語文“跨學科學習”的落地方案

管賢強 魏周 何逸含

摘 要：從價值定位、學習內容、學習方式等層面理解“跨學科學習”的內涵，確定設計思路：明確學習主題，開展學習活動。“跨學科學習”講求前置學習評價，借助表現性評價達成學習目標。此外，應把握學習方式、學習內容兩個著眼點，結構化設計學習任務和學習活動。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；學習方式；表現性評價

本文系2020年教育部人文社會科學研究青年基金項目“中學語文古代作品選文嬗變研究：70年回顧與啟示”（編號：20YJC880019）的階段性研究成果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“跨學科學習”學習任務群，是扭轉傳統分科教學弊端的客觀需要，更是時代召喚素養立意語文課程改革的必然結果。語文課程所培養的核心素養，本質是運用學科思維和學科方法，在“真情境”下針對“真問題”，在“真解決”中所獲得的關鍵能力和必備品格。在語文課程中開展跨學科學習，就是希望能夠立足學科學習的同時，打破學科之間“雞犬之聲相聞”“老死不相往來”的狀況，讓學生綜合運用各學科知識，融會貫通地解決實際問題。要想真正使“跨學科學習”在語文課程中落地，還有待解的難題。

一、語文“跨學科學習”的內涵

在語文課程中設置“跨學科學習”學習任務群，一方面表明“跨學科學習”與語文課程學習關聯密切；另一方面，也意味著語文學科需主動跨界，在不同學科之間建立聯系，運用多學科視角理解生活世界，創造性地分析和解決問題。

（一）價值定位

其一，“跨學科學習”著眼于“跨”，有助于拓寬語文學習的領域。語文學習可以通過搭建課堂內部與外部、學校內部與外部、語文學科與其他學科、語文學習與社會生活、歷史現在與未來生活之間的聯系，構建廣闊的語文實踐空間，激發學生的語文學習興趣，提高學生的創新能力和綜合素養。

其二，“跨學科學習”根植于生活的沃土，有助于圍繞生活話題開展語文實踐活動。這樣的語文實踐活動，能夠更好地激發學生探究的熱情，還原語文學習的真實面貌，喚起學生的社會責任感，提升學生的交流溝通、團結協作、實踐創新能力等。

其三，“跨學科學習”聚焦問題研究，有助于提升學生的語用能力。學生面對靠單門學科知識不足以解決的復雜問題，需要整合運用兩門及以上學科的知識和方法，“軟化”學科邊界，構建新的學科認知經驗，生成新的“跨學科邏輯”。

（二）學習內容

“跨學科學習”圍繞“學習主題”“主題任務”推進，有助于實現生活邏輯、學科邏輯、認知邏輯的整合。

生活邏輯方面，跨學科學習關注生活現象，涵蓋校園生活、日常生活、文化生活等。

學科邏輯方面，無論是現象探尋、實踐活動開展，還是問題調查，都需要跨學科知識的參與。觀察記錄綠植和小動物，需要綜合運用語文、科學、數學等多學科知識；開展校園活動離不開科學、藝術、信息科技等相關知識和技能的運用，這些都成為跨學科學習的學科邏輯。

認知邏輯方面，主題學習的開展，主題任務的達成等，都離不開對多學科知識的理性認知、具身認知、情感認知。因此，在跨學科學習中，學生需要參與觀察、記錄、參觀、閱讀、梳理、探究、交流等活動。可以說，豐富的學科體驗活動和實踐活動構成了“跨學科學習”的認知邏輯。

（三）學習方式

“跨學科學習”從學習的角度倒逼課堂教學的變革，無論是對學習環境的重新定義，還是在真實復雜情境中掌握問題探究的方法，以及具備綜合運用各學科知識解決問題的能力，其核心要義都是從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。學生在跨學科的廣闊情境中學語文、用語文，在跨學科構建的語文實踐活動場域中，形成和發展多學科協同解決問題的能力。

“跨學科學習”具有實踐性，所以需要根據學生生活范圍選擇學習主題，組織策劃學習活動，把握活動的周期和難度，體現不同學段任務活動的發展進階。

“跨學科學習”具有綜合性、開放性和真實性，所以需要拓寬學習資源。如設計一次“蘇州平江路旅游指導策劃”的跨學科學習活動，就離不開實地走訪平江路、閱讀《古韻今風平江路》、觀看大型文化系列片《君到姑蘇見》、瀏覽《平江路游覽地圖》、搜索相關網絡資源等。

