小學數學課堂評價策略探究

李國鳳

摘 ?要：課堂評價是學生學習數學的動力源泉，有利于凸顯學生的主體地位。然而，目前在小學數學課堂評價中存在評價片面性、評價方式機械化、評價內容淺顯的問題，導致課堂評價失去了其應有的作用。基于此，小學數學教師可以通過“更新評價觀念，激發學習興趣；豐富評價方式，營造學習氛圍；優化評價內容，鼓勵學生進步”等策略優化課堂評價。

關鍵詞：小學數學；課堂評價；學習興趣

課堂評價是小學數學教學的重要組成部分，是教師教學能力的體現。小學階段是學生身體、智力、心理發展的關鍵時期。有效的課堂評價能激勵學生、啟迪學生，有利于集中學生學習數學的注意力，為上好數學課奠定基礎。因此，建立科學有效的小學數學課堂評價，對促進學生數學學習能力的培養具有重要意義。目前，在“雙減”背景下，教師要采取有效的教學評價策略，促使學生在扎實習得數學基礎知識的同時，創新意識和實踐能力等方面得到全面提高。筆者結合小學數學教學實踐經驗，就課堂評價談談自己的一些思考。

一、小學數學課堂評價的意義

1. 學生學習動力的源泉

小學數學課堂評價形式多樣，教師可以將口語與體態語結合起來，讓學生體驗成功的喜悅。眼睛是心靈之窗，它最能表現人的內心世界，是體態語中最集中、最明顯的外顯部位。教師的一個眼神，便可以使學生感受到教師對自己的態度。例如，當學生在回答問題，或上臺板演計算時，教師可以利用體態語，點頭示意給予學生鼓勵和肯定，或是微笑面對學生，或者摸摸學生的頭，讓學生感受到來自教師的關愛。教師也可以用打節拍、喊口號的形式來給予學生評價，師生一起對學生鼓勵加油。諸如此類的課堂評價方式、方法，可以使學生體驗到數學學習的樂趣，增強學生學習數學的自信心，使他們有了學習的動力。

2. 凸顯學生的主體地位

在小學數學課堂中，教師可以組織學生參與評價，調動學生學習的積極性和主動性，有效營造“比、學、趕、幫”的學習氛圍。例如，在開展小組合作學習時，教師可以先將學生分成若干個小組，讓他們完成學習任務，然后讓小組選派代表展示成果，并讓其他學生對展示者的表現進行評價。課堂中，學生的積極性很高，他們的評價也很到位、中肯。最后，教師進行總結評價，既指出成果展示者的優點，又對評價者的表現給予充分的肯定。這樣充分體現了“以生為本”這一理念，取得了較好的課堂教學效果。

二、小學數學課堂評價存在的問題

1. 評價存在片面性

在傳統教學模式下，學生只是被動地接受知識，甚者是課堂中的“看客”，對數學學習缺乏積極性和主動性。教師的關注點聚焦在學生對知識的掌握上，往往以“好”與“差”給學生的學習結果施以評價。這種評價是單向的，無法架起師生之間情感交流的橋梁，課堂上很難看到生生互動、師生互動的場景，課堂氣氛沉悶壓抑，學生對數學學習感到索然無味，缺乏學習興趣。目前，部分教師忽視了課堂教學評價的作用，課堂教學評價存在片面性。教師多采用以成績為核心的評價，而忽略了對學生在成長中其他能力的評價。這樣的評價方式過于單一，降低了課堂教學的趣味性，從而制約了學生學習的積極性。另外，教師大多以主觀評價為主，對學生學習過程中呈現出的學習態度、學習行為、學習效果重視程度不足。這種單一的評價方式不僅缺乏科學性、合理性，而且會阻礙學生學習數學的積極性。

2. 評價方式機械化

部分教師的評價方式顯得較為機械，缺乏感情。有些教師對學生的評價語言生硬，態度冷淡，評價過程較為死板，不會靈活運用體態語；有些教師評價學生的學習、行為時不注重場合，不講究方式，導致學生出現不良的心理因素；還有些教師在評價語言上經常使用固定模式，缺乏針對性。久而久之，學生對教師的評價不再關注，使得評價失去了其應有的價值。

3. 評價內容淺顯

小學數學課堂評價不能只關注學生在本節課學到了哪些知識，還應當注重學生在數學學習過程中習得了哪些方法，掌握了哪些數學思想，進而更好地幫助學生認識自我、反思自我。但是，在實際課堂教學中，部分教師的課堂評價內容簡單、淺顯，評價內容僅局限于學生對教材知識的掌握情況，而對學生的數學思維、數學技能、數學品質幾乎未作任何評價，容易導致部分學生出現厭學心理，對學生的成長與發展極為不利。

三、小學數學課堂評價的有效策略

1. 更新評價觀念，激發學習興趣

教師要積極更新課堂評價觀念，以學生為本，以正面激勵評價為主，激發學生的思維活力，以此來點燃學生學習數學的熱情。同時，教師要善于發現學生身上的閃光點，充分給予其鼓勵和贊揚，使他們能積極、主動地去學習數學。例如，“你的想法真有創意，你是一個聰明的孩子！”“你的計算過程清晰，準確率高，真了不起！”“沒關系，大膽地說出來，有勇氣的孩子最棒！”通過有針對性地評價和激勵學生，能夠激發學生的學習興趣。

2. 豐富評價方式，營造學習氛圍

教師要豐富課堂評價方式，采用多元化的評價形式，不斷激活課堂學習氛圍。有時，教師可以采取有聲評價與無聲評價相結合的方式，激發學生的學習熱情。例如，“不要急，慢慢說！老師相信你一定會得出正確的回答！”一句鼓勵學生的話語是有聲評價，一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑是無聲評價。有時，教師可以采取書面評價與物質評價相結合的方式，讓學生在不斷地肯定中快樂成長。例如，學生作業書寫美觀整潔，題目全部做對時，教師可以在其作業本上寫一句表揚的話，或是畫一個笑臉，這是書面評價；當學生在課堂學習中表現出色時，教師可以獎勵一朵小紅花，或是獎勵一支鉛筆，這是物質評價。有時，教師可以采取自評與互評相結合的方式，讓學生成為學習的主人。在課堂中，教師要多給學生提供表現自己的機會，然后引導學生進行自我評價，找出自己的優點和不足。與此同時，教師要引導其他學生發表對該名學生的表現的意見和建議，這樣在生生互評中就會碰撞出智慧的火花，從而激活課堂教學氛圍，使學生也學會欣賞他人，取長補短，共同提高。

3. 優化評價內容，鼓勵學生進步

步入新時代，各行各業對人才的需求不再只是關注其是否具備廣博的學識，還要具有發展的眼光和創新意識等綜合素養。因此，在小學數學教學中，教師的課堂評價不應當只局限于學生對知識的掌握情況，還要針對學生的數學學習能力、數學學習習慣、數學學習態度、在數學課堂中的表現等方面進行綜合評價，不斷優化課堂評價內容，使課堂評價更全面。教師要注意評價的針對性和公平性，要適時把握評價時機，針對學生的情感態度進行評價，使其形成積極健康的世界觀、人生觀和價值觀。教師還可以對學生的合作學習進行評價，逐步培養學生的合作意識，鼓勵學生不斷進步。

四、結束語

小學數學教師要充分發揮數學課堂的評價功能，讓學生真正體會到數學學習的樂趣和成功的喜悅。筆者相信，只要我們能利用好評價的藝術，小學數學課堂就會煥發出活力和生機。

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