例談交際語境下的寫作教學

殷婧瑤

摘 要：寫作教學是語文教學的重要部分。學生進入小學以來，從寫話逐漸過渡到寫作，難度增加的同時，部分學生也減少了興趣。交際語境下的寫作有助于改善學生的寫作現狀，在交流中提升寫作能力。踐行交際語境下的寫作教學，可以創設真實的寫作情境、設置明確的寫作任務、搭建豐富的寫作支架三方面為抓手，切實提高寫作教學的實效。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；交際語境

交際語境下的寫作，是指為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和書面交流。這種寫作的主要特點是：將寫作置于真實或擬真的社會情境、任務場景或者具體語境中。也就是說，交際語境寫作就是在真實或擬真的語境下的書面表達和交流。^［1］

交際語境下的寫作教學，要創設一個真實的或擬真的言語交際語境，要有明確的寫作任務，并提供豐富的寫作支架，引導學生結合自身的生活經歷，進行真實的寫作。^［2］

一、創設真實的寫作情境

交際語境寫作的“語境”，須在交際語境寫作教學的“情境”中誕生。^［3］

好的寫作情境應該從學生真實的生活、學習出發，讓學生有代入感、參與感和表達欲。教師創設真實的寫作情境，有助于學生獲取真實的寫作材料、表達真實的寫作情感。

（一）情境助力真實的素材積累

小學生正處于習作起步階段，習作經驗和生活經驗匱乏，獲取寫作素材的能力不足，常常會因缺乏寫作內容而愁眉不展。教師聯系課文，創設情境，學生在活動中表達交流，以獲得豐富的寫作素材。

圍繞統編小學語文六年級上冊第三單元《竹節人》一課，我展開了寫作教學。首先，創

設制作竹節人的情境，請學生自己動手制作竹節人，介紹自己做的竹節人，并親手操縱竹節人進行爭霸比賽。之后，完成一篇習作，題為《竹節人誕生記》。學生第一次做竹節人，肯定有疑問、有挫折、有成功、有心得……那就互相說一說。帶著自己親手制作、親自取名的竹節人，開始竹節人的“自我介紹”。有的竹節人體態纖細，行動靈活；有的四肢沉重，顯得十分魁梧；有的雖其貌不揚，但手中的武器格外亮眼……一個個竹節人活靈活現地呈現在學生面前，一串串問題也隨之而來：“它為什么叫這個名字？”“這個創意很好，你是怎么想到的？”“在制作竹節人時有沒有遇到困難？你是怎么解決的？”就這樣，有問有答，交流氛圍濃厚，寫作素材也得到不斷積累。將桌椅稍加組合，就立刻變成了竹節人爭霸的戰場。竹節人的動作、控制者的神情、自己在觀戰中的心情變化、教室里熱鬧的場面……都是真實的寫作材料。學生在該情境下實踐、思考、交流，再用寫作重現“竹節人爭霸賽”的精彩場面，寫作興趣濃厚，實現了寫作能力的提升，落實了本單元的語文要素“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。

（二）情境激發真實的情感表達

不論何種題材的作文，寫作情感的分量一定在所有技巧、文筆之上。寫作是一種表達自我情感以及與世界、他人溝通的方式，是學生的“另一張嘴巴”。寫作不是虛情假意的表演，而是自然的真情流露。只有在真實情境中激發真情、表達真情，寫作才能回到它本來的面目。教師創設真實的情境，能夠促使學生表達真實的情感。

五年級上冊第六單元的習作題目是《我想對您說》。這次寫作恰逢家長會召開前夕，我創設了給爸爸媽媽寫一封信的情境，讓學生可以表達心聲，抒發真情。在真實的情境之中，學生的情感也自然流露出來。有的想借此機會表達對爸爸媽媽的感謝；有的想讓爸爸媽媽改掉一個壞習慣，更健康、快樂地生活；還有的提出了對爸爸媽媽的希望，希望他們多關心自己一點……在交流中，學生單純而質樸的情感格外動人。在家長會上，父母和子女相互閱讀對方寫給自己的信，情感體驗達到了高峰。

二、設置明確的寫作任務

交際語境下的寫作任務，可以激發學生寫作的需要，啟動學生的內在言語表達機制，彌補寫作經驗的不足。^［4］有效的寫作任務往往需要學生的參與、有明確的寫作對象、有具體的材料，強調寫作的交際功能。因此，寫作任務中應當包含明顯的語境信息，如本次寫作要達到什么目的、寫作的對象是誰、有哪些具體的要求等。面對真實、具體的任務，學生寫作的熱情也會隨之迸發。^［5］

《我的心愛之物》是五年級上冊第一單元的習作題目。學生很容易寫成直白地介紹心愛之物的作文，或者用蒼白的一句“我真喜歡它”來表達感情。對此，教師在分析教材的基礎上，將相關作文要求轉化為交際語境下的寫作任務。于是，我給全班學生送上了一份邀請函：

各位“心愛之物”介紹員們，邀請你們給《我的心愛之物》作品集里的圖畫配上文字，向其他同學介紹你的心愛之物。要求：介紹得清楚明白，讓大家明白為什么它是你的心愛之物。

這樣的寫作任務，交際語境要素非常明晰：寫作目的是介紹，寫作的對象是其他同學，話題是心愛之物。在這樣的寫作任務中，學生的表達熱情自然得到提升。

由此，學生也自主完成了任務分解：首先，要描繪心愛之物的樣貌，不但要真實可感，還要按照一定的順序來描摹；其次，要介紹清楚為什么它是心愛之物，肯定少不了講心愛之物背后的故事，尤其要選擇能表現自己對心愛之物珍視、喜愛之情的故事。