“跨學科學習”具有過程性、探究性，需要基于學習活動開展過程性評價和表現性評價。學習評價的設計需要注意四個方面：第一，以學習成果為依據；第二，制定評價量表；第三，開展多元評價；第四，以鼓勵為主。

二、語文“跨學科學習”的設計

“跨學科學習”基于生活現象生成學習主題，同時圍繞學習主題，從跨學科知識、跨學科思維方法等維度設計和開展語文學習任務和實踐活動，最終實現學科之間的跨越和融合。下面，以“尋常巷陌品姑蘇”學習主題的單元教學為例，闡釋“跨學科學習”的設計思路。

（一）明確學習主題

“跨學科學習”的實施起點是選定生活現象，明確學習主題。

選定生活現象，不僅需要考慮學生的生活地域、學習興趣、認知水平等，還需要包含促進學科融合的探究內容。一個令學生感興趣、符合學生認知、利于多學科參與的生活現象，能夠激發學生自主探究的內驅動力。

案例中，教師關注平江路這一文化生活現象：飽含文化底蘊的平江路，匯集了豐富的歷史遺跡和人文景觀。它是姑蘇古城2500年風貌的縮影，是最能體現江南“小橋流水人家”氣質的地方之一，向世人詮釋了“因為一條路，愛上一座城”的根源。與此同時，教師還關注到學生與蘇州文化存在疏離的現象：現在的學生，在日常生活中探究人文環境、社會生活的時間和機會是相當有限的。隨著國際化、現代化的快速推進，本土文化在與外來文化的融合中不斷發展、變化，大量“最蘇州”的文化符號與學生的生活漸行漸遠^［1］。

基于生活現象，結合新課標要求和學生學習情況，教師明確了“尋常巷陌品姑蘇”的學習主題。其中的“尋常巷陌”“姑蘇”意味著該主題的學習要以小見大，通過組織學生探尋匯集豐富歷史遺跡和人文景觀的蘇州平江路，來感受兩千多年的姑蘇文化。其中的“品”，就是要通過課內課外、體驗與探究相互結合，讓學生在研學旅行的實地接觸、觀察、探尋、思考過程中，通過系列實踐活動感知、體驗、體驗、理解和傳承傳統文化，借助跨媒介來呈現和表達學習成果。新課標第三學段要求“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”^［2］。在此基礎上分析學情，要引導學生在平江路這一尋常巷陌中走訪、探尋、記錄、比較，展示對家鄉姑蘇的思考、發現、推薦、交流等。在該主題的學習中，學生走進的是日常生活的場景，開展的是真實場景中的學習。整個過程尊重學生完整的學習經歷，有機融入學生的生活經驗，整合學科內和學科間的多類型知識，從而實現真實情境中的深度學習。

（二）開展學習活動

新課標指出，“跨學科學習”學習任務群應“注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”^［3］。如此，“跨學科學習”的學習活動，可以問題探究的形式開展，包含四個環節。

環節一，將學習主題轉化為精妙、鮮活、靈動且具有整合性的核心問題。圍繞“尋常巷陌品姑蘇”的學習主題，教師設置具有整合性的核心問題“如何引導人們在平江路的尋常巷陌中品姑蘇”。

環節二，圍繞核心問題的解決，策劃一個學習項目。具有整合性的核心問題，往往都可以策劃為學習項目。我們要通過“設計蘇州平江路旅游指導策劃書”，指引學生解決“如何引導人們在平江路的尋常巷陌中品姑蘇”的問題。從中不難看出，“設計蘇州平江路旅游指導策劃書”是一個學習項目，具有“事情”“作品”等項目學習的要件。從學習問題的提出和解決，到學習項目的提出和策劃，讓學習問題項目化，這是由點到面的設計。

環節三，按照學習項目的做事邏輯拆解項目，設計具有結構聯系的學習任務鏈和實踐活動鏈。學生在跟進項目的過程中，會完成一個個語文學習任務，最終達成學習主題的目標。拆解學習項目“設計蘇州平江路旅游指導策劃書”，就需要按照策劃書的做事邏輯設計學習任務。教師設計的具體任務有三。任務一，策劃準備。主要聚焦旅游指導策劃書的內容，做好準備工作。學生要圓滿完成此項任務，一方面，需要搜集資料；另一方面，當通過查閱資料仍不明晰執行任務的思路時，需要確定研學旅行的方案，投入實地調研，在充實完善資料的的同時明晰執行路線。任務二，制定方案。主要聚焦旅游指導策劃書的形式，發現不同的、多元的展示策劃書內容的載體。經過現場調研，立足旅游指導策劃書的內容，學生可以通過探究發現測繪平面圖、設計宣傳冊、錄制視頻等形式。任務三，展示推廣。主要聚焦旅游指導策劃書的展示，拓寬策劃書的使用路徑。此任務的核心是“展示”，“展示”介紹如何使用策劃書，并且試用策劃書，收集客戶的使用體驗。

