新課標背景下初中物理作業的設計創新探索

林興俊

摘 要：作業是銜接教師教與學生學之間的“橋梁”。但是從目前初中物理作業設計情況來看，在作業數量、作業內容、作業層次等方面依然存在問題，這與新課標的要求相背離。如何實現作業設計的減負增效成為當前廣大初中物理教師的關注點。這需要物理教師以新課標為指導、以學生為中心，大膽進行作業設計創新，切實發揮作業輔助教學的作用。

關鍵詞：新課標；初中物理；作業設計；創新探索

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-00９９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0３３

隨著新課程改革的不斷推進，初中物理教學方式發生了改變，作業作為初中物理教學的重要組成部分，也面臨著新的變化。在2022年剛剛頒布的《義務教育物理課程標準》（以下簡稱新課標）中對作業也有明確的要求，即教師要注重發揮物理作業的診斷功能，指導學生改進學習；要以階段性學業要求和學業質量標準為依據，給學生設計層次分明、類型多樣的作業，要兼顧作業的基礎性、實踐性和探究性，注重通過作業來評價學生的學習態度和學習成果，發揮不同類型作業的育人功能；也要合理調控作業量，避免機械訓練、簡單重復，切實減輕學生的課業負擔。這些對作業的要求，與我國2021年7月出臺的“雙減”政策的要求完全一致。新課標是開展當前初中物理教學的綱領性文件，也是開展物理教學工作的出發點和落腳點，因此針對新課標的要求，在初中物理教學中要重視作業環節輔助教學的功能，特別是要在作業設計上多下功夫，敢于創新。對此筆者談談自己的認識。

一、作業在初中物理教學中的重要作用

作業是學生為完成學習方面的既定任務而進行的一項活動，也是學科教學的重要組成部分。對初中物理學科來說，根據新課標的要求，當前的初中物理教學目標是培養學生物理學科核心素養，包括培養學生物理觀念、科學思維、科學探究能力以及科學責任與態度。結合初中物理學科具有基礎性和實踐性的特點，新課標強調教師在開展當前的物理教學時要在“做中學”、在“用中學”，而作業活動也是以學生為主體的實踐活動，學生通過做作業不僅能夠及時了解自己在課上學習的情況，還能夠深化對概念的理解、對技能和方法的應用以及鍛煉自己解決新問題的能力，這對學生智力的提升和創新意識的培養也有很大的幫助。并且，學生在做作業的過程中也會開拓視野，主動嘗試獨立地解決問題，這也會鍛煉學生的自主學習能力，符合當前素質教育的要求。

二、當前初中物理作業設計存在的問題

作業在初中物理教學中的重要性毋庸置疑，但部分教師在作業設計環節缺乏精心的準備，這不僅影響了作業的質量，也會使學生產生應付或者排斥心理，更與我們國家當前推行的“雙減”政策相背離。目前來看，初中物理作業設計存在的問題主要表現在以下這些方面。

（一）“題海作業”現象依然存在

初中物理學習時間短，但學習內容較多，對學生的邏輯思維能力和靈活應用能力要求較高，因此教師在教學中經常發現學生盡管在課堂上對學習內容已經聽懂，但是他們在解決問題的過程中卻經常出現這樣或者那樣的問題，部分教師就把這些問題歸結為學生的練習不夠，因此就試圖通過“題海戰術”來“幫助”學生提升其解決問題的能力，以便在未來的中考中考出較為理想的成績。但教師并未深入研究學生出現問題的原因，使學生成為各種練習題的“容器”，每天疲于應付大量作業，導致他們感覺物理學習太苦、太累，并未發揮作業提升智慧和陶冶情操的作用，甚至會使學生因此產生對物理學習的畏難心理，不利于學生的物理學習。

（二）作業缺乏層次性

依據義務教育階段對初中物理教學的要求，教師在開展物理教學時要堅持面向全體學生的原則，使人人都能夠參與到物理教學中，人人都能夠在物理學習中有所收獲。作業作為物理教學的重要環節之一也要立足于這一原則。但實際上很多物理教師在給學生布置作業時還是以班級為單元來設計作業，且教師為了照顧更多層面的學生，往往是以中等生的需求來設計作業，這樣依然存在優等生“吃不飽”，學困生“吃不下”的問題。

