基于核心素養的小學英語閱讀教學探究

杜蘭英

【摘? 要】 英語閱讀教學是小學英語教學工作的核心內容，不僅能夠增加學生英語詞匯的儲備量，還能夠使學生在掌握語法知識的基礎上提高語言能力。從教學角度來看，在當今的小學英語閱讀教學中，面臨著許多問題和困境，而加強學生英語學科核心素養的培養，有助于提高閱讀教學工作的質量和效率。文章就核心素養下小學英語閱讀教學提出了見解和建議，旨在為相關領域的從業者提供參考。

【關鍵詞】 核心素養；小學英語；閱讀教學工作

學科核心素養是現代化教育理念中學科育人價值的重要體現，其核心內涵在于學生通過學科學習塑造正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養的四個基本要素為：語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，而強化學生的英語學科核心素養，也是新時期英語教學工作的重要目標。核心素養能夠提高小學英語閱讀教學的質量，因此受到了行業的廣泛重視與關注，對此，相關教育工作者需要加強核心素養的理論研究和實踐創新工作，以全面提高我國小學英語教學的水平。

一、英語學科核心素養的構成要素

（一）語言能力

英語是一門語言類學科，語言能力是英語學科核心素養的基本構成要素。語言能力，是指在社會情境中一個人對英語的理解和表達能力，體現了一個學生在英語學習過程中形成的語言意識和語感等。在現代化的教學理念中，培養一個學生的語言能力，能夠使學生在英語學習中迅速地形成良好的英語語感，繼而同步提高了學生的英語理解及相關表達能力，這也恰好是英語學習中提高學習質量和效率的關鍵。

（二）文化意識

作為世界上應用最廣泛的語言，英語背后蘊含了豐富的文化背景，學生在學習英語的過程中，同樣需要完成對英語文化的學習和掌握。學生一直接觸的漢語文化與英語文化之間存在著本質性的差異，而這也是英語學習的困境之一。教師培養學生的文化意識，不僅能夠促進學生更加簡潔、高效地完成英語學習，還能夠使學生在此過程中樹立正確的文化意識和國家文化認同感，進而促進了學生的全面發展。

（三）思維品質

思維品質，是指學生在英語學習的過程中，實現心智層面的全面提高，這也是新時期小學教學工作的核心目標。在新時代背景下，應試教育已被摒棄，教育工作的追求轉變為促進學生智力、體魄以及品質的全面發展。教師在英語教學過程中強化學生的思維品質，一方面能夠使學生具備極強的思維拓展能力，能夠深度分析英語知識及其背后的文化；另一方面能夠使學生在面對學習困境時，展現出堅強的意志，實現成績與能力的協同提升。

（四）學習能力

學習能力是英語學科核心素養一個不可或缺的構成要素，也是學生能夠在未來發展中不斷受益的技能。學習能力，是學生能夠在自我主動學習的同時，具備科學的學習方法，從而實現理想的學習質量和效果。一直以來，我國的應試教育模式在很大程度上抑制了學生學習能力的提升，在此背景下，學生面臨著僅能取得高分但不具備英語表達能力的窘境。新時期，新課標對學生的英語學習能力提出了明確的要求，該內容也是提高英語教學水平和質量的重要突破口。

二、在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的必要性

（一）能夠提升學生的語言能力

小學生處于英語學科學習的初級階段，許多學生之前并未接觸過深層次的英語知識，語言能力相對薄弱。在小學英語教學中，閱讀教學是迅速地培養學生語言能力的重要途徑，一方面，在閱讀素材中包含了大量的英語對白，學生能夠通過閱讀培養初級的語感和語言意識；另一方面，閱讀教學也能夠幫助學生奠定扎實的英語基礎，學生通過大量的閱讀掌握英語詞匯，也是提高語言能力核心素養的關鍵。總而言之，英語學科核心素養的培養，能夠幫助小學生迅速形成良好的語言能力，進而在后續的學習中更加輕松和高效。