環節四，圍繞學習任務，設計具有邏輯關聯的實踐活動鏈條。“任務一，策劃準備”由三項活動組成，分別為“確定要素”“初探平江”“整理資料”。“確定要素”活動中，學生需要根據活動建議和閱讀材料，確定旅游指導策劃的相應內容及策劃的基本要素。“初探平江”活動中，學生需要實地探訪、搜集、整理平江路景點和巷陌背后的歷史文化資料，并給出推薦指數。“整理資料”活動中，學生需要根據探訪記錄篩選“平江路之旅”策劃書所需要的信息和內容。“任務二，制定方案”由三項活動組成，分別為“測繪平面圖”“錄制音視頻”“設計宣傳冊”。“測繪平面圖”活動中，學生不僅要測，還要繪。這就需要他們結合平面數據和比例尺，利用信息技術繪制游覽路線圖。“錄制音視頻”活動中，需要學生運用解說音頻、vlog等技術手段制作巷陌景點介紹、巷陌歷史故事、巷陌人物故事、美食探店等，并制成二維碼。“設計宣傳冊”活動中，學生需要以小組的形式設計“平江路之旅”宣傳冊，并且利用多媒介來呈現宣傳冊內容。“任務三，展示推廣”由三項活動組成，分別為“匯報展示”“體驗評價”“推廣使用”。“匯報展示”活動中，各小組展示、介紹如何使用策劃書。“體驗評價”活動中，在各小組展示策劃書時，其他小組“同頻”體驗并給予評價，展示組根據其他組的體驗評價表完善策劃書，并將完善后的策劃書上傳至線上學習平臺——“易加學院”。“推廣使用”活動，就是在平江路游客中心線下試行，收集游客的使用體驗。

三、語文“跨學科學習”的評價

“跨學科學習”在學習任務和活動實踐中強調重塑學生的學科知識和技能結構，促使學生在自主學習、合作學習、探究學習中改善學習體驗，提高綜合運用多學科知識分析和解決問題的能力，實現深度學習。達成這一目標，需要教師評估和了解學生在學習過程中的認識和理解、疑慮和困惑、難點和痛點，及時評價，真正實現評價促學、評價促教的功能。可以前置學習評價，運用表現性評價的方式，重點評價實踐活動中學生核心知識綜合學習和綜合運用的表現。

例如，針對“任務一，策劃準備”，教師研發了《小組資料搜集與整理評價表》等，其中包含評價要求、評價維度、評價水平等內容，評價主體為各小組。評價要求為“我們都是信息搜集員，在實地探訪搜集平江資料的過程中，每個小組都提出了哪些有價值的策劃要素？搜集到了哪些有用的信息？最終整理出的資料能夠對活動方案的制定產生多大的價值？對其他小組的策劃要素、有用信息作出評估，并給出你的建議。”評價維度由三部分組成，分別為：策劃要點針對性、資料搜集齊全性、信息提煉有效性。評價水平劃分為“很好”“較好”“一般”三種水平。在此基礎上，教師對每組的策劃準備表現給予綜合評價。

針對“任務二，制定方案”，確定評價內容為“測繪的平面圖準確性如何”“錄制的音視頻效果如何”“設計的宣傳冊宣傳效果如何”，教師以問題情境測驗的方式，讓各小組給其他小組的測繪成果打分，互相測評對方小組的音視頻錄制效果，分析評價對方小組的宣傳冊使用效果。評價維度由測繪的準確性、路線制作的合理性、音視頻制作的鮮活性、音視頻錄制的清晰性、宣傳冊制作的美觀性、宣傳效果的達成度等。評價水平劃分為“很好”“較好”“一般”，各小組以打星的方式評價。

針對“任務三：展示推廣”，根據案例中的典型活動，研發了“小組互換路線體驗評價表”等，評價表包含了評價要求、評價維度、評價水平等內容，要求學生做一個小小體驗者，結合策劃經驗，對其他策劃書進行評價，并提出建議。評價維度由外觀設計、項目齊全、經驗豐富真實、舒適程度四部分組成。評價水平劃分為“很好”“較好”“一般”三種水平。在此基礎上，教師需要對每組進行綜合評價意見的撰寫。

