淺析“自學·議論·引導”教學法與地理課堂常用教學方法

摘 要：“自學·議論·引導”教學法是由國家基礎教育成果一等獎獲得者李庾南老師提出來的，經過不斷實踐，目前已經在現有的教學條件下取得了顯著的成果。但是目前的地理教學仍然存在很多問題，缺少一種通用、高效的教學方法。文章結合教學實例，分析在地理課堂上運用該教學法的價值。

關鍵詞：“自學·議論·引導”教學法；初中地理；課堂教學方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0077-03

引 ?言

“自學·議論·引導”教學法從提出至今，已有三十多年的歷史，取得了豐碩的教學成果，始終著眼于研究教與學的統一。當前的初中地理課堂教學還存在教學方法陳舊、教學有效性偏低、學生學習積極性不高等問題。分析“自學·議論·引導”教學法與地理課堂常用教學方法，發掘該教學方法對地理教學的有效性，對強化地理課堂教學效果有著積極的作用。

一、“自學·議論·引導”教學法概述

“自學·議論·引導”教學法是一種系統的、整體性的教學方法，核心是將學生作為課堂學習的主體，通過自我發掘、自我突破、獨立學習和教師引導，使學生學會獨立思考、分析問題，獲得正確的價值觀。在這個系統中，學生學會學習是核心要求，教師應通過討論的形式充分發揮引導作用，真正促進學生學會學習、自主發展[1]。該教學法的操作要點主要包括以下三個方面。

（一）堅持“三結合”的教學形式

個人學習、小組學習和全班學習是課堂教學的三種基本形式。在課堂上，教師要靈活地將這三種教學形式結合在一起。

在教學過程中，認識的發展必須依靠個人的思考與鉆研。但是個人的智慧畢竟是有限的，學生的學情各不相同，學生在學習過程中需要相互交流和幫助。一個班級內的學生雖然存在差異，但是又有相近的地方，如年齡特征、知識基礎、學習方法等。這就需要全體學生共同學習交流和討論，此外還要有教師的有效點撥。那么，在課堂教學中，什么時候該采用個人學習，什么時候該采用小組學習，什么時候又該運用全班學習呢？這必須根據教學內容，學生的學習基礎、學習態度等確定。

例如，在七年級“多變的天氣”的教學中，由于天氣的知識和人們的生活密切相關，學生在平時生活中通過看天氣預報等方法就已經了解了天氣的知識。因此，天氣的概念和常見的天氣符號等內容可以讓學生通過個人自學來完成。在講到天氣預報中的一個要素——“風”的時候，個別學生對于“風向”的理解存在偏差，這就需要進行群體議論。到了必要的時候，

教師就需要介入，這時就可以開展全班學習，以深化學生對這部分知識的理解。

（二）隨教學情境的變化，選取多樣的教學策略

“自學·議論·引導”教學法雖然有一定的教學模板，但是該教學方法絕不模式化，它具有強大生命力的原因是自身靈動的機制。

有人認為，自學、議論、引導是教學的“三部曲”。該說法對錯參半。在一個微觀教學環節中，教師總是先讓學生自主獲取知識，促進學生自學。當學生在自學過程中遇到困難時，教師組織議論，若群體議論同樣解決不了問題，教師將相機引導，使得議論可以繼續開展。但該教學方法絕不是機械地執行“先自學，后議論，再引導”的固定順序，這三個教學步驟自始至終貫穿于整個教學過程。

（三）創設合適情境，構建和諧關系

“自學·議論·引導”教學法創設的學習情境以問題為內驅力，不斷激發學生的學習欲，讓學生自主學習，在學習過程中不斷進步。在課堂上，教學過程以學生的自學與議論為主，學生只有在學習遇到障礙時才需要教師從旁點撥，同時偶爾也會出現教師與學生之間的議論。多種思維的交替碰撞需要課堂上平等、尊重、互助合作的師生關系作為支撐。教師要把學生當作“學習的主人”，在教學過程中堅持學生的主體地位，構建和諧的課堂。教師在課堂上要給予學生自主學習的時間，讓學生閱讀課本或其他參考書，開展分析、總結、歸納；要給予學生交流、表達的機會；要給予學生學習方法的指導，介紹如何開展學習、如何研究問題、如何選擇學習材料，同時還要給學生介紹好的參考書。這樣的學習環境才有利于建立和諧的師生關系。

二、初中地理課堂常用教學方法綜述

初中地理的教學模式主要包括兩個方面，即由教師講授的模式和由學生掌握的模式。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的教學建議明確提到，教師要不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，努力形成教學特色，為學生創設有利于核心素養培養的成長環境。目前，在以生為本的教學理念的影響下，初中地理教師經常運用的教學方法有以下幾種。

（一）提示型教學方法

教師通過口述或者演示發出地理信息，學生通過接受性學習，掌握地理知識與技能，培養相關的情感態度與價值觀，一般教學模式如圖1所示。

教師占主導地位、學生接受式學習的教學方法，在短時間內傳授大量的教學內容方面有著優勢。但教師如果經常在課堂教學中使用這種教學方法，會讓學生陷入被動、機械式的學習，長期來看對于地理學習是不利的，也與《課程標準》中提倡的教學方法背道而馳。

（二）自主型教學方法

這種教學方法一般的做法是教師依據教學內容，預先設定好教學框架或步驟，通過讓學生之間互相討論提出問題、自主研究學習內容，解決問題，最終達到教學目標。比較常見的自主型教學方法有自學輔導法、導學案教學法等。這種方式的核心是整個提出問題、探究問題和解決問題的過程都由學生獨自完成，教師只是起到引導作用。這種注重學生獨立學習的教學方法能極大地引導學生對所學內容進行思考。這樣長期、系統的獨立學習可以培養學生主動思考問題、主動探索真知的學習態度和學習素養，同時還有利于培養學生的合作意識和創新意識，一般教學模式如圖2所示。