（三）作業的類型較為單一

從新課標的要求來看，它鼓勵教師設計類型多樣的作業，把作業的基礎性、實踐性和探究性結合起來。但目前來看，大部分教師還是以書面作業為主要形式，需要學生動手實踐的作業存在明顯不足；從作業的內容來看，大部分作業還是以檢測學生課堂學習的知識為主，側重于作業的基礎性，而探究性作業較少，

（四）作業程式化問題明顯

從調查來看，初中物理教師在布置作業時，其資源要么是來源于練習冊，要么是來源于輔導書中，或者是從互聯網上下載試題，缺乏對作業內容的精心選擇和有效整合，這種搬來就用的作業設計方式使作業的針對性較差。甚至部分教師在布置作業時也沒有提前進行試做，作業的質量參差不齊，難以發揮出作業輔助教學的作用。

三、初中物理作業設計存在問題的原因

問題意識是優化教師教學的重要途徑之一。從調查分析來看，導致當前初中物理作業設計出現各種問題的原因歸納如下：首先，教師對作業的重視程度不足。部分物理教師認為在物理教學中最重要的還是課堂教學環節，對作業特別是作業設計環節重視程度不夠，因此對作業設計缺乏思考與琢磨。其次，教師對新課標缺乏深度認識。部分教師對新課標的研讀不夠，在作業布置環節依然堅持傳統的經驗主義思維，創新意識明顯存在不足。再次，缺乏對作業設計環節的教學研究。學科教研是促進教師專業化成長的路徑之一，目前來看，初中物理教研活動更多著眼于中考備考、授課或者各類課例研修方面，針對作業設計的教研活動較少，因此很多教師在作業設計上基本上處于“原地踏步”的狀態。最后，學校層面的指導作用沒有發揮出來。近幾年來，大部分學校受“雙減”政策的影響，對各學科的作業設計重視程度有所提升，但缺乏有效指導，更多是依賴教師自發或者自覺地提升和改進，而大部分教師都忙于一線教學工作，同時也缺乏努力的方向，導致在作業設計方面的問題難以得到有效解決。

四、新課標背景下初中物理作業設計創新性舉措

（一）轉變觀念，用新課標理念指導作業設計

在物理教學工作中，教師的思想觀念認識很大程度上會影響教師的教學行為。從作業設計存在的問題來看，其主要原因還是教師在觀念上的認識存在不足而產生的問題，因此要想解決當前初中物理作業設計存在的問題，首先要轉變教師的思想觀念，用新課標的新理念和新要求來指導教師的教學行為。

首先，物理教師要明確作業的功能，改變作業僅僅是檢驗和鞏固所學知識的認識，要以“一切為了每一個學生的全面發展”為宗旨，認識到在作業設計上要尊重學生的主體地位、關注學生物理學科核心素養的培養要求，在此基礎上對待作業設計。其次，要認真學習相關的政策要求。2021年國家“雙減”政策正式出臺，物理學科作為義務教育階段的必修課程也面臨著作業的改革，其中作業設計環節是關鍵環節。“雙減”的本質并不僅僅是減少學生的作業量，而是要把減負與提質二者緊密結合起來。2022年上半年，新的義務教育課程標準也正式頒布，它給物理教師開展教學工作提供了明確的指南，是廣大物理教師開展物理教學、進行作業設計的出發點和落腳點，教師一定要認真研讀課程標準的要求，發揮作業在教學評價體系中的應有作用。最后，用新的教育教學觀念指導作業設計。根據新課標的要求，在進行物理學科作業設計時要與課堂教學目標相呼應，避免作業與教學“兩張皮”，即要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教育全面融入其中，這樣才有利于學生的全面發展，進而有效培養學生的核心素養。

（二）強化教研意識，重視對作業設計的研究

有句諺語說“獨行雖快，但眾行更遠。”針對作業設計，絕大部分教師已經形成了一定的思維慣性，他們也有自己的一些固化的思維認知，因此難以真正走出傳統思維的束縛，進而導致教師在作業設計方面缺乏創新。對此，需要進一步發揮團隊優勢，也就是要重視集體教研，把作業設計納入學科集體教研的主體中，通過教師之間的相互交流、研討、辨析、學習更全面地設計作業。

