基于小學科學教育的學生創新思維培養研究

陳麗清

摘 要：新時代背景下，創新的重要性日益凸顯，尤其是隨著創新型國家建設的穩步推進，社會對創新型人才提出了更高的要求。創新型人才必須擁有創新思維，它將是彰顯創造力的重要支撐。黨的十九大會議中明確強調，全面促進創新型國家建設，充分發揮創新引領作用，立足全球視角、運用前瞻性思維，持續發展和鞏固基礎研究，著力尋求新的突破，重點培養符合國際水準的高端科技人才及團隊。基于此，學校應當幫助學生形成良好的創新思維，培養和鍛煉創新能力，尤其是小學教育，要認真履行教書育人的社會責任。由于學生學習的主戰場在學校，因此教師應當引起重視并多渠道培養學生的創新思維。

關鍵詞：小學科學；科學教育；創新思維

中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0060-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.020

一、小學科學教育中學生創新思維培養的必要性

（一）小學生的創新思維具有可塑性

小學階段對于學生來說至關重要，是由具象向抽象發展的關鍵時期。小學生充滿好奇心與想象力，對一切未知的事物具有非常強烈的探索欲望，而且想法非常的天馬行空，盡管他們的想法短期內很難實現，但是隨著科技的發展以及文明的進步，或許會有實現的一天，這便是創新思維的體現。諸多實踐證明，歷經長期操練，能力將有明顯提高，這意味著從小培養創新思維很有必要。如果家長或者教師不能夠引起足夠重視，禁錮住學生的思維，那么他們的想象力與創新性思維就會弱化。反之，如果家長和教師能夠引起重視，并引導和幫助學生形成創新思維，那么對他們的成長來說無疑是寶貴的財富。總體來說，在小學教學期間，學生的創新思維具有較強的可塑性。

（二）小學科學課培養創新思維具有優勢

2022年版小學科學課程標準強調，要引導和幫助學生形成創造性解決問題的能力，在設計、評價等期間，有針對性地培養學生的發散性思維，使其在愉悅的活動中提高創造力，進而形成良好的綜合素質與創新思維。由于小學科學課是初中理科學習的基礎，因此該學科涉及較多的內容，屬于多交叉學科。到六年級，學生將逐步學習物質科學、生命科學等四大領域的相關知識。科學學習與其他學科學習存在顯著區別，強調以探究為主，能夠凸顯學生的主體地位，旨在幫助學生掌握不同的科學學習方法，鞏固和提升質疑、反思、創造等能力。另外，科學課與日常生活緊密銜接，有助于鍛煉學生的思維能力，同時兩者的深度融合是發展創新思維的重要機遇。科學課的學習離不開實驗與設計的支撐，不同的材料、天馬行空的想法，都能夠讓學生的創新思維得到提升，讓學生在實踐中獲得創造帶來的喜悅。課程的綜合性特征以及內容的多元化特征，為開展小學科學教學、培養學生創新性思維提供了堅實的保障。綜上所述，小學階段對培養學生的創新思維具有很大優勢。

二、基于小學科學教育的學生創新思維培養策略

（一）教學準備策略

1.教學理念與教學方法策略。在日常教學期間，建立有效的溝通渠道有助于提高教學質量和學習成效，這就對教師提出了更高的要求，尤其表現在教學理念與教學方法方面。因此，教師必須順應時代發展趨勢，落實新課改教學要求，舍棄守舊觀念，不斷學習新觀念、新手段。

第一，倡導科學探究。科學的學習屬于持續探索與發現的過程，它與日常生活密切相關。學生在學習期間需要有恒心、有耐心，通過觀察、分析、實驗等尋找并總結科學的真理。另外，新課程標準明確提出，教師要充分發揮“做中學”的教學優勢，讓學生在動手用腦的過程中形成良好的探究與協作學習意識。同時，教師要留給學生充足的選擇與探究時間，培養學生創造性解決問題的能力，讓學生在實踐中習得知識，鍛煉創新思維。

第二，保護學生的好奇心。學生對科學課程充滿好奇心，這與他們對自然和生活充滿探究欲有直接關系。作為教師，我們應當為學生營造寬松愉悅的學習環境，實施趣味性教學，滿足并保護他們的好奇心，進而激發他們的興趣與學習積極性。在教學方式上，除了選擇課堂教學，教師還可以選擇課外教學，讓學生在探索中形成創新思維。

