多元智能視角下的小學信息技術教學實踐

周婷

摘 要：隨著科學技術的不斷進步和發展，小學信息技術在教學實踐中的應用日益強化。在多元智能的背景下，關注小學的信息技術教育活動是不可忽略的，它不僅可以促進小學生自我思維的拓展，還可以在教學中激發小學生的個人潛力。如何在智能時代培養小學生的實踐能力和創新思想，是小學教學必須重視的問題。本文從多元智能的角度簡要概述了小學信息技術的實踐途徑，以期能提高教學質量。

關鍵詞：多元智能；小學教學；信息技術

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0031-03

如今是一個信息時代，也是一個智能化發展的時代。新興科技的發展推動了社會的進步，這個信息時代的發展是屬于新一代青少年的。在這個充滿挑戰和科技意識的現代化社會中，小學教學發展朝著高質量的方向在不斷進步，如何提高其發展能力是新的課題。信息技術教學是現代化教學的主題之一，也是學生未來發展中必須掌握的重點技能，他們未來的生存與發展對此都有很大的依賴性。提高學生對這類學科的應用能力有利于學生整體素質的發展，更好地為社會創造新的價值。小學生活躍的思維是這個新時代青少年的基本特點，思維敏捷、活力無限，在智力發展的過程中他們表現出強烈的求知欲望、個性化的思維，能夠快速了解并掌握新的事物發展，這也得益于他們的智力開發階段。在多元智能背景下，科學開展信息技術教學對當下以及未來的教育都有重要價值，是非常值得宣傳和推廣的。

1.多元智能的概述

提到多元智能，先要對其的概念有初步的了解。通過著名心理學家霍華德·加德納的觀點可知，多元智能實際上是社會發展以及人類進步的結果，呈現多樣式發展勢態。每個學生都具備獨立學習能力，學習能力的培育也不是單方面的，通過把不同類型的學習能力集中在一起便可以組織成自己的綜合應用能力。通過加強對學生綜合應用能力的培育，可以培養學生的創新思想，這是未來社會發展過程中必須具備的成長要素，也是學生適應未來社會發展的主觀能力。學生多元智能的發展離不開教學，即使基礎再好的學生也需要強化自身發展，掌握該有的基本能力之后才能展現出來，才能有深度的成長，最終能夠適應不同外力因素的干擾，在這一刺激的過程中不斷突破。當下，信息技術融入教學既是當下所需也是在社會發展所求，是落實科教興國戰略的重要步驟，為未來國家的發展創造出新的不竭動力。在強調素質教育的當下，信息技術教學會不斷成為考核學生的一種制約性平衡，需要學生不斷進入相對的教學情境中才能彌補信息技術教學的不足，從而幫助學生突破層層困難，實現信息技術人才的培育良策。

2.多元智能在小學信息技術教學中的意義

（1）促進學生在課程學習中主體地位的提高

在小學信息技術的傳統教育過程中，大部分教師在教學中以理論復述為主，教學的重點放在基礎性概念，從開始的興趣盎然逐漸發展為索然無味是小學信息技術教學的常態。教學方法不正確，很容易產生反效果，學生對信息技術學習會逐漸失去興趣，這是阻礙信息技術教學最大的困難。多元智能教學的形式更需要以更全面和多樣化的形式體現學生中心地位，為不同素質的學生提供不同的教學幫助，促進學生在整體知識上的同步發展。

（2）創新學習觀念

信息技術走在科研前端，快捷性、高效率等都是信息技術發展的重要特征。區別于以往傳統教學評價方式，信息技術采用的是互聯網技術，通過在線設施和設備能夠快速反映學生的學習成果。不同于傳統知識教學，死板的知識記憶缺乏理解，學生學起來也比較費勁。從多元智能的教學初衷出發，不斷要求學生多關注自己的成長能力，及時評估及時檢驗自己的能力水平。多元智能信息技術的發展有利于學生了解自身的學習能力并對自身學習過程和學習結果進行客觀的評價，實現小學信息技術學習方法的創新。從而創新學習觀念，創新學生評估方法，并從更多元化的角度進行技能評估，以幫助學生轉變只看考試成績的思維。