（二）能夠樹立正確、客觀的文化意識

英語閱讀教學涉及大量的英語素材，學生在學習的過程中會接觸許多西方文化。教育工作者要注重學生正確文化觀念的塑造與培養，特別是學生能夠客觀認識我國的傳統文化以及西方文化，才能促進學生的健康發展。一直以來，關于學生人文素養的培養，都是小學英語教學工作的盲點，這導致學生在中西文化差異中增加了英語學習的難度。注重核心素養的培養，能夠在增加學生認知的同時，使學生以客觀的態度正確對待西方文化，最終形成理想的知識素養和人文素養。

（三）能夠提高學生思維的敏捷性

對于小學生而言，英語學習具有較強的難度，其知識點一般與實際生活無法產生直接的聯系，因此英語學習更需要學生具備堅韌的毅力。英語閱讀對學生而言，需要學生提升自身的思維拓展能力，才能正確理解素材的內容與含義，進而提高自己的英語閱讀能力。教師強化學生英語學科核心素養的培養，能夠不斷優化和提升小學生思維的拓展性和敏捷性，并使學生以更強的毅力和品質克服閱讀學習中的困難與挑戰。總而言之，英語學科核心素養的培養，有助于學生更好地完成閱讀教學目標。

（四）能夠強化學生的自主學習能力

在英語閱讀的教學過程中，教師的精力有限，學生要想提高自身的英語閱讀水平，就必須不斷強化自身的學習能力。一直以來，小學生在英語學習中，更多的是被動地接受英語知識的灌輸，學生自身也未養成良好的學習習慣和學習方法。英語學科核心素養的培養，有助于提高學生的自主學習能力。一方面，教師在教學工作中，不斷培養學生的學習興趣，能夠使學生主動地學習和閱讀更多的英語素材；另一方面，學生可以通過提高學習能力實現英語基礎知識的累積，進而全面提高學生的學習成績。

三、學科核心素養背景下小學英語閱讀教學面臨的困境

（一）教學理念相對落后

隨著新課改工作的逐步推進，小學英語教學工作具體內容也隨之發生了改變，推動了英語閱讀教學工作的現代化轉變。核心素養是現代教學理念的內核之一，相關培養工作的落實需要教師具備專業的能力和理念。然而，在小學英語閱讀教學實踐中，許多教育工作者的教育理念仍受到傳統應試教育的影響和束縛，教師英語閱讀教學工作的重點也放在了考試成績上，無法提高學生的英語學科核心素養。要想在小學英語閱讀教學中強化學生的學科核心素養，首先必須改變當下這種傳統、落后的教學理念。

（二）教學資源十分匱乏

從專業角度來看，小學英語學科核心素養的培養是多方面的，要想實現理想的培養效果，需要教師開展科學、合理的閱讀教學工作。目前，我國小學英語學科核心素養的培養仍處于初步發展階段，相關的閱讀教學工作也面臨著嚴峻的教學資源匱乏等問題。具體而言，當前許多教師開始追求在閱讀教學中，培養學生的英語學科核心素養，但由于缺乏豐富、規范的閱讀素材，使教師無法系統、科學地組織相關教學工作，最終在降低了閱讀教學質量的同時，制約了學生學科核心素養的構建和提高。

（三）教學方法古板、單一

鑒于小學生年齡較低的基本現狀，在現代化教育理念中，教師還需要采取更加科學、合理的方法提高英語閱讀教學工作的質量以及學生的學科核心素養。現階段，受多方面客觀因素的影響，小學英語閱讀教學仍存在教學方法古板、單一的情況，更多的教學工作仍由教師在主導的環境下加以完成，而學生則被動地接受英語知識的灌輸。這種缺乏活性的教學環境很難培養學生的學科核心素養，甚至無法激發學生對閱讀的興趣，長此以往，將難以提高小學英語閱讀的教學質量。

（四）學生的學習不夠主動

從學生的角度來看，在小學英語閱讀教學中，還存在著學生學習不夠積極、主動的問題，進而給學科核心素養的培養帶來了影響。具體而言，由于學生初步接觸英語這門語言，無論是思維慣性還是語言意識，都極不適應，因此往往在學習過程中出現退縮心理。除此之外，英語閱讀一般脫離了課本知識，需要學生具備較強的思維拓展能力，這也是降低學生學習興趣的重要因素。總而言之，在新時期小學英語的閱讀教學中，學生學習的主動性不足，也是制約英語核心素養培養的重要因素。