第三，培養學生主觀能動性。作為教師，我們應當公平地對待每一位學生，尊重他們的想法，凸顯學生的主體地位。在教學的過程中，教師要準確掌握學生的學習情況，了解學生的實際需求，同時結合教材內容及目標有針對性地設計教學內容，采取認知沖突教學，培養學生的主觀能動性，進而加深學生對科學知識的理解與內化。另外，教師要聯系生活，鼓勵和引導學生用科學知識處理問題，進而培養學生的發散性思維，提高創新能力。

2.教材整合策略。在對教材深加工時，教師應當結合教學目標、學生學習情況、現有教學資源等優化內容結構，循序漸進、因地制宜地開展教學工作。值得強調的是，教師必須改變過去唯教材論的錯誤觀點。另外，新教材特別強調，教師應當飾演好開發者與創造者的角色，在準確掌握學生學情的基礎上，結合教學內容有目的地實施教學開發與創新，允許不同教材的有效整合及加工，以滿足學生的實際需求。針對教材整合作詳細闡述：

第一，跨版本內容整合。就目前來說，國內科學教材共分為教科版、青島版、人教版等九個版本。無論從編排方面來看還是從設計方面來看，教材均能夠滿足師生教與學的需求。在日常教學期間，我們可以通過不同版本教材的比較將相關內容進行整合，提煉最適用的教材內容，以便于加深學生的理解與內化，同時在此基礎上開展不同形式的探究活動，促進創新思維的培養與能力的提升。

第二，跨學科內容整合。在處理問題時，我們可能會涉及不同知識的混合運用，比如日常生活中面臨的問題普遍需要借助多學科知識來進行解答。2022年版小學科學課程標準特別強調，要引起對四大領域的重視，充分發揮彼此滲透的優勢，加強日常教學與現實生活的密切銜接，加快多學科整合與應用。另外，借助跨學科知識組織教學活動，能夠有效彌補現階段國內分科教學的空白，有助于學生思維的全面發展，通過課堂知識與日常生活的完美融合培養學生的發散性思維，促使學生形成創造性解決問題的能力。

（二）教學實施策略

1.創設有利于創新思維培養的環境。教學環境通常涵蓋以下兩種：其一是物理環境，其二是心理環境。在幫助學生形成創新思維期間，教師要充分認識到教學環境的重要性。首先，教師要培養學生的主觀能動性，幫助學生建立自信，虛心接受他人教誨。除在教學硬件設施方面下足功夫以外，教師還應當積極營造寬松愉悅的教學氛圍，以滿足學生對心理環境的需求，進而助力創新思維的形成與發展。

第一，組建和諧協作的學習小組。教師應當公平對待每一位學生，尊重他們的想法，鼓勵他們闡述自己的觀點，促使他們虛心接受其他同學的不同看法。教師不僅要聽取學生的觀點并進行合理分析，還要創建積極向上的合作環境，要求學生以小組為單位討論問題，讓學生在激烈的討論中做到取長補短，加深對知識的理解，同時培養合作意識及能力。

第二，給予更多的學習時間和空間。在日常課堂教學期間，教學節奏快的現象普遍存在，同時教師普遍期望課堂教學活動能夠順利開展，按時保質地完成教學任務，所以他們總是會不經意地打斷學生的回答，或者在學生思考時直接將答案脫口而出。針對上述情況，教師需要形成正確認知，盡可能地留給學生充足的思考時間，讓學生在思考中得到啟發，進而形成良好的個性思維。

2.培養學生設計與探究的學習能力。隨著小學科學課程改革的不斷深入，教學內容覆蓋面延伸至技術與工程領域，這就要求學生必須參與設計與探究。該學習策略共涉及明確任務、設計方案等流程，旨在培養學生創造性解決問題的能力。教師需要發揮好指導作用，鼓勵學生自行設計和思考，并在學生完成設計后提出修改意見，進而幫助學生逐步完成作品，使他們在分享作品的過程中認真聽取其他同學的合理化建議，然后再次進行修改，以期實現最佳成效。在設計與探究中，學生能夠形成創新思維，提高解決問題的能力。

