“雙減”背景下課程知識目標差異化分層探索

何勇剛　張立昌

[摘? ? 要]課程知識目標的差異化分層，有助于教師的因材施教，實現“雙減”提質增效的教育宗旨，滿足學生個性化發展需求，達成理想的教學效果；面對天然存在差異的學生個體，知識目標差異化分層可為學生精準配適個人發展目標，實現育人本質的回歸，重塑教育生態，推動育人觀、教學觀和學習觀的深度轉變，是“雙減”環境下探索教學質量提升的新嘗試。課程知識目標差異化分層，從同步教學走向差異化教學，從模式化課程轉向個性化課程，是對傳統的革命與超越。實施課程知識目標差異化分層要義個體資質差異和發展目標差異為現實基礎。課程知識目標差異化分層要注意新舊銜接強化關聯性、難度分布凸顯差異性、任務設置兼顧趣味性與適切性、個性培養依循多元性。

[關鍵詞]課程知識目標；差異化分層；核心素養

隨著國家“雙減”政策的出臺，基于“核心素養”背景下的新課改普遍要求教師務必具備相應的“靈活加工”處理教材的能力，能夠面向特定學習對象，圍繞課程知識目標進行個性化的改編、重組與實施，這也體現了教師對國家“雙減”政策與“核心素養”理念的理解以及個人駕馭教材的能力。從個體來看，學生之間知識結構水平存在較大落差，因而教師構建的差異化課程知識目標，既要達到大綱和新課標的基本要求，還必須體現學生的個性化發展需求，做到因材施教，讓真正的“學習”發生在每一名學生身上，使他們都能真正獲得屬于自己的發展與成長。……