隨著學習進程的推進，學習活動的開展，主要運用表現性評價的方式，重點評價實踐活動中學生綜合學習和綜合運用核心知識的表現。讀詞，教師需要從過多關注學生知識點、能力點的甄別式評價，轉化為以學習活動為中心的表現性評價：評價手段是具體的活動，評價任務是真實、復雜的任務，評價時間較長，評價主體有學生，有教師，還有家長，評價標準是多元維度評價學生復雜的能力，評價目的是反饋和改進教與學。簡單來說，表現性評價就是通過具有真實特點的表現性任務來外化學生內在的關鍵能力和必備品格，將看不見的素養轉變為可視化的行為表現，并且通過評價量規等外在工具詮釋學生學習行為的一種評價范式。

“跨學科學習”評價中隨時使用的評價表，發揮著促學、促教的功能：學生在評價表的指引下自主探索，隨時基于評價反饋主動反思，進而豐富個性化學習經驗；教師根據評價表的反饋而非經驗來做決策，解決真實的學習問題，達到素養導向的學習目標。基于評價表的教與學，將評價表作為核心教學載體，在教學過程中助力教學評一致，真正提升跨學科學習的教學質量。

在活動推進中，教師教案、學生學案中的任務既是教學任務和學習任務，又是教師了解學生學習情況的評價任務。課堂教學任務和評價任務是“同一個硬幣的兩面”，遵循著共同的學習目標。同時，評價工具和評價量規的有效使用，也確保活動任務向評價任務的轉換。

四、幾點反思

“跨學科學習”要從主題任務設計要素與跨學科特質出發，把握學習方式、學習內容兩個著眼點，圍繞生活現象創設學習主題，結構化設計學習任務和學習活動，并在開展任務活動的過程中幫助學生實現學科知識、學科思維、學習策略的整合。在具體的案例實施中，教師還需要在學習方式、學習內容兩個層面著力。

學習方式層面，注重基于問題的學習和體驗式學習。“跨學科學習”和基于問題的學習有著密切關聯。這里的“問題”，是跨學科解決的問題，需要多學科攜手來解決。據此設計的任務和活動，能夠促進學生的互動和協作，有助于培養學生的社交和溝通技能，以及跨文化交際能力，即整合不同觀點的能力。此外，“跨學科學習”離不開體驗式學習。據此創設真實場景，并在真實場景中設計任務和活動，能夠觸發學生的認知、內省和自主行為，并且表現出更強的學習韌性和學習適應性。

學習內容層面，關注在學科深度學習基礎上生成跨學科知識。從學科深度學習看，學生需要具有持續獲取、吸收學科知識的能力；在不同的學科學習中，要能夠把握不同的學科知識、學科思維和學科探究方式。從生成跨學科知識看，“跨學科學習”要求學生在現象學習、問題學習、體驗學習的過程中用知識來解決真實問題，最終生成跨學科知識。據此設計的任務和活動，能讓學生獲得跨學科能力的顯著提升。

“尋常巷陌品姑蘇”的“跨學科學習”案例，基于解決學生真實問題的需要，突破學科壁壘，設計不同的學習任務和活動，重構了學生的知識技能，整合了多種思想方法。圍繞“設計蘇州平江路旅游指導策劃書”的項目任務，學生需要綜合使用語文、數學、美術、信息技術等學科知識：運用語文學科知識，搜集資料、篩選整理資料、學寫策劃書等；運用數學學科中關于比例、確定位置的知識等，實地考察采訪；運用美術學科中關于策劃、制作、展示等的技巧，體會美術與建筑環境、傳統文化等之間的關系；運用信息技術學科知識，制作真實有說服

力的圖文等紙質、數字資料，借助視頻播放、手繪地圖、語音講解等多媒介形式，進行富有創意的展示與表達。

有效理解和實踐“跨學科學習”，強化了學習內容與現實生活之間的聯系，增強了學科之間的聯通和整合，實現了學科知識的融通，改變了學生的學習方式，培養了學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。在此方面，我們仍需做更多努力，真正發揮“跨學科學習”的育人價值。

參考文獻：

［1］ 吳欣歆，管賢強，陳曉波. 新版課程標準解析與教學指導（小學語文）［M］.北京：北京師范大學出版社， 2022：380.

［2］［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：35，36.