回答。在培養學生自主學習能力時，教師應當從學生的實際情況出發，重視學生之間存在的英語水平的差異性。為此，教師可以設計不同的自主閱讀層次，以學生為主體，重點解讀其閱讀問題。當學生在閱讀中遇到困難時，教師要根據具體的閱讀問題進行引導，幫助學生厘清思路，克服閱讀困難，提高閱讀水平，讓學生感受到英語閱讀的樂趣，收獲更多的知識。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”時，本單元的閱讀文本“WHATS IN A NAME？”主要講述的是英國的形成和發展歷史。在讓學生進行自主閱讀時，教師應該根據學生的實際學情，針對不同英語學習層次的學生設置不同難度的閱讀目標。對英語基礎薄弱、閱讀理解能力較差的學生，要求其能夠根據上下文發現、理解新單詞，注重詞匯等素材積累，并理解文章大意；對英語基礎一般、書面表達能力不足的學生，要求其從閱讀文本的內容、語言、結構著手閱讀分析，注重短語、句型等素材積累，強化美文背誦和句式升級訓練；對英語基礎較好、學習能力較強的學生，要求其仔細閱讀以獲得詳細信息，能夠用辯證的思維自由表達自己對英國及其歷史的看法和觀點。在閱讀過程中，教師還可以通過讓學生閱讀教材中的“Read a map”，幫助閱讀有困難的學生了解英國的行政區劃，輔助學生厘清文本主要內容，在提高學生閱讀效率的同時，確保每名學生都能在閱讀學習過程中有所收獲。

四、合作學習，均衡發展

合作交流有助于啟發學生解答閱讀問題，使學生之間形成較好的促進和激勵效應，讓學生產生競爭意識，積極、主動地參與到教學活動中去，從而有效提高英語自主閱讀效果和英語課堂教學效率。教師可以基于英語閱讀教學的能力培養目標，按照“組間同質，組內異質”的分組原則，將學生劃分為4 ～ 6人一組的學習小組，并要求小組內成員明確自己在組內的職責，從而在完成學習任務時各司其職、分工協作，更好地完成閱讀任務，達成學習目標。除此之外，教師還可以積極引導學生搜集、閱讀相關資料，并進行資料的整理和提煉，形成自主閱讀學習筆記。在教師正式講解課文時，學生可以依據學習筆記來對課堂內容進行補充和完善，提高自主學習能力。

例如，在教學教材必修第一冊Unit 4“NATURAL DISASTERS”中的Reading and Thinking部分“THE NIGHT THE EARTH DIDNT SlEEP”這篇文本時，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些關于自然災害的圖片和影視片段，讓學生小組合作，以“Describe a natural disaster”為討論主題，結合閱讀文本內容與小組同伴討論交流，暢所欲言，最后派出小組代表總結小組討論的內容，并用自己的語言描述自然災害及其所帶來的影響。如此一來，不僅能讓學生有目的地閱讀課文、理解文本內容，還能調動學生的閱讀積極性，讓學生在討論和分析的過程中鞏固相關英語知識，從而構建高效率、高質量的英語閱讀課堂。

總之，高中英語教師應把握好英語閱讀教學的能力培養目標，在實際教學過程中從學生英語學習的實際情況出發，因材施教，分層教學，并不斷提高自身教學能力，強化教學理念，通過微課、多媒體等教學手段，以及合作學習等教學方法，為學生營造輕松、和諧的學習環境，有效激發學生的英語閱讀熱情，提高學生英語閱讀學習效率，在培養學生自主學習能力的同時，進一步提高高中英語閱讀教學的質量與水平。

參考文獻：

［1］范天明. 高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養策略探究［J］. 考試周刊，2019（46）.

［2］張艷萍. 學生自主學習策略在高中英語閱讀教學中的應用［J］. 中學課程輔導（教師通訊），2019（20）.