OBE視域下藥用植物學融入課程思政的教學實踐探索

野津 郭麗娜 王曉麗 董巍 付雙 崔紅霞

摘? 要? 在OBE理念指導下，通過開展第二課堂活動，把藥用植物學教學與思政元素相結合，采用講好藥用植物故事的方式，構建藥用植物學課程思政新路徑，以期增強藥用植物學育人效果。

關鍵詞? OBE；藥用植物學；課程思政；思政元素；第二課堂

中圖分類號：G642.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0091-03

0? 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校立身之本在于立德樹人。”把思想政治工作貫穿教育教學全過程，全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措[1]。課程思政背景下，高校應充分發揮專業課主陣地作用，實現專業課與課程思政協同育人[2]。

藥用植物學是藥學、中藥學專業的專業基礎課，是研究藥用植物形態、組織、生理功能、分類鑒定、資源開發和合理利用的科學[3]。通過學習藥用植物的形態特征和分類鑒定，確保其來源的準確性，這對于中藥或者天然藥物的研究具有重要意義，一旦藥用植物的來源出現錯誤，后面的研究將沒有任何意義。由此可見，藥用植物學不僅與植物的種質鑒定相關，更與用藥的準確性、人民的健康息息相關。因此，在藥用植物學課程中引入思政元素，實施課程思政，對于未來藥學人才的培養至關重要。

目前的藥用植物學課程思政的實踐探索主要集中在思政元素如何挖掘、思政素材庫如何建立等方面[4-5]，而有關OBE理念指導下的藥用植物學課程思政研究較少。綜上所述，本研究以OBE理念為指導，對于藥用植物學如何有效融入課程思政進行教學實踐探索。

1? OBE理念

OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育，是以學習成果為目標，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系建設理念，強調以預期學習成果為導向設計、組織和實施教學過程[6]。OBE理念在教學過程中主要關注學生從中學習到了什么，學生通過學習后所具備的能力，包括知識層面、實踐應用層面和價值觀層面[7]。OBE理念最終的目標是立足國家社會需要和個人的全面發展，提高人才培養質量，這也與當前高校教育改革的方向一致，因而被廣泛應用于各專業的教學中。將OBE理念應用于課程思政教學具有高效性，在課程設計上更有針對性和可操作性。

2? OBE視域下藥用植物學課程思政教學實踐

將OBE理念引入藥用植物學課程思政教學實踐，會切實增強藥用植物學育人效果。本次教學實踐的目標是讓學生在知識結構、實踐能力上有提高，更要在精神方面有提升，培養學生熱愛中醫藥文化、踐行責任擔當和厚植愛國情懷。采用OBE倡導的反向設計來明確藥用植物學課程思政方案，從教學設計、教學實施、教學評價等方面實現我國未來藥學人才培養目標。

2.1? 設計思政方案

課題組前期召開研討會，根據藥用植物學課程特點，結合藥用植物學課程思政的育人目標，確定設置第二課堂活動，將藥用植物學與思政元素相結合，采用講好藥用植物故事的方式，構建藥用植物學融入課程思政的新路徑。具體方案：教師發布任務，學生根據個人意愿領取任務，選擇家鄉一株藥用植物，從植物形態特征、功效、實際應用和現代研究等方面講解家鄉特色的藥用植物的故事。

2.2? 第二課堂實施過程

本次教學實踐的對象是齊齊哈爾醫學院藥學院藥學專業大二學生，根據教師布置的學習任務，學生領取任務后選擇家鄉的代表藥用植物開展研究，來自云南文山的學生研究三七，來自貴州的學生研究魚腥草、刺梨、竹蓀等，來自河南的學生研究藿香，來自山西的學生研究柴胡，來自甘肅的學生研究蘭州百合，來自黑龍江的學生研究五味子，來自吉林的學生研究人參。學生將研究的主題內容制作成PPT進行匯報，在匯報中首先講述這個藥用植物的形態特征，根、莖、葉、花、果實、種子，講解藥用植物的功效、具體的作用和用藥特色，以及在當地的種植情況。有的學生講述藥用植物成為帶動家鄉經濟發展的支柱產業；有的學生講述藥用植物和家鄉的歷史，藥用植物栽培、種植歷史；有的學生結合自身情況講述藥用植物如何具體發揮作用；有的學生講述如何識別家鄉藥用植物，在匯報展示過程中也是運用各種技術手段，引入視頻，動畫等。

總之，第二課堂活動的開展，不僅讓學生認識了家鄉的藥用植物，更讓學生對家鄉融入了更多的情感，在潛移默化中培養對家鄉和祖國的愛。

2.3? 教學效果評價方式

OBE理念最重要的是產出結果，即所培養學生的各方面能力，因此，評價方式必須全面、客觀、科學合理。一方面采用問卷調查的方式，獲取學生對于本次教學實踐的意見和建議，重點對教學成果、專業能力、綜合能力和人文素養進行評價。在教學成果方面，考查學生興趣的激發、自主學習觀念的建立、學習成就感和是否繼續使用該方法；在專業能力方面，考查查閱文獻能力、專業知識和實踐技能；在綜合能力方面，考查應用現代技術手段能力、邏輯思維能力、語言表達能力、歸納總結能力；在人文素養方面，考查中醫藥文化、職業使命感和愛國主義教育。另一方面采用師生交流的方式，和學生進行座談，及時分析問題、查找不足、總結經驗，以便在下一次的教學中改進。