3.利用思維導圖發散學生思維。在日常教學過程中，思維導圖發揮著重要作用，尤其能夠培養學生的自主學習能力。在繪制思維導圖時，我們可以采用不同色彩、粗細不等的線條等增加課堂的趣味性，進而激發學生的發散性思維，使其產生大量的想法，提高創新思維。在引導學生繪制思維導圖時，教師可要求學生以獨立個體或者小組為單位進行，也可以借鑒具有代表性的思維導圖，從而產生思維上的碰撞，萌生更多的靈感。為了營造寬松的繪制氛圍，鼓勵學生之間進行交流，讓學生以不同于語言的表達方式將觀點表現出來，教師應當及時捕捉學生動態，適時提出建設性意見，幫助學生形成多角度分析和思考問題的能力，同時提高表述能力。

（三）教學評價策略

對學生的學習情況進行評價，優先考慮的是測試。首先，受傳統觀念的影響，教師普遍看重學生的學習成績，但是此種評價方式很容易導致學生創新思維的弱化，不利于對問題的多角度分析和解答。其次，單一的評價方式很容易讓學生萌生擔心受批評等心理，久而久之，不利于心理方面的健康發展。教學評價的初衷是激勵學生學習，因此教師應當以掌握學生學情為基礎，采取針對性的教學方式，實現學生的全面發展。具體來說，教師要從不同的角度對學生進行全面觀察，準確掌握學生的優劣勢，并結合現有教學資源設計針對性較強的教學內容，選擇合理的教學方法，讓評價真正成為激勵手段。在幫助學生形成創新思維的過程中，教師需要從以下幾個方面進行評價。

1.科學合理地采用評價方法。有深度地學習知識與創造性地解決問題建立在多次修改與健全的前提下。評價在教學中隨處可見，總體來說可概括兩種評價方式：其一是總結性評價，它泛指對學習結果的評價，通常需要規范性的標準，如一次測試雖然無法實現全過程的評價與指引，但是有助于學生明確目標，并付諸行動；其二是形成性評價，它屬于過程性評價，旨在對學生學習期間的行為進行捕捉并提出反饋意見，調控特征比較顯著。就兩種評價方式來說，后者具有較強的自由性，無論鼓勵還是表揚，均可視為形成性評價。兩者在適用范圍與模式上的差異決定了它們的優劣勢不同。兩者的相互補充與融合有助于形成動態評價，讓學生在不懈的探究實踐中積累經驗，形成創新思維。

2.多元化的評價主體。多元智能理論強調積極開展自評、互評、他評活動，引導學生全員參與，凸顯評價的開放性特征。值得強調的是，教師必須秉持公平的價值觀，對全部學生予以尊重，必要時提出指引，以便于學生明確學習目標，形成良好的激勵氛圍。學生的評價方式具有多元特征，既可以是自評，也可以是他評，即對他人的學習情況進行評價。自評與他評能夠在無形之中激發學生的競爭意識以及學習積極性，讓學生在交流與討論中妥善處理各種問題，進而形成創造性思維。

3.及時反饋。當努力沒有白費，當成果出現在人們眼前時，強烈的成就感與滿足感將瞬間充斥大腦，進而萌生進一步學習的想法。由此可見，及時向學生提供價值性反饋，能夠對學生起到積極作用，尤其表現為學習狀態的調整。另外，在學習過程中，反饋發揮著至關重要的作用，有助于拉近師生間的距離，促進交流，進而提高學生的主動性。在日常教學期間，教師要適時進行指引，一方面有助于培養學生的主觀能動性，另一方面有助于創建積極的學習環境。

三、結語

綜上所述，在社會發展過程中，創新思維發揮著至關重要的促進作用：從狹義視角來看，有助于企業長久穩健發展；從廣義視角來看，直接影響國家在全球的綜合排名。學校肩負著教書育人的重要使命，必須引起對創新思維培養的重視，持續培養創造性人才。在此背景下，將小學科學視為研究對象，充分調研當前該學科的創新思維培養情況，然后立足教學準備、實施、評價視角展開分析，提出具有實踐性與適用性的創新思維培養方案，旨在引起教師對創新思維的重視，總結合理化的落實策略。其中，教學準備涉及兩方面內容：一是強化教師的理論水平；二是重視教材內容的整合。教學實施涉及三方面內容：一是營造創新思維環境；二是設計型學習；三是思維導圖的有效運用。教學評價包括三方面內容：一是形成性與總結性評價的有效結合；二是采取多元化評價；三是認知反饋的重要性。

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