產(chǎn)教融合視域下高職工程機械智能制造類專業(yè)實踐教學體系研究

潘建新　范偉軍　陳巍

摘 要：以國家大力提倡高校開展產(chǎn)教融合為背景，針對高職工程機械智能制造類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與優(yōu)化進行了研究。通過分析，高職工程機械智能制造類專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化思路應(yīng)以工程機械智能制造人才需求、學生職業(yè)能力提升、教師團隊“雙師”能力建設(shè)為目標進行優(yōu)化；隨后提出了高職工程機械智能制造類專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的具體措施，構(gòu)建了“學培交替”的項目化能力遞進式實踐教學體系、并詳細介紹了模塊式的項目化課程及“課程項目+學期項目”能力遞進式教學方法，為工程機械智能制造高職專業(yè)教學體系的建設(shè)提供了思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 工程機械 智能制造 實踐教學體系

工程機械是國家的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，是裝備制造業(yè)的典型代表，在踐行國家戰(zhàn)略、引領(lǐng)國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展上具有重要作用。隨著我國經(jīng)濟社會與智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，工程機械行業(yè)得到了高速成長的機遇，同時也對工程機械專業(yè)人才需求質(zhì)量提出了新的更高要求。

實踐教學作為工程機械智能制造方向人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，其設(shè)計方案是否合理對人才培養(yǎng)質(zhì)量影響很大。目前，國內(nèi)已有不少對工程機械智能制造高職專業(yè)學科的建設(shè)研究，如張轉(zhuǎn)輝[1]從課程教學、師資隊伍建設(shè)等方面對工程機械專業(yè)教學改革的途徑等進行了探討；馬嬌等[2]通過構(gòu)建具有一定職業(yè)特征的綜合職業(yè)素養(yǎng)模型，探討了工程機械運維專業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)。此外，一些學者針對工程機械智能制造方向具體課程的教學進行了思考和改革，如孫文福[3]對液壓傳動的課程教學進行了改革，構(gòu)建了能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系；班嵐[4]等探討了3D打印技術(shù)在機械制圖教學改革中的作用，然而目前的研究中針對工程機械智能制造高職專業(yè)實踐教學體系的介紹非常少。

高職院校作為職業(yè)教育的重要組成和培育人才的重要基地，推動專業(yè)教學與崗位技能需求相匹配，提高工程機械智能制造的專業(yè)教學水平，才能更好適應(yīng)行業(yè)的人才市場需求。根據(jù)新修訂[5]的《職業(yè)教育法》，職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人，因材施教。隨著職教改革的深入，在國家大力提倡“產(chǎn)教融合”的背景下，探索構(gòu)建適應(yīng)工程機械智能制造方向行業(yè)要求的教學體系，具有重要意義。

1 工程機械智能制造高職專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化思路

1.1 圍繞工程機械智能制造人才需求優(yōu)化實踐教學體系

以湖南省為例，工程機械產(chǎn)業(yè)[6]匯集了三一重工、中聯(lián)重科、山河智能等一批龍頭企業(yè)，是湖南省的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，同時具有零部件生產(chǎn)、整機制造、設(shè)備營銷等較完整的工程機械全生命周期產(chǎn)業(yè)鏈。如何使湖南高職院校院校工程機械智能制造人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域制造類產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一個重要課題。目前，隨著產(chǎn)教融合、校企合作不斷深入，校企雙方合作開展“訂單班”人才培養(yǎng)、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)、“協(xié)同育人人才培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式，共同參與高校人才培養(yǎng)全過程，但仍存在合作層次低，機制不健全等問題[7]。在產(chǎn)教融合背景下，工程機械智能制造高職專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與優(yōu)化應(yīng)首先分析工程機械智能制造產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)用型人才需求的狀況，主動對接產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，以企業(yè)崗位需求為目標，進一步深化校企合作，使工程機械人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求有效銜接，解決校企雙方人才培養(yǎng)與人才需求錯位的問題。

1.2 圍繞學生職業(yè)能力提升優(yōu)化實踐教學體系

職業(yè)能力[8]主要指個體在真實情境中解決化解綜合問題的基本能力，是個體從事特定職業(yè)或崗位所必須的本領(lǐng)。高職學生職業(yè)能力是其就業(yè)質(zhì)量的重要影響因素，而工程機械專業(yè)學生的實踐技術(shù)能力是其職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，實踐教學作為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，其構(gòu)建與優(yōu)化需要重點考慮學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下，實踐教學體系應(yīng)細化培養(yǎng)目標，將職業(yè)能力的培養(yǎng)建立在校企合作、社會服務(wù)上，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定，共同建立學生職業(yè)能力提升的規(guī)劃，突出企業(yè)在實踐技術(shù)能力培養(yǎng)上的價值，明確學生專業(yè)能力、基本能力、發(fā)展能力的要求，通過崗位實踐檢驗職業(yè)能力培養(yǎng)的科學性。

