產教融合育人模式下“建筑識圖與構造”課程設計的教學探索

柴紅 王付全 宋艷清

摘?要：產教融合是職業院校培養高質量人才重要的課程育人模式，課程設計是課程的主要形態之一，“建筑識圖與構造”課程設計通過內容優化，匠心引領，將訓練內容融于圖紙會審和竣工圖繪制的真實建筑業工作場景中，并實施效果可視化、全過程、全方位的教學評價，做到了職業崗位與課程教學的深度融合，激發了學生的學習興趣，達到了課程設計的訓練目的，培養了學生的職業能力與素養，形成引領和示范作用。

關鍵詞：產教融合；課程設計；職業崗位

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A

The?Teaching?Exploration?of?the?Course?Design

of?Architectural?Map?Recognition?and?Construction?under

the?Mode?of?Integrating?Production?and?Education

Chai?Hong?Wang?Fuquan?Song?Yanqing

Yellow?River?Conservancy?Technology?Institute?HenanKaifeng?475004

Abstract：The?integration?of?production?and?education?is?an?important?curriculum?education?mode?for?vocational?colleges?to?cultivate?highquality?talents，curriculum?design?is?one?of?the?main?forms?of?curriculum.The?course?design?of?Architectural?Mapping?and?Construction?is?optimized?by?content，originality?lead，the?training?content?is?incorporated?into?the?real?construction?work?scenario?of?drawing?review?and?asbuilt?drawing?drawing，and?implement?effect?visualization，the?whole?process?of，comprehensive?teaching?evaluation.It?has?achieved?the?deep?integration?of?vocational?posts?and?course?teaching，stimulate?students'?interest?in?learning，the?training?purpose?of?the?course?design?has?been?achieved，cultivate?students'?professional?ability?and?quality，to?play?a?leading?and?exemplary?role.

Keywords：the?fusion?of?production?and?education；professional?post；Curriculum?design

產教融合是產業領域與教育領域的跨界融合，這也決定了產教融合課程知識來源于行業企業的工作知識和職業院校傳授的職業知識，融合性是其顯著特征［1］。課程設計推進產與教的深度融合是職業教育產教融合中的課程形態之一，本文主要是探索“建筑識圖與構造”課程設計，如何將訓練內容和真實工作崗位有機融合，訓練過程如何激發學生的訓練內驅力，高質量地實現教學目標。

“建筑識圖與構造”是高等職業院校建筑工程技術專業的一門專業基礎課，課程設計是在課程學完后，通過一周的訓練，快速提升學生精準識讀和準確繪制建筑施工圖的技能。

一、課程設計教學現狀及存在的問題

（一）教學現狀

目前，一些高職院校“建筑識圖與構造”的課程設計，存在讓學生單純地抄繪建筑施工圖紙等脫離職業崗位需求的訓練方式，亟須提升產教融合的育人模式。

（二）存在的問題

1.課程設計內容與職業崗位脫節

課程設計訓練的內容滯后，沒有結合施工員職業崗位中識讀或者繪制建筑施工圖紙技能的需求，訓練沒有模擬或再現工作場景，與職業崗位脫離。

2.策略不合理，缺乏學習內驅力

課程設計訓練的策略不合理，缺乏有計劃的訓練內容節點、小結反饋等課堂組織活動，導致學生訓練積極性不夠，缺乏學習內驅力，達不到課程設計質量的要求。

3.缺少職業標準的融入，體驗差

訓練過程中，沒有采用真實的建筑工程施工圖，圖紙內容不全，缺失專業標準與圖集的引入，與實際的職業工作有差距，職業氛圍營造不夠，職業體驗感差。

4.評價體系欠缺，無法保障質量

有較多師生對基于互聯網環境下的人工智能技術教學平臺考核評價體系不熟悉，沒有運用教學平臺開展課程設計全過程、全方位的考核評價，對學生精準診斷的警醒和促進自我學習管理沒有起到應有的作用，無法保障教學質量。

二、產教融合育人模式下的課程設計教學探索

（一）優化設計，產教融合，高效保障教學質量

“建筑識圖與構造”課程設計訓練內容，依據建筑工程施工圖識讀和繪制的要求，結合施工員的真實崗位需求，優化課程設計內容，設計為圖紙會審和竣工圖繪制兩個真實建筑業工作場景。課程設計分組開展，組間同質、組內異質，為各小組提供一套不同的、真實的、典型的建筑案例施工圖、工程變更單和配套標準圖集，實施基于工作過程的課程設計訓練，將訓練內容分解為多個可控制的節點，學生模擬并輪流承擔各工作人員的職責，工作場景再現，產教融合，高效保障教學質量。