（3）有利于學生差異化同步發展

相同的教材和教學方法導致教師沒有充分重視學生的獨立思考，也沒有進行創新人才培養。促使學生個性化發展是實現獨立自主學習的重要方式。在培養學生學習觀念的過程中，面對不同屬性的學生采取的方式也不同，千人千面，做好學生分層分類，為每個層級的學生創建一個良好的學習環境。人各有所長及所短，每個學生都有自己的優勢和不足之處，采取多元智能的方式能從方法上對不同的學生實施針對性教學，在信息技術概念和技能培育中實現差異化同步發展。同時，多元智能的學習理論能夠幫助學生建立正確的發展觀念，對自己的偏好有清晰的理解，他們會愈發關注自己的成長與進步，在這個過程中不斷進步。

3.小學信息技術教學問題分析

（1）教學觀念更新不足

雖然教學是要堅持己任，但在新的思想下教師要隨著社會變化的腳步和規律不斷地創新已有的教學觀念，觀念過時很容易導致學生的學與社會的發展不對等，尤其是將信息技術引入課堂教學中時，需要教師積極改變原有的教學思想，充分考慮教育的時效性，對信息技術學科有所了解，對該學科的育人目的要明確。

（2）教師主體難以改變

小學信息技術引入小學教育課程體系的時間并不長，但教學中教師對自身的理解和定位存在偏差，大部分教師缺乏小學信息技術教學的經驗，課堂上基本上采取傳統的授課方式，這些雖然是經驗，但并不能滿足新時期以學生為本的新思想，教學主體不明確，難以合理設計教學方法，存在落后的情況，這些很容易導致學生對小學信息技術學科的學習缺乏信心，這也會影響學生的學習效率。

（3）教師自身能力有待提高

教師往往過于關注課堂上的整個教學過程，而在課堂教育中忽視學生個體差異，導致學生的個人發展不受重視。在這種情況下，班上的一些學生很容易出現學習困難，不僅影響學生學習信息技術，顯然也使學生很難更好地學習。同時，部分學生在課堂上感到學習輕松，產生了懈怠心理，影響了學生學習能力的提高。因此，教師要提高對不同層次學生的駕馭能力，讓不同層次的學生在小學信息技術教學中都會有較大的提升。

4.多元智能視角下的小學信息技術教學策略

（1） 創建智能化教育環境

從人類的發展歷程來看，人類的智力是在外部環境的刺激作用下產生沖突或推進，促進思維能力的不斷提高。因此，在開展小學信息技術教學時，教師要注重學習環境的優化和改善，學習環境就是學生學習的最基本條件。如何為學生創造更好的環境和條件，從而讓學生學習智能化發展是信息技術教學改善過程中需要深度思考的問題，通過改進教學環境和教學方法提高學生的創新欲望和創新思想。同時，在創設環境的過程中要合理設計教學方法，采用的方法要能盡可能滿足不同層次學生的學習需要，圍繞多元智能化的目標優化信息技術教學環境，實現信息技術教學的智能化、多元化發展。在創設良好的學習環境中，要考慮如何營造良好的學習氛圍，增強學生的學習信心，消除學生對學習的恐懼心理。在課堂教育中，要給予學生學習信心，告訴學生只要堅持不懈地學習，無論多么困難的學科都可以攻克。例如，在信息技術教學中學習幻燈片的制作時，幻燈片是人們日常工作中經常會用到的一個工具。通過展示簡便的幻燈片，告訴學生這項功能，然后針對不同的工具功能進行介紹，從而讓學生掌握最基礎的幻燈片制作流程。這樣的方式能有效提高他們的興趣，也有利于學生在學習中應用這類型知識。如果教師為學生提供寬松的學習環境，并鼓勵學生在這種教育中根據自己的喜好拍照，可以促進學生創新能力的發展。學生完成作業后，通過理論與實踐相結合的教學形式，讓學生講解和演示自己作業的概念和操作步驟，讓學生獲得更好的課堂體驗，從而產生濃厚的學習興趣。