具體來說可以從這些方面進行操作：首先，開展對作業設計的“同課異構”活動，即全組教師針對某一節課具體教學內容開展作業設計，在此基礎上進行作業設計的展示與交流，從作業目標、作業內容、作業完成大致時間、作業效果等方面進行交流，實現組內教師之間相互取長補短。其次，開展學生作業分析活動。為了切實了解作業設計效果，教師可以通過作業完成情況以及隨后的小測情況了解作業設計與學生學習效果之間的關聯，通過實踐及時了解作業設計的效果，在此基礎上再進行完善，這樣教師的作業設計能力才能夠得到有效提升。

（三）精心準備，尊重學生主體地位

根據新課標的要求，在初中物理教學中要堅持學生為主體、教師為主導，明確師生的角色和地位，切實發揮學生在物理教學中的主體地位。作業作為教學的環節之一也要從學生的需求出發，因此教師在設計物理作業時務必要精心準備，保證作業的設計質量。

為了使作業能夠契合學生的需求，物理教師一定要在課程標準的指導下，結合學生的實際和教材的要求來科學、合理地設計作業形式、內容和數量。同時，物理教師要本著教學面向全體學生的原則，尊重學生的個體差異，即要重視作業的分層，使優等生、中等生和學困生都能夠通過作業得到有效的提升。當然，這也需要物理教師在設計作業時注意作業的彈性，避免出現為了使學生完成作業而布置作業的情況，要立足于學生物理學科核心素養的培養需求，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教育全面融入其中，使學生能夠獲得全面的發展，切實提升學生的綜合素質。

（四）大膽嘗試，豐富作業的形式與內容

根據初中物理教學的要求，教師要細化作業的形式與內容，從而提升作業設計的針對性，力爭能夠發揮學生的主體地位。

在作業設計形式上，教師可以根據教學需求設計預習型作業、總結反思型作業、練習鞏固型作業、課外探究型作業、研究性作業和開放性作業。預習型作業主要服務于課堂教學，能夠有效培養學生的自主學習能力與思維能力，其應該側重基礎知識方面，同時關注學生習慣養成。總結反思型作業主要引導學生嘗試通過思維導圖的形式來構建知識之間的聯系，有利于幫助學生有效學習。練習鞏固型作業基本上與我們傳統的作業形式一致，但要注意題型的多樣性。課外探究型作業和研究性作業、開放性作業則是凸顯物理學科與現實生活之間的聯系。如在學習了力學的知識后，教師可以讓學生去觀察生活中各種刀具在設計外觀上的差異，并分析其物理學原理，這不僅能增強作業的趣味性，還能夠使學生感受到物理學習的價值所在。

在作業設計的內容上，物理教師要注意落實“雙減”政策的要求，在作業設計上把“減負”與“提質”二者進行綜合考慮，改變“題海戰術”現象，注意對作業的精選精練；要重視作業的層次性，把基礎題、中等題和相對靈活的探究題結合起來，貼近學生的最近發展區設計組織作業內容，滿足學生的差異化需求，從而提高作業的實效性。

（五）重視反饋，在反思中不斷優化作業設計

為了進一步了解作業實施的效果，物理教師在進行作業設計時要重視學生做作業的情況。教師可以通過對學生作業的檢查來了解作業完成情況，也可以通過與學生的及時交流來了解作業的設計是否達到了預期效果，既要關注學生作業完成情況，也要關注學生作業完成質量。教師還可以通過定期問卷調查的形式來了解學生對作業的感受和需求，在此基礎上做好總結與反思工作，分析學生在作業中產生問題的原因，然后再針對學生需求進行作業數量、內容、形式等方面的調整，這樣也能夠達到優化作業設計的效果。

（六）學校引領，做好指導與督促

隨著“雙減”政策的出臺，提升作業設計的質量已經成為學校教育教學工作的重要內容，因此為了進一步優化作業設計的質量，學校要做好宏觀上的引領作用，通過組織相關的專題講座、培訓或者教研活動提升教師對作業設計的認知；同時，發揮優秀教師的榜樣作用，通過教師之間的相互交流提升教師的作業設計能力。學校也要做好督導工作，強化教師落實的意識，不斷提升作業設計的質量。

五、結語

總之，隨著新課標的頒布，在初中物理教學中需要教師進一步優化教學的各個環節。而作業是落實教學要求的重要途徑，廣大教師要重視對作業的精心設計，提升作業設計的質量，發揮作業對學生學習的促進作用，進而提升物理教學的效率。

參考文獻：

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