（二）翻轉課堂，內力驅動，培育學生綜合技能

激發學生的學習興趣，最有效的方法就是學習內力的驅動，每個學生都處于工作場景中，面對真實的工程案例，擔負著不同的職業責任，完成工作內容。這種以學生為主角，教師為設計者和管理者的翻轉課堂模式，貼合職場，做到了產教深度融合，發揮了學生的主觀能動性，增強了學生識讀和繪制建筑施工圖紙的技能，增加了學生的語言表達能力，培養學生的綜合技能。

1.圖紙會審

圖紙會審是指建設單位、監理單位、施工單位和設計單位等，在工程開工前，對將要建設工程的圖紙進行識讀后，就施工圖中有無錯漏的地方進行圖紙的審定，并整理會議紀要和參會各方會簽。

教師將所要識讀的一套真實的建筑工程施工圖紙，分為四個會審內容節點：首頁圖、平面圖、立面圖和剖面圖、詳圖。小組成員也設定為四人，同學輪流擔任建設單位、監理單位、設計單位和施工單位，識讀建筑施工圖紙過程中，每個職業角色都體驗一次。在每個訓練節點內，教師監管好進度，協調好各小組之間圖紙會審紀要和會簽工作，做好評價記錄。

課程設計圖紙會審階段，同學們初入職場，一般無從下手，也不能發現問題，教師首先介紹建筑設計說明并引導同學們進行識讀建筑設計說明，再有針對性地設計一些識圖題目。每個同學為完成自己的職業任務，需要翻閱整套建筑施工圖紙，獲取所需要的信息，再印證各建筑施工圖紙之間信息的一致性，查閱相應國家標準圖集，確認構造的具體做法，解決識圖問題。在這一過程中，要求同學把解決題目用到的具體施工圖以及具體到該圖紙的哪一部分內容，按照步驟以圖文并茂的形式做成題目講解PPT，清晰地把解決問題的過程、步驟記錄好，為問題的解決做到有依有據，為翻轉課堂做好準備工作。各圖紙會審節點結束后，教師運用智能教學平臺隨機選人功能，選出職業角色的匯報人，對學生來說機會均等，誰也無法確認下一個匯報者，每位同學精力高度集中，匯報的結果讓學生通過在線投票的方式，發布認同或反對意見，平臺對每個學生的參與都有即時記錄，并且教師為每一位參與者賦予相應分值。工作場景再現、翻轉課堂，激發學生的學習內力驅動，鍛煉了學生的識讀施工圖和語言表達的能力。

2.竣工圖繪制

竣工圖是工程完工后，由施工單位依據設計變更和原工程圖紙，將建筑工程實際的建設情況繪制出來，是后續工程保養和維護的重要資料。

竣工圖繪制前，教師給出原工程圖紙和相關變更單，依據已經識讀過的工程圖，仔細閱讀變更單，遵守建筑制圖標準，完成繪圖任務。在進行竣工圖紙繪制過程中，劃分為五個節點：首頁圖、平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖。各節點設有成果階段小結和節點小結，階段小結是在各節點開始繪制兩個課時后，以小組為單位，組內成員對自己組的階段成果進行優點和不足的分析和討論，形成總結，在全班同學面前展示，目的是發現問題及早修改。節點小結是小組內首先開展成果自我完善，再由組內成員對自己組的成果進行自我分析、總結，然后在全班同學面前逐一點評自己組的作品，由老師、小組間、組內、自己進行評價，節點小結把學生繪制的進度和質量可視化，組與組之間、組內成員之間形成趕、幫、超的良性循環，提高學生繪制施工圖的質量和速度，同時也增強了學生的語言表達能力，培養了學生的綜合技能。

（三）工程案例，標準圖集，職業素養逐漸養成

課程設計的訓練是按照建筑工程技術人員真實的工作過程，引入實際工作中建筑工程施工圖紙、變更單和國家最新的規范、標準，結合學情，緊貼圖紙會審和竣工圖繪制兩個真實的工作崗位，學生為完成識讀和繪制建筑施工圖紙的任務，都需要翻閱工程圖紙，查閱相應國家標準圖集等，訓練過程與真實工作過程完全對接，做到產教深度融合，既鍛煉和提升學生識圖與繪圖的技能，又逐漸養成建筑行業的職業素養。