2.4? 教學效果反饋

本次調查問卷以齊齊哈爾醫學院藥學院大二藥學專業學生為對象，共發出83份問卷，回收有效問卷80份，調查問卷結果如表1、表2、表3、表4所示。

在教學成果評價方面，對學生的學習興趣、建立自主學習觀念、學習的成就感、繼續使用該教學方法進行問卷調查，結果表明：57%的學生認為這種教學方法與傳統教學模式相比，更能調動學習積極性，根據意愿選擇研究家鄉的植物，所以學習興趣被激發；60%的學生認為能促使自己建立自主學習觀念，在第二課堂活動中對于其中不懂的問題，積極收集文獻和資料，通過對于問題的反復推敲，自主學習觀念得到加強和鞏固；67%的學生認為本次教學實踐增強了學習成就感；本次教學改革實踐中，改變了教師為主導的傳統教學模式，以學生為主體，學生在主動探索和研究的過程中獲取知識的能力不斷提升，學習成就感不斷增強，因此，65%的學生支持本次的教學實踐方法。

在專業能力方面，對查閱文獻能力、理論知識和實踐技能等方面進行問卷調查，結果表明：隨著信息技術的發展，獲取知識的平臺和媒介逐漸增多，對文獻查閱能力的要求也隨之增強，通過本次教學改革實踐，70%的學生認為自己文獻查閱方面能力大幅度提升；52%的學生認為理論知識方面能力提高；66%的學生認為實踐技能方面有增強。藥用植物學是一門實踐性很強的學科，學習藥用植物必須理論聯系實際，學生在第二課堂活動中經過反復觀察、認真比較，掌握植物的特征，同時學會識別相似植物的不同特征，不僅提高了植物的識別度，更提高了用藥的準確性。

在綜合能力方面，對運用現代技術手段能力、邏輯思維能力、語言表達能力、概括歸納能力等方面進行問卷調查，結果顯示：互聯網技術的應用普及，成為一種知識媒介，成為在廣泛的知識領域尋求信息的工具，72%的學生認為運用現代技術手段能力顯著增強；學生對查閱到的大量信息進行分析、比較、判斷和推理，這個過程需要把信息進行進一步的提煉、加工，通過這一系列過程的鍛煉，63%的學生認為邏輯思維能力獲得增強；在第二課堂活動中，最終的成果展示以PPT形式進行匯報，為準確闡述匯報主題，學生需要反復練習、仔細推敲，通過有效的組織實施，因此，58%的學生認為語言表達能力獲得增強；學生通過把查閱到的文獻進一步濃縮、概括并提煉出主題內容，再通過較強的語言組織表達能力，將主題內容清晰準確地表達出來，完成匯報內容，因此，52%的學生認為概括歸納能力不斷增強。

在人文素養方面，對中醫藥文化教育、職業使命感和愛國主義教育等方面進行問卷調查，結果表明：通過對家鄉植物的研究學習，學生能夠充分了解認同中醫藥文化，從中認識到我國中醫藥文化博大精深，感受到中醫藥文化的無窮魅力，對傳承和發展中醫藥具有深遠意義，因此，78%的學生認為加強了中醫藥文化教育；藥學專業學生畢業后從事醫藥相關工作，承擔著維護人類健康的使命重任，所以必須在學習中增強知識儲備和提升專業技能，學會運用自己掌握的知識和技能去服務患者，因此，67%的學生認為職業使命感明顯增強；在本次的教學改革實踐中，學生選擇家鄉的代表藥用植物，從植物形態特征、功效、應用等方面進行匯報，在準備匯報的過程中，通過文獻、調研等方式增加了自己對于家鄉藥用植物的了解，更以藥用植物為媒介，加深了對家鄉的認識，對家鄉的歷史、發展與變化有了更深的感悟，從而激發對家鄉和祖國深厚的情感，因此，73%的學生認為在無形中自己的愛國主義思想得到加強。

3? 結束語

在新時代背景下，實施OBE視域下藥用植物學融入課程思政的教學實踐具有重要意義。本次的教學改革實踐不同于以往的教學模式，從學生實際出發，設置第二課堂活動，選擇與學生生活密切相關的研究對象，讓學生采用講故事的方式來介紹家鄉代表藥用植物，充分調動了學生的積極性，讓學生在實踐活動中獲得更多的參與感，通過第二課堂活動開展，實現藥用植物學與思政元素的高效融合，構建藥用植物學實施課程思政的新路徑，培養學生弘揚中醫藥文化，堅定文化自信，增強職業使命感，同時學生對于祖國的深厚情感也得到進一步升華。

綜上所述，藥用植物學融入課程思政的教學實踐探索取得一定的進展，學生的專業能力、人文素養能力等都有一定程度的提高，但是仍然存在專業課程與思政元素融合方式較單一、思政素材庫內容不豐富等問題。在今后的教學實踐中，教師應進一步提高思政元素的挖掘能力，從深度、廣度上下功夫，同時拓寬思路，積極應用現代信息技術，豐富思政元素融入藥用植物學教學的形式，提升藥用植物學育人質量。

4? 參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[J].教育文化論壇，2016，8（6）：144.

[2] 肖香龍.思政課與其他課程須建立協同育人機制[J].中國高等教育，2017（23）：14-15.

[3] 王旭紅.藥用植物學翻轉課堂教學探索[J].中國教育技術裝備，2021（11）：105-106，111.

[4] 李靜，趙鵬，房敏峰.藥用植物學教學中課程思政教育的探索[J].藥學教育，2021，37（2）：26-28，41.

[5] 汪文杰，劉合剛.藥用植物學課程思政元素的挖掘及相應切入點探究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2022，20（11）：158-160.

[6] 高雅.基于OBE理念的高職院校思政課混合式教學研究：以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例[J].教育教學論壇，2022（1）：90-93.

[7] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.