（2）采用多種智能教學方法

傳統的陳舊且簡單的教學方法已不能滿足當今教育的要求。如果小學信息技術教育采用傳統的“敲打式”教育形式，不僅會讓學生形成壓力，教師的教學壓力也會更大，學生還會產生抗拒心理，這不利于學生的健康成長。小學信息技術是學生在時代發展中必須掌握的基本知識。因此，教師必須采取不同形式的教育，以滿足小學生的心理發展需要。多樣化的教育形式可以培養學生的多元智能學習形式，通過不同的方式找到學生想要的學習形式，從而激發學生學習動力，通過學習動力提高學習效果，從而打好基礎。例如，在小學信息技術的“理解繪圖軟件”教學中，在向學生介紹基礎的工具時，可以通過不同的方式介紹，比如提問式、敘述式、游戲式、故事式等，從而增強學生對該工具的記憶和使用。在學生的圖像評估結果之后，教師可以與學生分享自己創建分析圖像的技巧，然后運用游戲式的方式引導學生熟悉計算機繪圖軟件的不同功能。最后讓學生可以作為實際操作的人親自體驗，能使學生更快理解和完成任務。這種教育形式有利于學生對知識點的掌握。通過這種教育形式，知識在傳輸過程中會更有效，同時學生對知識的印象也會更加深刻，學生會根據自己的興趣和專長選擇性學習，加深客觀印象。實踐教育活動在這個過程中也實現了教育理論與實踐同步的目的。此外，在小學信息技術課程開展一段時間后，可以開展小組教學，這樣的目的在于更好地將學生分層分類開展針對性教學，哪些不會的便重點培育，通過劃分任務不斷鞏固自身學習基礎，不斷地向復雜的內容進攻。因每個人都會有學習能力的差異，在不同的強度、環境、氛圍下，每個人都能看到自己的進步。

（3）實現以人為本的教學

以人為本是新時代教育的內核思想，也是新課標下、“雙減”下提出重要的核心素養教育本質的要求。要想更好地提高學生的主體性，教師要時刻從教學角度思考學習者為中心的這個問題，嘗試從學生的角度進入學習會遇到哪些阻礙，從而將各個困難點一一攻破。此外，教師及時在教學過程中發現教育中的不足，才能更好地采取針對性的教學改善措施。比如，在講解小學信息技術相關的理論知識時，通過互換角色的游戲式教學，主動讓學生站在教學講臺了解信息技術，由學生完成提問和問答，教師不必發表評論，觀察這個過程，把握整個過程中的節奏即可。 ? 此外，在小學信息技術教育中，教師還可以實施自我評價和相互評價的教育模式。然后由學生總評以及反思，通過學生的自評和其他學生的他評掌握自身的學習情況，提高自我認知。對學生作品的評價不應僅在教育結束后進行，而應以自然融合的方式進行。在實施以學生為導向的教育活動時，教師應遵循“三大原則”，即完全以學生為主體的教育活動應由教師主導，教學內容應以問題為基礎，學習動機應以學生的學習熱情為基礎。實施“三講三不”教育活動，即不講簡單內容，不講困難內容，不談所學知識；關注學生容易出錯的重點、難點和知識點。教師應做到精確、簡潔，注重提高學生應用知識的能力，這有利于提高小學信息技術教育質量。

（4）進行多項評估以提高學生的自我認知

信息技術教學是一門技能型課程，關注的是學生的信息技術應用能力，對概念以及使用技巧有要求，注重實用性。但在此過程中，很多學生會因為自身的一些成長因素，很難對此產生正確的認知，尤其是面對復雜的知識結構時會失去學習信心。教育評價是對學生學習成果總結和重新引導的過程，在多元智能教育背景下，教師更應關注學生的差異化評價，使用多元教育評價，多角度、全方位提高學生對自己的認知。在小學信息技術的日常教育中，教師需要客觀評估學生的學習過程，鼓勵學生不斷努力和進步，提高學生的學習效率。小學其他文化科目的學習和培養信息技術的教育重點不同，信息技術主要以計算機操作為基礎，主要培養學生的實踐技能。在教學評估的過程中，教師評估學生學習能力不以成績為考核對象，而是以學生的實際應用為考查對象，采取合理的多元化評價方式，優化成多元智能的教學方式進行教學評價。結合學生的學習態度、學習方法、基本操作和日常表現作為評估參考，對學生進行多元化智能綜合評估。

總而言之，從多元智能的角度來看，小學信息技術教育活動不僅要開發學生的智力，還要在課堂活動中結合多種教學資源，為學生創建有效的學習環境，科學運用多種教學方法，體現學生學習的主體性。小學信息技術教師，必須緊緊圍繞新課改的教育要求，不斷創新信息技術教育形式，營造良好氛圍，引導學生自主全面發展，提高學生的學習能力。

參考文獻

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