例談挑戰性學習任務的設計要點

王麗瓊

摘 要：語文挑戰性學習任務以學生語文學習“實情”為起點，通過設置整合性、開放性、思辨性的學習任務，激起學生的挑戰欲和力量，從而幫助學生實現語文學習的自我超越。設計語文挑戰性學習任務時，情境要可感，激發“挑戰”的興趣；難度要適切，激起“挑戰”的欲望；成果要可視，激蕩“挑戰”的熱情。

關鍵詞：小學語文；挑戰性學習任務；任務設計

學習應有一定的挑戰性，沒有挑戰的學習難以讓學生獲得進步，也難以使其感到滿足。語文挑戰性學習任務以學生語文學習“實情”為起點，通過設置整合性、開放性、思辨性的學習任務，激起學生的挑戰欲和力量，從而幫助學生實現語文學習的自我超越。挑戰性學習任務好比給學生搭建的學習攀登支架，能夠讓學生基于現有學習經驗，不斷累積、建構，形成新的經驗；在完成學習任務的過程中，獲得語言、思維、審美、文化理解等諸方面的素養提升。

設計語文挑戰性學習任務時，應當把握幾個要點。

一、情境要可感，激發“挑戰”的興趣

設計語文挑戰性學習任務時要注意融入情境，并以有趣的故事、真實的體驗、親切的話語等讓情境“可感”，即引起學生的共鳴，使其感到親近，以吸引學生主動投入任務之中。這符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調的“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”^［1］的要求。而且，在可感的情境中完成挑戰，對學生來說更具意義。

比如，二年級上冊《語文園地一》的第一部分為“識字加油站”，以“手套、帽子、登山鞋”等詞語的形式要求學生重點掌握“套、帽、登”等漢字。為了幫助學生加強鞏固，促進學習進階，同時也檢驗學生的學習情況，我們設計了這樣的挑戰性學習任務：

讀一讀，填一填（填序號）。

①地圖；②登山鞋；③帽子；④指南針；⑤水壺；⑥手套。

今天，我和小伙伴去野外觀察大自然。一早，我就穿上（），戴上（）和（），拎著（），準備出發了。媽媽拉著我，再三叮囑：“孩子，路上注意安全，（）和（）都帶了嗎？要不然迷路了可就糟了?！蔽疫吪苓呎f：“都帶全了，放心吧！”

這一挑戰性學習任務在學生初步掌握字詞的基礎上呈現，用貼近學生生活的真實情境把要求掌握的字詞串聯起來。對于二年級學生來說，這一任務具有一定的挑戰性：學生既需要準確認讀生詞，掌握生詞的意思，還需要辨別任務中的“穿上”“戴上”“拎著”等詞語的不同含義，并將其與給定的詞語相匹配。但因為有可感的情境烘托，有真實的生活體驗，學生的挑戰興趣容易被激起。另外，這一挑戰性學習任務是富有意義的，不僅讓學生明白去野外觀察大自然要有所準備，以及應該準備些什么物品，也讓他們知道為什么要帶這些物品，使學習產生了一定的價值。

二、難度要適切，激起“挑戰”的欲望

挑戰性學習任務，顧名思義，需要具有挑戰性。但在設計的時候，要注意任務難度的適切性。太難的任務，超出學生的能力范圍，容易打擊學生的學習積極性，違背設計挑戰性學習任務的初衷。教師可以借助大數據分析學情，精準把握學生的“最近發展區”，從而合理設置挑戰性學習任務的難度，讓學生產生“跳一跳，摘果子”的挑戰欲望。

五年級下冊第四單元《軍神》一課有一道課后習題，要求學生以沃克醫生的口吻講一講這個故事，重在發展學生的創意表達能力，是本節課的難點。教師將其設計為挑戰性學習任務，并創設了“假如你是沃克醫生，已為劉伯承深深折服。在一次宴會上，你碰到了他的上級領導熊克武將軍，你們恰好談起了劉伯承，你便向熊克武將軍推薦劉伯承”的故事情境。但在教學中，學生普遍出現了缺乏人稱轉換和講述的故事平鋪直敘的問題，且參與熱情不高。課后研討時，教研組提出，這一挑戰性學習任務的難度過大——既要求學生把故事講清楚，還要求學生把故事講生動。不妨降低一些難度，通過教師示范講手術前的片段，讓學生尋找講述的要點，再依樣完成后面的講述。

實踐證明，這樣的設計很好地化解了任務的難度，學生很快發現：教師在講述中加入了根據課文內容設計的沃克醫生的心理活動，使故事更加精彩動人。于是，學生紛紛參與挑戰，在手術中、手術后的分片段故事講述中“依葫蘆畫瓢”，基本都能講得繪聲繪色。可見，建立在學生認知發展水平基礎上的挑戰性學習任務才是適切的，才能促進學生的發展，激起他們的挑戰欲望，達到最佳的教學效果。

三、成果要可視，激蕩“挑戰”的熱情

設計挑戰性學習任務的時候也要有“產品”意識，也就是要讓學生的挑戰成果“可視”。一方面，這能極大地鼓舞學生的積極性和自信心——當看到自己的挑戰成果時，學生無疑會感到喜悅和滿足，從而以更加飽滿的熱情投入下一項挑戰；另一方面，這能將學生的思維、意識外化，有利于師生交流、評價。這些成果可“小”可“大”，“小”如上述案例中對題目的回答，“大”如手抄報、視頻等，關鍵在于讓學生看到自己的挑戰有結果，從而促其奮進。

例如，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，重在讓學生通過圓明園毀滅前后的對比，增強振興中華的責任感和使命感。為了讓學生的情感更加激昂，提振新時代少年的精氣神，我們設計了一個特別的挑戰性學習任務——“喜迎‘六一，‘新時代少年媒體平臺即將舉辦‘我們的時代強音的演講比賽。我們班將以‘圓明園文物都去哪了的主題演講，推選代表參加”。這一挑戰性學習任務要求學生以小組為單位，搜集課內外資料，有條理地進行整合，形成文字稿并結合圖文完成班級演講。這對于六年級學生來說有一定的難度，但是在小組共同合作以及組間公平競爭的激勵下，學生小組合理分工，認真參與。最后，教師將學生的精彩演講錄制成視頻，分享到班級群，受到了學生家長的熱烈點贊，成功激蕩了學生的挑戰熱情。這樣的“視聽盛宴”，拉近了學生與圓明園的距離，更強化了學生與國家同榮共辱的意識。

再如，學習了六年級上冊的《草原》一文，教師組織學生設計一份“賞草原美景 品草原美食”的旅游攻略圖，并告知學生“老師將擇優作為自己假期旅游的參考”。這項挑戰性學習任務，需要學生考慮多方面因素，比如氣候因素、交通工具等，強調攻略的實用性，具有較大的挑戰難度。教師提醒學生可以登錄旅行社網站，參考已有的大草原旅游路線推薦。有了這一輔助，學生有針對性地設計、完善，形成切合本次主題的旅游攻略。在設計旅游攻略圖的過程中，學生對大草原的了解更加深刻。最后，教師再組織學生以自薦、投票評選等方式，選出最佳的旅游攻略，充分激揚了學生的熱情，也讓學生對草原的喜愛升級。

多次實踐充分表明，語文挑戰性學習任務可以使學生的大腦始終處于一種被激活的狀態。在完成任務的過程中，他們獲得的不僅僅是語言知識，更有語言運用能力和創新思維的發展，使得語文學習與生活實際緊密地聯系在一起。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：45.