創新型人才培養視域下園林建筑課程教學改革與實踐

許芳芳 王震 周道媛 喬良

摘? 要? 園林建筑是農林院校園林專業的基礎課程。新時代背景下，信陽農林學院園林建筑教學組針對課程存在的問題進行課程改革，提出融入課程思政、更新教學內容、改變教學方式、實踐教學多樣化等調整措施，以期更好地適應創新型人才培養的要求。

關鍵詞? 創新型人才；園林專業；園林建筑；課程思政；實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0116-03

0? 引言

唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝，創新是發展的動力，社會發展需要創新人才的引

領[1]。未來我國中長期的教育改革將以培養創新型人才為主要任務，高校要認識到創新型人才培養的重要性，積極發揮教育改革主力軍的作用，為國家培養出更多具備專業創新能力的人才。

近年來，人們愈發重視人居環境的重要性，園林專業也迎來大發展時期，農林類院校、建筑類院校及藝術類院校紛紛開設園林專業，各類學校的專業背景不同，所以人才培養的側重點也大相徑庭。園林專業在北京林學院（北京林業大學）成立之初就開設了建筑類課程，強調園林學與建筑學的多學科融合[2]。園林建筑作為園林專業的基礎課程，是風景園林專業課程中最能代表建筑學分支特點的核心課程。農林院校園林專業的園林建筑課程知識內容包括景觀環境與園林建筑設計、園林建筑發展歷程、中國傳統古典園林建筑、現代園林建筑（入口建筑、休憩建筑、服務型小建筑、展陳建筑、餐飲建筑等），整個知識體系既包括豐富的園林基礎理論知識，又包含園林建筑實踐技能訓練。

1956年，清華大學建筑系的金承藻先生來到北京林學院（北京林業大學前身）執教園林建筑設計課程，自此開啟農林院校園林專業建筑教育。該課程從開辦到現在，各大農林院校進行了一系列探索與改革，推動了園林專業的發展。如北京林業大學的園林建筑經過多次課程改革，取得了顯著成績，先后編寫出版許多優秀的教材，如《園林建筑設計》《風景建筑構造與結構》等[3]。教學改革是一個與時俱進、不斷更新的過程，園林建筑課程改革應該緊跟時代發展，不斷創新。基于此，本文以創新型人才培養為目標，針對信陽農林學院面臨的問題提出對策，增強本門課程的教學效果，以期更好地實現培養應用型創新型人才的教學目標。

1? 課程教學現狀與問題

1.1? 培養目標單一

課改前課程培養目標略顯單一，側重培養學生園林建筑專業知識與識圖、讀圖、繪圖能力，具體包括學生對建筑工程力學、中外建筑史、園林建筑結構與構造等理論知識的理解與記憶。同時，學生還需要掌握如茶室、游船碼頭、展覽館、亭臺樓閣軒榭枋傳統園林建筑等圖紙的讀圖、識圖、繪圖等。顯然，此培養目標缺乏對學生實踐創新能力的培養，與當前提倡的創新型應用型人才培養目標有偏差。

1.2? 教學內容重理論輕實踐

原課程總共48學時，以教師講授為主，理論學時32學時，實踐學時16學時，理論知識學時多且集中靠前，實踐學時較少且靠后，導致學生的專業理論學習集中，學習壓力大，知識來不及消化吸收，單純的知識識記又有一定的難度，理論知識得不到應用和鞏固加強，直接影響了教學質量和學生專業基本素質的提高。課程實踐主要是繪圖，實踐形式過于單一且無聊。

1.3? 教學方法單一

課改前的課程教學主要以教師為中心，課堂教學中教師PPT+板書講授，課下布置繪圖作業，學生被動接受知識灌輸，只是簡單模仿與做作業，思維模式固化，缺乏創新意識，教學方法單一，無法適應創新型人才培養需求。教師應該主動結合教學內容，積極采用新技術新手段，大力推動教學改革。

2? 課程改革實踐措施

21世紀國際工程教育的核心為設計創新能力培養，傳統的由理論教學導向設計實踐的教學過程正在轉變為由設計創新引領知識增長的教學過

程[4]。針對信陽農林學院園林建筑課堂教學中存在的問題，基于風景園林建筑課程教學內容和特色，提出以創新型人才培養為最終目標，分別從融入課程思政、更新教學內容、改變教學方式、實踐教學多樣化入手。

2.1? 融入課程思政

課程組通過對園林建筑課程德育目標設置，對課程內容精挑細選，選取合適的思政知識點，運用合適的教育方法和載體，積極融入思政教育內容，以期在傳授專業知識的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現專業教育與立德樹人相結合，為祖國培養更多愛國、愛黨、愛家、愛行業的具有獨立思考精神、團隊合作精神的創新型專業人才（見表1）。

