以評價推動家庭教育課程的建設與實施

張志丹 魯泉

【摘 要】課程評價是課程建設中必不可少的一環。鄭州區域采用CIPP評價模式，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面對家庭教育課程實施評價，構建一套家庭教育課程評價方法，以評促建、以評促改，發揮課程評價在課程建設方面的反饋和指引作用。

【關鍵詞】家庭教育；課程評價；CIPP評價模式

【中圖分類號】G416 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0020-04

【作者簡介】1.張志丹，鄭州市第101中學（鄭州，450016）教師，一級教師；2.魯泉，鄭州市第九十九中學（鄭州，450052）教科室主任，一級教師。

鄭州區域主持研究了課題“積極心理學視角下中學家庭教育課程的建構與實施”。為使家庭教育課程實施在過程中可觀察、可調整，鄭州區域在課題實施之初就把課程評價當做課程建設必不可少的一環，構建了全程評估體系，從而推動課程的建設與實施。

實踐表明，課程評價對于課程目標的設置、課程內容的選擇、教學方法的確定以及教學效果的呈現具有積極的反饋和指引作用。

一、家庭教育課程評價模式

家庭教育課程的對象是家長，該群體在年齡、城鄉背景、知識結構等方面差異很大，其行為和心理特征遠比青少年學生復雜得多，因此，我們在課程實施過程中需要對其不斷觀察、考量，進而調整課程內容和實施策略，以滿足家庭教育的需求。另外，家庭教育課程是新興課程，沒有足夠成熟的課程體系，如何以科學的方法檢查家庭教育課程的目標、內容和實施情況顯得至關重要。

CIPP評價模式由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出，該評價模式包含背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價，既能對教育行為的效果提供終結性評價，也能對教育過程提供診斷性、形成性評價，強調評價的功能不在于評判，而在于調整與改善、激勵與發展，為課程決策提供依據。這和家庭教育課程促發展、促成長的功能以及積極心理學倡導的重視人類積極品質，充分挖掘人類固有建設性力量的理念不謀而合，契合家庭教育課程的評價需求。

為此，鄭州區域將CIPP 評價模式作為理論依據，為家庭教育課程設計了包括課程資源背景評價、課程方案輸入評價、課程實施過程評價、課程實施結果評價四方面內容的評價方法。

二、家庭教育課程評價內容

（一）課程資源背景評價

家庭教育課程資源背景評價指對課程實施前的背景進行分析評價，其功能是評估課程實施的必要性和可行性，整理有利于課程開展的資源，進而保障課程實施。課程資源背景評價可從兩個方面進行。

1.評價前期調查工作

家庭教育課程的前期調查工作主要包括文獻研究、問卷調查。關于文獻研究，需要了解國家政策和地方規定，研究實驗學校開展家庭教育的現狀。關于問卷調查，需要對實驗學校的學生和家長進行訪談調查，調查家長的文化程度、婚姻狀態、家庭結構、職業類型等情況，通過數據了解家長的家庭教育觀念以及對家庭教育課程的需求。

該部分的評價內容主要包括以下兩個方面：（1）研讀了哪些政策文件和家庭教育專著，是否形成了現有情況調查報告；（2）統計分析問卷，核實取樣范圍，有效問卷比例，審核數據分析報告，評估調查出來的家庭教育現狀。

2.評價課程的師資籌備情況

家庭教育課程要納入學校常規課程，需要學校職能部門組織協調，保障課程的實施，建設好師資隊伍，做好課前籌備工作。

此項評價以教育行政部門的指導性文件《河南省教育系統先進家長學校檢查評估條件》為依據，評價內容包括：（1）學校是否有家庭教育領導小組，組織分工是否明確，是否明確人員負責該項工作；（2）學校教務部門是否編制了家庭教育課程計劃，制訂了哪些規章制度來保證課程按計劃進行；（3）有幾位專兼職心理健康教師來講授課程，他們擁有哪些專業技術資格或任職經歷，學校為這些教師提供了何種培訓。