（四）匠心引領，思政護航，德技并修全面育人

課程設計訓練過程中有機融入家國情懷、精益求精的工匠精神和工作規范意識、職業道德、創新意識等理念，潛移默化做到專業知識與思政教育同向同行，形成協同效應。

訓練前，教師在智能教學平臺推送我國的超級工程，通過超級工程的分析和介紹，增強學生的愛國精神、民族自信心，培養學生精益求精的工匠精神。

工程圖紙會審階段，教師布置訓練任務，進行言行示教，各小組依據崗位職責，識讀本組專有的施工圖，查閱國家標準圖集，協作獲取所需信息，培養和激發學生認真規范使用國家建筑標準圖集識讀工程圖的匠人精神和建筑工程技術人員精益求精的職業素養。

竣工圖繪制，遵守國家制圖標準，規范繪制工程圖，既鍛煉了學生動手能力，又培養了學生職業規范意識，增加團隊協作能力。

課后為學生推送較復雜的建筑施工圖識讀訓練題目，開展反饋社會的繪圖技術服務活動，培養學生的創新思維和分析、解決問題的能力，培養社會責任感，弘揚勞動精神、勞模精神，達到德技并修全面育人。

（五）效果可視化、全過程、全方位的教學評價

考核評價體系是保障課程設計質量的有效措施之一。智能教學平臺是基于互聯網環境下的人工智能技術教學平臺，可實時、動態、全方位的數據采集并記錄學生的活動，能對學生進行開放、個性化、差異化、精準化的教學評價［6］。

本考核評價采用人工和平臺相結合的綜合評價方式。在線提交的成果、通過平臺參與的活動，平臺自動賦予參與活動分值，依據完成質量，教師在平臺上手工賦予質量分值；小組匯報的評價，評價主體是教師、小組之間、小組內成員和自己，平臺有教師設定好的打分選向，平臺即時采集數據，學生也可隨時運用智能教學平臺實時查詢個人學習報告和班級百分制得分排名報告，這種即時效果可視化的考核評價結果，隨時提醒和預警學生在班中成績的排名，激發學生積極向上奮發進取的精神，促進和提高課程設計的教學質量。

結語

本課程設計是在多年的“建筑識圖與構造”課程教學改革實施中總結形成的。實踐證明，實施過程中使用了典型、真實的工程案例，基于真實工作場景的課程設計訓練過程，職業崗位與課程教學的深度融合，利用翻轉課堂，內力驅動，有效地提高了學生的學習興趣。智能課堂教學平臺對教學過程采集的數據顯示，學生的瀏覽率、活動參與度、正確率等數據均比教學改革前明顯提高。學生由之前的“苦”于學，到現在的“樂”于學，學習興趣顯著提高，提升了學生識讀與繪制工程圖的技能，達到了課程設計訓練的目的，培養了學生的職業能力與素養，形成引領和示范作用。

參考文獻：

［1］杜國安.構建產教深度融合協同機制的探索［J］.中國高等教育，2022（08）：5961.

［2］楊士連，于澤元.職業教育產教融合課程知識生成的機理與實踐路徑［J］.職教論壇，2022（02）：5358.

［3］秦鳳梅，莫堃.職業教育產教融合質量評價研究［J］.西南大學學報，2022，48（3）：194203.

［4］艾妮，朱裕，潘麒伊.高職產教融合協同育人創新機制［J］.裝備制造技術，2022（3）：220223.

［5］胡興福，鄧林.對接新時代建筑行業發展新需求引領土木建筑類專業改造升級［J］.中國職業技術教育，2021（14）：1115.

［6］李葆萍，周穎.基于大數據的教學評價研究［J］.現代教育技術，2016，26（6）：512.

［7］劉廣會.大數據背景下職業教育教學評價研究［J］.中國現代教育裝備，2021（1）：101104.

［8］朱成晨，閆廣芬.現代化與專業化：大數據時代教育評價的新技術推進邏輯［J］.清華大學教育研究，2018，39（5）：7580.

Symbol`@@

研究項目：2021年度，黃河水利職業技術學院校級課題《高等職業教育教師教學文件標準及范式研究與實踐》（2021HJGYB027），主持人：柴紅

作者簡介：柴紅（1977—?），女，河南蘭考人，碩士，副教授，從事高職建筑工程技術專業教學與研究工作。