交際語境是動態的，教材要求是靜態的，教師要善于引導學生從教材形態的寫作任務順利進入語境形態的寫作任務。^［6］明確的寫作任務，讓學生走向真實寫作，成為自己寫作的掌控者。

三、搭建豐富的寫作支架

交際語境寫作理論認為，寫作是一個復雜的言語建構過程，因此，寫作支架的搭建顯得尤為重要。^［7］維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，有效的教學必然會把寫作目標設置在學生的“現有發展區”之外，學生需要借助支架才能達到。因此，在交際語境寫作過程中，需要適時給學生提供豐富的支架，幫助學生走出寫作困境。^［8］我在教學實踐中發現，類文閱讀、觀察記錄、思維導圖是交際語境下實用且有效的寫作支架。

（一）類文閱讀

從“這一篇”出發，能夠找到許多或是寫法相似，或是題材相近的“另一篇”。學生廣泛閱讀同類文章，交流分享自己的閱讀體驗和收獲，能夠習得寫作表達的門徑。

五年級上冊第五單元的習作主題是《介紹一種事物》。學生此前從未寫過說明性的文章，所以，教師引導學生從課內的兩篇說明文《太陽》《松鼠》入手，在交流總結中學生收獲了說明文中“說明白”的法寶：每一小節圍繞一個特點寫，可以用總分結構；可以運用多種說明方法，如列數字、打比方、作假設、作比較等；要按照一定順序寫；可以用細節描寫，讓語言更加生動……

學生還結合自己的課外閱讀書目，如科普性質的課外讀物《青少年百科全書》等，盡情發散思維，在相互交流中總結提煉寫作方法，比如：不再局限于課文中出現的介紹事物的角度，而能擁有更多的視角，比如介紹植物時，抓住外形、生存環境、品種、作用、栽培方法等。

教師提供類文閱讀的支架，引導學生交流表達，發現運用恰當的說明方法能讓說明文的表達更加清晰明了、準確到位，這為學生的寫作提供了策略支撐。

（二）觀察記錄

小學生寫好作文的前提是要學會觀察。如何幫助學生更好地將仔細觀察、連續觀察落到實處？可以借助觀察記錄，確定觀察角度，搭建表達支架。

四年級上冊第三單元的習作是寫觀察日記。要真正寫好觀察日記，不但要連續觀察，還要能觀察事物多方面的變化。怎樣讓這些明晰地呈現在寫作中？我們選定生長中的綠豆芽為觀察對象，開展為期5天的“小豆芽成長記”分享會。設計觀察記錄表（見表1），幫助學生仔細觀察豆芽成長的變化，學會清晰且有層次地表達。

從橫向看，綠豆芽在發芽的過程中，每一個部位都產生了變化；從縱向看，綠豆芽隨著時間的流逝，變化也越來越大。教師引入觀察記錄表這一支架，幫助學生細致觀察，發現綠豆芽成長的變化。在觀察后的交流中，學生借助支架清晰表達，在相互補充中完善寫作的角度，由此，學生不但能習得連續、細致觀察的方法，在寫作的時候也能做到具體、生動、清晰地表達。

（三）思維導圖

思維導圖是圖文并茂，是深受學生歡迎的表達支架。借助思維導圖，將思維可視化，確定表達的框架，有助于構建出寫作的整體思路。

五年級下冊第六單元的習作主題是《神奇的探險之旅》。學生對這一主題很感興趣，能夠在分享交流中暢所欲言，但要寫出曲折精彩且符合邏輯的情節，成了難點。學生在探險故事的情節設計上，顯得有些力不從心。我選擇思維導圖這一表達支架，輔助學生構思，形成寫作提綱。

在確定探險人物、場景和裝備之后，主人公等一行人可能會遇到什么險情？又是怎樣脫險的？我設計了以下思維導圖（見圖1），讓學生以此為支架，設置三個情節，羅列出遇到的困難和解決方法。這樣，學生無形的想象就化為有形、可控的表達。教師和其他學生也能在第一時間參與評價、修改，直到構建出整體文本。

借助思維導圖這一支架，學生在交流中學會了曲折地設置情節。如一位學生設置了在熱帶雨林遇到糧食危機這一困難，解決辦法是同伴共享背包里的食物。同學們紛紛表示不夠精彩。有同學建議解決辦法改為發現野果，確認無毒，采摘食用，情節更加曲折，被大家采納。思維導圖能直觀地展現寫作的關鍵信息，有助于學生在交際語境中合理表達，從而構建出順暢且清晰的整體寫作脈絡。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”^［9］，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”^［10］。可見，寫作的目的是滿足“交際”的需要，表達真實的情感。若學生能在真實的寫作情境和明確的寫作任務中，借著寫作支架，習得自我表達和與人交流的能力，何愁寫作時不知如何下筆呢？

參考文獻：

［1］ 榮維東.交際語境寫作［M］.北京：語文出版社，2016：5.

［2］ 陳歐，陳宇.小學語文交際語境寫作的教學策略［J］.教育科學論壇，2018（20）：64.

［3］ 祝榮泉.基于教材文本的“情境變式”：交際語境寫作教學的有效路徑［J］.江蘇教育，2022（91）：31.

［4］［6］［7］ 王成.小學交際語境寫作研究概述［J］.教育研究與評論，2022（8）：92，92，92.

［5］ 于萍萍.交際語境寫作教學實踐探索［J］.小學教學參考，2023（4）：81.

［8］ 曹國鋒.具身、具象、具法：交際語境寫作教學的策略探索［J］.中國教師，2023（4）：45.

［9］［10］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：13，13.