此項評價按照自查自糾和專項巡查兩步完成，督促實驗學校的課程籌備工作達到標準。

（二）課程方案輸入評價

輸入評價是促使課程設計方案不斷科學化的過程。其重點是評價家庭教育內容本身的價值與意義，以及課程內容設置的可操作性，尋找存在的不足。在輸入評價環節，鄭州區域運用教師自評和專家評議相結合的方式，以評價表為工具，對課程目標、課程結構、課程內容、課程計劃、活動設計進行評價，具體見表1。

（三）課程實施過程評價

課程實施過程評價指對課程方案實施過程進行觀察與評價，即觀察教師和家長在課程實施過程中的狀態，一方面發現課程的亮點，確認課程中能喚起家長體驗的部分，積累課程實施的經驗，另一方面則聚焦課程實施過程中的問題，以反思帶動課程內容的改進完善。

區域采用量性評價與質性評價相結合的方式，制作課程實施過程評價表和家長意見反饋表，從家長參與過程和教師指導過程兩方面進行評價，具體如下。

1.課程實施過程評價表

課程實施過程評價表（見表2）為交互評價表。授課教師和參與家長分別從授課情況和參與情況兩個方面進行評價，教師評價和家長評價相互參看，能夠發現課堂上教師和家長共有的體驗，也能夠發掘教師和家長不一致的體驗。這些對于判斷教學效果，明確課程改進方向意義重大。

2.家長意見反饋表

家長意見反饋表主要包括以下內容：（1）課程的哪些部分觸動了您？原因是什么？（2）課程中讓您最有收獲的部分是什么？（3）您對課程有何建議？

家長意見反饋表可引導家長把課程中的體驗和收獲記錄下來，同時對未得到滿足的家長的需求進行收集整理，從而形成改進課程的依據。

（四）課程實施結果評價

該評價是對課程實施效果的評價。家庭教育課程的目標是改進家長教育觀念，從而提升家庭教育的水平以促進孩子發展。因此，對課程實施結果的評價要從家長和孩子兩個主體來進行。

鄭州區域開發《積極心理學視角下家庭教育課程實施結果評價對比表》（見文末表3），對課程效果進行直觀評價；向家長發放調查問卷，設置開放性問題，多視角收集評價信息。

1.課程實施結果評價對比表

《積極心理學視角下家庭教育課程實施結果評價對比表》供家長和學生使用，由學生和家長分別對課程實施前后家庭教育中的各要素變化進行評價。

2.開放性問題

課程結束后，給家長發放開放性問題問卷，了解家長的收獲與感受。設置以下問題：（1）您對家庭教育課程的期待是什么？（2）如果達到了這個期待，請嘗試描述您的狀態。（3）參加課程學習后，您有哪些變化？您和孩子、家人的關系有哪些變化？（4）您覺得自己在哪方面還需要改進？（5）您還希望獲得哪些幫助？（6）您對課程有哪些建議？您認為哪方面需要改進？

CIPP評價模式為積極心理學視角下的家庭教育課程提供了良好的診斷、反饋、指導和提升等，對家長課程資源的建設和運用起到了積極的促進作用，實現了在課程資源建設使用過程中“以評促建”“以評促教”的功能。同時，該模式也存在不足：（1）定性評價多，定量評價少，反饋主觀感受多，客觀標準欠缺；（2）評價量表是由課程設計者和實施者來做的，難免帶有一定的主觀意愿，也會有測評盲區。

未來，鄭州區域將針對現有評價體系存在的問題和不足，繼續完善，爭取對積極心理學視角下的家庭教育課程建設起到更為良好的推動作用。

【參考文獻】

［1］劉林亞.學生發展指導與育人模式研究［M］.鄭州：海燕出版社，2022：360-368.

［2］邱均平，王碧云，湯建民.教育評價學［M］.北京：科學出版社，2019：242-244.