（五）學生學習缺乏方法

在英語閱讀教學中，學生缺乏學習方法也是一個十分重要的影響因素，這不僅制約了閱讀教學的水平和效果，也不利于強化學生的學科核心素養。具體而言，學生閱讀能力的提升離不開大量的閱讀活動，而在具體的閱讀學習中，由于學生缺乏科學、合理的學習方法，導致學生往往無法取得理想的學習效果。例如學生在閱讀過程中，往往會逐字逐句地進行翻譯，特別是在遇到新詞匯時，第一反應便是查詞典，沒有從語境和段落中掌握文章的內涵，從而無法通過閱讀學習強化英語學科的核心素養。

四、核心素養下提高小學英語閱讀教學質量的有效舉措

（一）強化教師的核心素養教學理念

在新時代背景下，核心素養的培養已成為小學教學工作的核心目標，為此，小學英語教師要具備現代化的教育理念，才能在科學開展閱讀教學的同時，實現學生核心素養的培養。因此小學英語教師對英語學科核心素養要有清晰、客觀的認識，認識到學生學科核心素養的培養對提高閱讀教學質量的重要作用，這樣才能促進教師教學理念的轉變。學校也要加強學科核心素養理念的宣傳，并將其視為新時期學校教育改革工作的核心目標，進而能夠在強化教師現代化教學理念的同時，更好地保證相關工作的組織與落實。

（二）注重拓展閱讀教學資源

基于學科核心素養的小學英語閱讀教學，對教學工作提出了更高的標準和要求，其中注重教學資源的豐富和拓展具有十分重要的現實意義。具體而言，教學資源是小學英語閱讀教學得以科學、高效開展的基礎，對此，一方面，教學研究組需要就學校的實際情況開發小學英語閱讀的教學素材，盡可能地設計出一套成熟、完善的教學資源，這方便了閱讀教學工作的開展；另一方面，小學英語閱讀教學資源的拓展，也要借助網絡信息技術。學校通過網絡尋找優秀的閱讀教學資源，實現自身教學資源的拓展，進而為核心素養下閱讀教學工作的開展提供保障。

（三）創新英語閱讀課堂的教學方法

在學科核心素養的教學目標下，為了提高教學工作的合理性，教師需要尊重并強化學生在課堂學習中的主體地位，而該過程的實現，需要教師轉變教學模式。以學生為主體的教學工作，要以調動學生在課堂的參與性為核心內涵，因此教師需要積極地運用當前先進的教學方法，例如情景教學、游戲教學等。針對英語閱讀教學工作，也需要教師積極地運用提問教學、實踐教學等方法。例如在教授六年級英語上冊Unit 3“Animal World”一課時，教師在課前通過設置問題引導學生進行學習，然后拓展學習內容，從而實現了學生核心素養的培養。

（四）注重培養學生的英語閱讀興趣

培養學生的學習興趣是迅速提高英語閱讀教學質量的有效途徑，也是當前教學工作亟待解決的問題之一。在學科核心素養的教學理念下，教師在布置閱讀教學任務時，要在教學內容方面增加一定的趣味性，以更好地激發學生的學習興趣。具體而言，小學階段的學生思維較發散，他們更關注富有趣味性的內容，對此教師要圍繞一些富含文化、故事寓意的素材開展閱讀教學，同時在日常閱讀中，為學生推薦一些內容生動以及富含趣味的書籍材料，這樣才能充分調動學生對英語閱讀的興趣和主動性。

（五）注重培養學生的自主學習能力

良好的學習能力將伴隨學生的一生，這對強化學生的英語閱讀能力有著積極的促進作用。學習能力不僅體現在學生學習的主動性上，還體現在學生具備科學、合理的學習方法，能夠在善于思考的同時，切實解決學習中存在的問題。學科核心素養背景下的小學英語閱讀教學，要高度重視學生學習能力的強化，特別是注重學生學習方法的傳授。具體而言，一方面，閱讀學習需要學生注重積累詞匯量，通過提高詞匯量的儲備提升自身的閱讀理解能力；另一方面，學生要懂得總結文章的語境及其內涵、要點，這樣才能在判斷陌生詞意的同時，準確地掌握文章的要義，在提升學生核心素養的同時，提升小學英語教學的質量。

參考文獻：

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