自主型教學方法的優勢在于它是教師先提出問題，學生帶著問題，自主思考并解決地理問題。在這個學習過程中，學生對地理問題探索不斷深入，解決問題的方法越漸清晰。自主型教學方法適應了《課程標準》對教學方法改進的要求，是地理教師必須深入研究的教學方法。

（三）合作型教學方法

合作型教學方式是指師生之間、生生之間開展交流合作，共同探討，一同解決地理問題，獲取知識的一種地理教學方法。一般是以學習小組的形式開展活動，小組內同學通過合作，達成學習目標。這種教學方法能讓每位學生都參與課堂教學，讓學生感受學習帶來的快樂，感受自身的價值，一般教學模式如圖3所示。

合作型教學方法體現出互動式教學的特點。在小組合作中，學生大多能參與小組討論，聽取對問題不同的見解，互相補充，形成共識。因此，在新課程改革的過程中，該教學方法備受推崇，廣大教師在課堂中多有使用。但需特別注意，在學生合作的過程中，教師要加強組織引導。

（四）版圖版畫教學方法

初中地理部分教學內容教材中的配圖較少，在一定程度上影響了學生對問題的理解。版圖版畫教學能夠彌補地理教材的不足，將教材中的地理事物形象化，幫助學生明確學習內容，一般教學模式如圖4所示。

地理版圖版畫教學方法是每個地理教師必須掌握的教學方法，即使很多學校已經安裝了多媒體設備，但傳統的版圖版畫教學依然有優越性。例如，筆者在講授中國地理知識時，能夠手繪中國地圖，并在中國地圖上標識山脈、地形區、河流等自然地理要素，學生眼神中透露出崇拜，課堂學習氛圍頓時高漲起來。另外，在實際課堂上，這種教學方法一般會與前面的幾種教學方法結合起來運用，能有效強化教學效果。

三、“自學·議論·引導”教學法與常規教學方法的對比

“自學·議論·引導”教學法更符合“學習對終身發展有用的地理”這一核心理念[2]。當前，人類社會正面臨人口、資源、環境等地理問題，而這些問題和人類生活息息相關，也是學生關心和感興趣的話題。將這些地理問題引入初中地理課堂的“議論”中來，能夠更好地培養學生的地理學科核心素養。這是傳統的提示型、自主型、版圖版畫等教學方法無法比擬的。

并不是所有的教學內容都適合開展課堂議論，議論主題的選擇標準應是有價值、有爭議、個人難以完成，但通過小組“議論”能產生很好的學習效果的主題。地理學科是一門文理兼顧、綜合性強的學科，涉及知識面相對較廣，所學內容與生活密切相關，很多問題沒有固定答案。這有利于學生更好地進行議論，讓學生有話可“議”。

地理學科的應試壓力不大，教師可以依據教學目標，大膽選擇合適的教學內容進行“自學·議論·引導”的教學探索，進一步培養學生的學習能力和豐富自己的探索式教學。“自學·議論·引導”教學法最大的優勢在于，整個課堂教學體現學生合作學習模式的優越性，凸顯合作討論的優勢，發揮學生的主體作用。課前的自學體現了學生的主體能力，在課堂上進行群體議論、全班議論，能滿足不同個體的學習需求。在群體議論過程中，不同層次的學生均能得到不同程度的發展。學習能力強的學生可以傳授知識、經驗和方

法；學習能力弱的學生在議論的過程中能夠取長補短。教師在教學過程中相機引導，有助于學生探究更深層次的問題。在“自學·議論·引導”的地理課堂上，學生積極參與、主動探索知識，使課堂教學呈現出積極向上、和諧愉快的教學氛圍。在獲取知識的同時，學生的思維能力、情感態度都能得到長足的發展。

由此可見，“自學·議論·引導”教學法是一種有利于學生高效學習的教學方法。

首先，“自學·議論·引導”教學法的核心理念是以學生為主體，在師生合作中學會學習，使學生得到自主發展。而教學的核心是讓學生學會學習、自主發展。該模式的核心理念與教學的核心理念相符。

其次，“自學·議論·引導”教學法不是強調讓學生完全通過個人的努力去獲得答案，而是讓學生重視團隊合作，在團隊中貢獻自己的想法和觀點并進行闡述，獲得其他團隊成員的認同感，同時強調獨立學習能力和自主學習能力。學生在議論的過程中相互傾聽、相互交流、相互討論，這是學習的共同體和發展的共同體。學會議論，在一定程度上就學會了與他人合作。

最后，“自學·議論·引導”教學法體現了教學系統的完整性。教學是一個完整的系統，需要教師和學生的共同參與，缺少任何一個部分都無法充分發揮其作用。教師只有根據學生學習的具體情況相機引導，才能將學生的學習引入更深層次。

結 ?語

綜上所述，初中地理教師可以在教學實踐中嘗試運用“自學·議論·引導”教學法，以討論的形式充分發揮學生學習的主體作用，以觀點的碰撞調動學生的學習積極性，以闡述觀點的形式增強學生學習的自信心，以教師的引導來規范學生的學習方向，最終達到提高學生自主學習能力的目的，全面提升學生的綜合素質。

[參考文獻]

周宇華.歷史課堂“自學·議論·引導”教學法運用對學生證據意識的培養[J].時代教育期刊，2016

（4）：195.

傅樹紅.“自學·議論·引導”教學法在初中地理課堂中的運用[J].中學教學參考，2020（7）：90-91.

作者簡介：吳鵬（1988.9-），男，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市啟秀中學，一級教師，研究生學歷。