1.3 圍繞教師團隊“雙師”能力建設(shè)優(yōu)化實踐教學體系

在產(chǎn)教融合背景下，“雙師型”師資隊伍[9]是學校與行業(yè)企業(yè)等進行項目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技藝傳承的重要力量，既要完成項目等實體業(yè)務(wù)，也需要承擔學校教學任務(wù)。“雙師型”教師不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，更需要有豐富的實踐經(jīng)歷，一支高水平的的“雙師型”教師隊伍是提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。在構(gòu)建和優(yōu)化實踐教學體系過程中，應(yīng)該有序培養(yǎng)教師“雙師”水平，提升教師的“雙師”能力素質(zhì)，增加教師隊伍企業(yè)鍛煉機會，促使教師參與企業(yè)項目開發(fā)與創(chuàng)新；另一方面，可以通過引進企業(yè)兼職教師，與校內(nèi)教師合作，共同申報科研課題等項目。通過企業(yè)高技能人才與職業(yè)院校教師的雙向交流學習，提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2 工程機械智能制造高職專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化措施

2.1 構(gòu)建“學培交替”的項目化能力遞進式實踐教學體系

首先，組建專業(yè)的團隊，團隊成員由課程專家、崗位專家和學校教師等組成，團隊應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標準，并將其融入工程機械智能制造高職專業(yè)實訓教學與培訓；通過引入行業(yè)龍頭企業(yè)的真實項目，開發(fā)出適合教學的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)工藝等項目，并不斷更新優(yōu)化模塊化的課程與培訓包；增加學期項目教學環(huán)節(jié)，調(diào)整教學進程，優(yōu)化形成學培交替項目化的能力遞進式實踐教學體系。

2.2 開發(fā)模塊式的項目化課程

在教學過程中，將課程內(nèi)容與崗位技能相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力。通過引入工程機械智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)典型產(chǎn)品的設(shè)計工藝、生產(chǎn)工藝、制造檢測等橫向開發(fā)項目，智能制造系統(tǒng)集成等競賽項目、設(shè)備開發(fā)升級改造等縱向科研項目，結(jié)合職業(yè)崗位能力和崗位考核標準，通過凝練、派生和再設(shè)計進行教學改造，開發(fā)出產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)工藝等320個教學項目；如下表1所示，遵循學生認知規(guī)律，按從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合序化課程和項目，組合開發(fā)18門實習實訓課程和18個項目培訓包。每個實習實訓課程和項目培訓均配備學校與企業(yè)雙導(dǎo)師，形成能力遞進的模塊式實習實訓課程與培訓項目。

2.3 開展“課程項目+學期項目”能力遞進式教學

職業(yè)教育在教學實踐體系上的創(chuàng)新必須層次性培養(yǎng)學生技術(shù)技能水平。學校應(yīng)對育人目標進行精準定位，在實踐教學環(huán)節(jié)中，有針對性地強化學生專業(yè)技能。在初始教學階段，以基本技能、基礎(chǔ)知識的講解和分析為主，循序漸進進行教學；學生入門后，繼續(xù)強化學生的獨立解決問題的技能，逐層的進行能力提升；最后確保學生擁有獨立解決綜合型問題的技能和思路。

針對工程機械智能制造類專業(yè)，應(yīng)通過產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，深化校企深度，校企雙發(fā)共同設(shè)計教學內(nèi)容。在實踐教學中，設(shè)置基于單一課程應(yīng)用的課程項目和多課程綜合應(yīng)用的學期項目培訓環(huán)節(jié)，明確各項目導(dǎo)師，采用學校與企業(yè)雙導(dǎo)師制進行培養(yǎng)。課程項目的教學過程主要以“學中做、做中學”的方式組織教學，學期項目主要通過采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項目實施、成果考核的形式開展教學。通過校企雙方共同組織完成“課程項目+學期項目”的能力遞進式實踐教學和培訓過程，并在教學過程中，全面實施分組教學、項目教學。學生可以根據(jù)能力遞進培養(yǎng)規(guī)律選擇加入的項目，開展模塊化的項目式分組學習，在每學期完成專業(yè)實訓課程項目學習后，再進行對應(yīng)層級學期項目培訓。通過三個學年的學培交替，有效實現(xiàn)“崗課賽證”融通，逐步提升學生技術(shù)技能的深度和廣度，強化對學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促使學生職業(yè)能力得到層次性遞進與提升，最終使學生達到復(fù)合型技能人才水平的目標。

3 結(jié)束語

高職院校工程機械智能制造類專業(yè)在教學中應(yīng)該瞄準產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方向進行精準發(fā)力，緊跟技術(shù)變革的方向，扎實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化實踐教學體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。在產(chǎn)教融合的背景下，引入工程機械智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)項目和導(dǎo)師，通過構(gòu)建“學培交替”的項目化能力遞進式實踐教學體系、開發(fā)模塊式的項目化課程、開展“課程項目+學期項目”能力遞進式教學三大措施，對有效提升教師“雙師”素質(zhì)、培養(yǎng)學生職業(yè)能力，銜接工程機械智能制造人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求具有重要意義。后續(xù)將繼續(xù)研究如何進行教學實踐體系與課程的優(yōu)化創(chuàng)新，提高工程機械智能制造方向人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

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