2.2? 更新教學內容

在以往的人才培養方案與教學大綱中，教學內容主要分為兩部分：傳統園林建筑和現代園林建筑設計。傳統園林建筑部分主要包括中國古典園林中的亭臺樓閣等單體建筑以及由此而組成的建筑群落等相關知識，屬于中華民族的文化精華，同時是課程思政的切入點，可激發學生民族自豪感。現代園林建筑設計部分主要包括景區入口建筑、餐飲建筑、展陳建筑和其他服務型建筑設計，以及優秀的現代建筑案例分析。整個學期的教學主要圍繞這兩個園林建筑的內容展開，但是縱觀知識體系，發現缺乏建筑基礎知識。

農林類院校開設園林建筑課程的目的不是培養建筑師，而是使學生更全面地去認知建筑在園林與規劃中的景觀作用與價值，所以認知學習顯得尤為重要。新時期風景園林創新型人才的核心競爭力在于整合性和落地性。風景園林專業學生存在對建筑的結構、構造、材料知識等認識不足的問題，導致其設計作品只考慮外形，設計過于理想化，缺少邏輯性與可實施性。

針對此問題，園林建筑教學組重新梳理教學內容，增加了基礎的建筑學基礎知識部分，調整了三個模塊的知識比重，整個園林建筑知識內容從原來的兩條腿走路變成目前的三足鼎立，建筑學基礎知識占20%，傳統園林建筑占40%，現代園林建筑占40%。同時，根據知識比重，重新調整實踐教學。

2.3? 改變教學方式

新冠疫情暴發后，人們的生產生活方式被迫發生改變，教學方式也未能幸免，面對面的傳統教學方式被迫做出改變，相對于傳統教學更具直觀性、生動性的互聯網教學被應用于園林建筑教學中。改革后的園林建筑課程常用的是“線上+線下”混合式教學，線上選用的是南京林業大學的國家級精品課程園林建筑設計，優質的慕課資源開闊了學生的視野，讓學生能夠在網上聽到優秀名師的精彩分析，打破了區域、校際的壁壘。另外，網課學習可以重復播放，不受時間、空間的限制，給了學生更多的學習自由。

作為教師團隊，本課程教學組積極地在超星學習通上創建自己的課程門戶，及時地發布相關學習資料，布置課前預習與課后思考題，上傳章節知識點，讓學生運用手機、電腦等客戶端，通過做任務等形式完成課程的相關內容，他們的參與感很強。除此之外，每個班級都建立了QQ課程群，學生可以隨時隨地與老師、同學在群里討論。從傳統的面對面以教師為主體的“教”，到互聯網教學等打破時空限制的教學方式，改革后的教學方式實現了課前、課中、課后三個環節的緊密結合，提高了課堂教學實效。

2.4? 實踐教學多樣化

園林專業是實踐性很強的專業，不僅要求學生具備獨立設計能力，而且要求學生擁有很強的實踐能力。園林建筑既要求學生具備專業的園林素養，又要求學生具備創新精神與動手實踐能力。以往的實踐教學以繪圖為主，過于枯燥單一，學生容易產生倦怠感。基于此，園林建筑教學組采用多種形式的實踐教學，如講到傳統園林建筑模塊時，將學生帶出課堂，計劃帶著學生去蘇杭等地實地考察園林景點，但由于受疫情防控影響，最終選擇校園內的古典園林建筑為研究對象進行實地參觀認知。對信陽農林學院的浴風亭，分別從結構、藝術設計、楹聯、與周圍環境的關系等方面進行分析，成果展示分為PPT匯報、鋼筆畫速寫。

現代建筑模塊實踐教學中為提高學生動手實踐能力，增強學生空間感，實踐環節增設園林建筑模型，實訓中將授課班級分成小組，通過分工協作，運用園林建筑模型表達其設計理念，把二維的設計方案轉變為三維模型，更加直觀、立體地展示出其設計理念[5]，如圖1所示。小組分工協作，從圖紙設計、空間處理、材料選擇、功能設置、成果展示等環節全過程參與，不僅提高了學生發現問題、解決問題的能力，而且有助于提高學生的空間認知能力、動手實踐能力及團隊協作能力。

3? 結束語

教學改革是一個與時俱進、不斷調整更新的過程。園林建筑作為園林專業的基礎課程，若想培養更多創新型園林人才，就需要教師根據實際情況，積極推進教學改革。信陽農林學院針對園林建筑課程教學面臨的問題提出對策，推進教學改革，增強教學效果，從而更好地實現培養應用型創新型人才的教學目標。

4? 參考文獻

[1] 許大為，李文，孟祥莊，等.農林院校風景園林設計初步課程教學改革與實踐：以東北林業大學為例[J].廣東園林，2016，38（3）：11-15.

[2] 酈大方，王朋.北林園林學院建筑類課程教學回顧與展望[J].風景園林，2012（4）：69-71.

[3] 潘建非，李夢然，江帆影.創新人才培養背景下的風景園林專業建筑類課程群的教學探索[J].廣東園林，2020，42（6）：67-71.

[4] 杜倩.高校創新型人才培養模式研究[J].內蒙古科技與經濟，2021（24）：33-34.

[5] 易晶，胡治寬，張綠水，等.“風景園林建筑設計”課程模型制作新探索：以白鹿洞書院建筑群復原模型制作為例[J].西部素質教育，2022，8（6）：171-173.